Выступление на тему" Формирование волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста"

Всем давно известно, что воля относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим самостоятельность и ответственность дошкольника. Физическое воспитание направлено в первую очередь на сохранение и укрепление здоровья детей, так же на повышение защитных сил организма, воспитания стойкого интереса к двигательным умениям, навыкам, волевым и физическим качествам.

 Воля является важным фактором морального развития личности, основой сознательного соблюдения правил поведения. Именно воля обеспечивает выбор способа поведения в соответствии с общечеловеческими нормами морали, иногда даже вопреки собственным желаниям.

Поэтому основой системы физического воспитания в дошкольных учреждениях остается двигательный режим. Это совокупность разных способов и организаций форм работы с детьми. Очень эффективной формой работы и важным средством физического воспитания является подвижная игра, эстафеты.    

 «Игровая деятельность, как основная деятельность тесно связана с развитием личности дошкольника, она обусловливает важные изменения в психических процессах личности ребенка, которая развивается, а также является "источником развития и создает зону ближайшего развития" (Л.С. Выготский).

Подвижные игры достаточно важны для всестороннего развития ребенка. Ценность их не только в том, что они развивают движения детей, но и в том, что побуждают малышей быть волевыми, активными, деятельными, раздумывать, добиваться успеха. Благодаря этим играм весь организм ребенка втягивается в работу, у него улучшается пищеварение, становится глубже дыхание, укрепляется нервная система, воспитываются такие черты характера как воля, дисциплинированность, сдержанность и тому подобное.

 Таким образом, подвижные игры являются важным средством физического воспитания детей дошкольного возраста. Актуальность   проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов и родителей в совершенствовании уже имеющихся подходов психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность дошкольника с целью развития самостоятельности, дисциплинированности, настойчивости, решительности и организованности, а также развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.  

Нравственность личности является следствием таких морально- волевых качеств, как самостоятельность, организованность, целенаправленность, настойчивость, дисциплинированность, смелость.

Развитие воли начинается с первыми сознательно направленными, произвольными действиями. Произвольное поведение развивается с формированием инициативности -самостоятельности ребёнка в выборе действия, принятии решения.  И такое понятие, как осознанность - это способность понимать смысл своей деятельности и ситуации, в которой происходит эта деятельность. Постепенно развивается способность ставить перед собой более сложные задания, преодолевать трудности, что придает действиям действительно волевой характер. Этот процесс длится от 3 до 7 лет. О степени волевого развития свидетельствует способность к целеустремленному поведению при обстоятельствах, которые препятствуют достижению цели, преодолению разнообразных препятствий.

Особенно ответственным для развития воли является период, во время которого формируется самостоятельность ребёнка, которая пытается освободиться из-под опеки взрослых, хотя и не владеет еще достаточными умениями и навыками. Навязывание воли взрослого в это время может повлечь нарушение поведения ребёнка - негативизм. При переходе от раннего к   дошкольному возрасту самыми характерными являются такие проявления негативного поведения:

1. Стремление делать все наоборот. Ребёнок игнорирует просьбы взрослого лишь потому, что его об этом попросили, даже если он и намеревался это делать. В такой ситуации ребёнок делает наперекор не только взрослому, но и себе.

2. Упрямство. Часто его путают с настойчивостью. Свидетельством упрямства является требование ребенком своего лишь потому, что он так хочет и не желает изменить свое решение.

3. Непокорность. Проявляется как непослушание, нежелание подчиняться кому-либо. Ребёнок всё время возмущается тем, что предлагает и делает взрослый; категорически отказывается выполнять то, что до недавнего времени делал охотно.

4. Своеволие. Реализуется в требованиях самостоятельности, стремлении делать всё самому, отказывается от помощи взрослого. Такой настрой нередко порождает конфликты, агрессивное мятежное поведение, ссоры, категорическое неприятие, обида старших, ломание игрушек.

5. Деспотизм. Свидетельством его является крайний произвол, игнорирование интересов других. Чаще всего проявляется во взаимодействии с родными, особенно в семьях, в которых воспитывается один ребенок.

  В связи с недостаточно развитой волевой сферой ребёнку не просто адекватно выполнять требование, совет взрослого, преодолевать трудности, достигать цели.

В период ответственности воспитания волевого поведения ребёнка родители не всегда могут выбрать нужные способы педагогического влияния, разобраться в сути и причинах негативного поведения. Они склонны считать такие проявления наследственными качествами характера или признаками возраста, которые ребёнок должен неминуемо преодолеть. Иногда назойливое требование ребёнка удовлетворить свои требования рассматривают как показатель сформированной воли и будущей силы характера.

 Мне кажется, такой взгляд является не только следствием педагогической неграмотности родителей, но и их желания видеть своего ребёнка лучше, более совершенным. В действительности упрямство и прихоти свидетельствуют не о сильной, а о слабой воле, нарушении развития волевой сферы ребёнка.

