Выступление на тему "Формирование УУД через использование технологии критического мышления"

Муниципальное образовательное учреждение

«МИХАЙЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

муниципального образования – Михайловский муниципальный район

Рязанской области.

391710 Рязанская область, г. Михайлов, ул. Нагорная, д. 25 «а». Телефон [phone], 2-13-43.

Выступление на тему:

«Формирование УУД через использование технологии критического мышления»

Подготовила: Морозова  И. В.,

    учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Михайлов, 2015

Слайд 2

Эпиграфом к своему выступлению я взяла слова французского философа, мыслителя 18 века Жан Жака Руссо, ещё в те далёкие времена отчётливо понимающего суть сегодняшнего, современного, образования: «Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишете, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню».

Слайд 3

Уже не один раз говорилось, что современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом. На современном этапе развития общества человека окружает мощное информационное поле, в котором нелегко ориентироваться не только ребёнку, но и взрослому. Для успешного освоения новыми знаниями, умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, учащиеся должны овладеть универсальными учебными действиями, определяющими способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию  окружающего мира. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Слайд 4

В связи с этим, важными  целями  в преподавании русского языка и литературы, да и других предметов тоже, должно  стать развитие у учащихся:

ü    самостоятельности  и  способности  к  самоорганизации;

ü высокого  уровня  культуры;

ü  готовности  к  сотрудничеству,  способностей  к  созидательной  деятельности;

ü толерантности,  терпимости  к  чужому  мнению; 

ü  умения  вести  диалог,  искать  и  находить  содержательные  компромиссы.

 Мне, как и каждому педагогу, хочется, чтобы на моих уроках царила атмосфера творчества, духовной раскрепощенности, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать, опираться на интуицию, строить ассоциативные связи…Стержнем развития интеллектуальных умений является критическое мышление.

Слайд 5

Критическое мышление - это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умении делать собственные выводы.

Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся  анализировать, применять полученные знания и их результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.

Слайд 6

Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных «взглядов на мир», позволяет детям использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Слайд 7

В основе методики критического мышления лежит трёхступенчатая модель:

1.     Вызов.  2. Осмысление.  3. Рефлексия.

Слайд 8

Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности.

Стадия осмысления позволяет учащемуся получить новую информацию;  осмыслить ее;  соотнести с уже имеющимися знаниями.

Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Слайд 9

Три описанные выше стадии занятий  не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют на уроке, только называются иначе:

 вместо «вызова» более привычно для учителя звучит введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся.

«Осмысление»  - часть урока, посвященная изучению нового материала.

Третья стадия -«рефлексия»- также имела место и  в традиционном уроке - закрепление материала, проверка его усвоения .

Остановлюсь подробнее на этих трёх стадиях и расскажу, какие приёмы использую я в своей работе:

Слайд 10

1.     Функции стадии вызова:

ü мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе);

ü информационная (актуализация уже имеющихся знаний);

ü коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

На этой стадии я использую, например, такие приёмы:

Слайд 11

Приём  « Что я знаю»

1) Озвучивание темы.

2) В течение 1 минуты ребята обдумывают ответы на вопрос:

  Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?

3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний.

4) Высказывание своих идей.

5) Обсуждение всех разногласий, возникших в ходе обсуждения.

Слайд 12

Приём «Ассоциация»

1) Озвучивание темы (иногда самими учащимися).

2) Ответы на вопросы:

     - О чём может пойти речь на уроке?

     - Какая ассоциация у вас возникла после определения темы урока?

3) Все ассоциации учитель записывает на доске.

Слайд 13

Приём «Ассоциации» помогает, например, при изучении темы «Гласные И, У, А после шипящих». Чтобы лучше запомнить слова – исключения, можно предложить школьникам связать их в предложение: «Прыгая с парашютом, жюри читало брошюру».

При изучении темы «Буквы О – Ё после шипящих» правописание иноязычных слов легко запомнить с помощью предложения : «Шофёр, жонглёр, жокей в шортах едут по шоссе и жуют шоколад».

При изучении темы «Буквы Ы –И после Ц» правописание исключений помогает запомнить следующее предложение: «Цыган подошёл к цыплёнку на цыпочках и сказал: «Цыц!»

Слайд 14

Функции стадии осмысления:

ü информационная (получение новой информации);

ü систематизационная ( классификация, ранжирование информации).

Слайд 15

На этой стадии использую такие приёмы, как  например:

Приём «Взаимоопрос».

 Ученики читают правило, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формулироваться по сути излагаемого материала.  

Также данный приём использую на уроке литературы после изучения биографии писателя или после прочтения какого – либо произведения.

Приём  «Взаимообучение».

На уроке работы над ошибками  предлагаю сильным ученикам помочь товарищам, допустившим различного вида недочёты, исправить эти ошибки.

Слайд 16

Функции стадии рефлексии:

ü коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

ü мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);

ü информационная (приобретение новых знаний);

ü оценочная (выработка собственной позиции).

Слайд 17

Приёмы для этой стадии:

Приём «Самоанализ» позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи. Можно предложить анкету, которая позволит дать качественную и количественную оценку уроку.

Можно попросить учащихся устно аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется Слайд 18

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным / неинтересным.

В заключение я хотела бы сказать, что использование на уроках теории развития критического мышления помогает формированию у учащихся познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных УУД, у учеников вырабатываются :

Ø умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

Ø умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

Ø умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

Ø умение решать проблемы;

Ø умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

Ø умение  выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

Ø умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

Ø способность самостоятельно заниматься своим обучением ;

Ø способность брать на себя ответственность;

Ø способность участвовать в совместном принятии решения;

Ø способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

Ø умение сотрудничать и работать в группе.

Слайд 19

Спасибо за внимание!