Важнейшей
задачей современной системы
образования
является формирование
универсальных
учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Все это достигается
путем сознательного, активного
присвоения учащимися социального
опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т. е. они
формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и
характером видов универсальных действий. Образовательная область «Технология», как никакой
другой предмет, выполняет системообразующую функцию формирования
универсальных учебных действий и объединяет все, что делается в отдельных
учебных предметах в этом направлении. Именно на уроках технологии учащиеся
выдвигают и обосновывают идеи, моделируют, конструируют, выполняют
экономические расчеты, подбирают необходимые материалы, инструменты и
определяют технологические этапы изготовления того или иного
изделия, актуализируя и применяя на практике знания по многим другим
предметам
Учебный предмет
«Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не
только даёт ребенку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать
эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, усвоении новых знании, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность
на уроках технологии является средством общего развития ребенка, становления
социально значимых личностных качеств, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Итак,
изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование
картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
-развитие
регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
-формирование
внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных
действий;
-развитие
планирующей и регулирующей функции речи;
-развитие
коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
-развитие
эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
-формирование
мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации
на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
-ознакомление
обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
-формирование
ИКТ (информационные и коммуникативные технологии) компетентности обучающихся,
включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации
другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
Учебный
предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Прежде
всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой личности,
индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой
самореализации. Различными методическими средствами у школьника
последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к
добросовестному творческому созидательному труду, как одному из главных
достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и
ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности
культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и
многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к
созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей
работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы
нравственного самосознания.
Формирование
познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе
интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что
позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию
абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и
поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для
выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи,
эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать
возможность её использования в собственной деятельности; анализировать
устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму,
взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме,
находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать
знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной
форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели, работать с моделями.
Для
формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии
создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует
от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих
действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей
между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий,
необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов
деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку
хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при
выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале
и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют
формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание
уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в
зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем
месте.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии
обеспечивается целенаправленной системой различных методических приемов. В
частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость
организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли,
осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством
учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ
направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и
варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи
товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной
работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме
комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои
предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к
деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Итак,
специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
-ключевой
ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
-значением
универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
-специальной
организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно
преобразовательной деятельности обучающихся в развитии психологических
новообразований детей школьного возраста – умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
-широким
использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
-формирование
первоначальных элементов ИКТ- компетентности учащихся.
В заключении хочу отметить: формирование УУД – это
реалии нашего времени, поэтому мы должны ежедневно работать над этим
вопросом, повышать уровень своего педагогического мастерства, способствовать
саморазвитию и самосовершенствованию ученика в атмосфере успеха, уверенности
в своих силах и
способностях.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.