Формированию волевого поведения ребёнка способствуют такие педагогические условия:

- постепенное усиление требований к ребёнку, содействие достижению им успеха в деятельности;

- поощрение стремления и готовности ребёнка обнаруживать самостоятельность и инициативу;

- постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямым инструкциям, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;

- создание условий для реализации ведущей позиции ребёнка в творческой деятельности и на занятиях.

Педагог призван помочь ребёнку осознавать свои желания, требования взрослых, использовать их в разных способах выхода из  трудной  ситуации ,    анализировать  причины. Искать рациональные пути достижения цели при выборе из альтернативных типов поведения самого оптимального.

Я согласна с тем, что главным методом воспитания волевого поведения детей раннего и дошкольного возраста является постановка перед ними грамотных требований в разных формах (требование-доверие, требование-просьба, требование-совет), мотивирование их, что обеспечивает развитие осознанности. Психологи советуют использовать наставление ребенка в волевых действиях, устраивая игры с правилами, особенно с правилами-запретами, когда игроку следует приложить волевые усилия, чтобы не нарушить их.

В младшем и старшем дошкольном возрасте возможны проявления капризов и упрямства.

Каприз -  быстротечные несправедливые желания, проявления неоправданного неудовлетворения.

Такие немотивированные желания возникают спонтанно, сопровождаясь общим неудовлетворением, волнением, которое по большей части не могут объяснить ни родители, ни ребёнок. Капризы могут быть пассивными (не предусматривают конкретных желаний) и активными (ребенок предъявляет определенные требования, добивается их выполнения). Они могут быть вызваны быстрой утомляемостью, недомоганием или неправильным воспитанием, нарушениями в организации жизни детей. Ребёнок капризничает, когда взрослый по различным причинам не выполняет обещанного, игнорирует его интересы и потребности. Предотвратить это можно благодаря четкой организации режима дня, устранению лишних раздражителей во время сна, приема еды. 

Очень часто родители капризы ребёнка не отличают от упрямства, поскольку в их внешних проявлениях есть много общего, хотя причины разные.

Упрямство -  сознательная попытка ребенка выполнять свои несправедливые желания.

Ребенок видит, что ошибается, осознает свою неправоту, но из-за упрямства не хочет выполнять то, что нужно. Причинами этого могут послужить и посягательство на его самостоятельность со стороны взрослых, пораженное самолюбие, недостаточно развитые волевые качества. Во избежание таких проявлений, необходимо создать условия, в которых ребенок сам осознавал бы свою неправоту.

Проявляя каприз или упрямство, ребёнок громко плачет, топает ногами, ложится на пол, создает беспорядок в комнате, не считается со справедливыми требованиями и предложениями взрослого, демонстративно "замыкается в себе". Возможно это вызвано нервной перегрузкой или физическим переутомлением, изменением привычного режима деятельности ребенка.

Разумеется, стойкие проявления негатива в поведении, являются следствием недостаточного воспитания, неправильного взаимодействия взрослых с ребенком. Упрямство чаще всего возникает там, где взрослые слишком требовательны, ожидают от детей немедленного и безусловного подчинения, не учитывая их возрастные возможности и интересы, не объясняя своих требований. Как правило, такие требования взрослых бывают необоснованными и высказываются раздраженно. Следовательно, это порождает соответствующее поведение ребенка, которое является своеобразной защитной реакцией на конфликты.  

К капризу прибегают дети, которые привыкли к немедленному удовлетворению своих желаний, которых дома излишне опекают. Почувствовав определенные трудности (например, серьезные требования), они избирают такое поведение, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых и добиться от них привычной опеки. Как правило, каприз является результатом избыточной покладистости взрослых, а упрямство- избыточной требовательностью.

Во взаимодействии взрослого с ребенком, который проявляет упрямство, не следует гневаться, а вести себя решительно и твердо. Это касается родителей и педагогов, поскольку избыточная требовательность, как и отсутствие любых требований, к ребенку негативно отражается на развитии воли.

Педагог должен предотвращать эти явления. Проявляя упрямство или каприз, ребёнок часто понимает неправоту своего поведения, но не знает, как преодолеть такое состояние, поэтому стоит помочь ему в поиске компромисса решения данной ситуации. Что касается старших дошкольников, мне кажется, целесообразнее использовать приёмы отвлечения внимания от конфликтной ситуации. Переключение на другую деятельность, здесь могут прийти на помощь - подвижные игры.  

В течение дошкольного детства развивается такое моральное качество, как дисциплинированность.

Дисциплинированность -  способность сознательно выполнять правила поведения, обязанности, поручения в семье, в детском саду.

Ещё в младшем дошкольном возрасте ребёнка следует приучать к послушанию - умению слушаться старших, выполнять поставленные перед ним задания, советы, указания. Поскольку ребёнок ещё не может понять значение того, что от него требуют. Он действует по образцу, подчиняется авторитету взрослого. Проявления его послушания имеют признаки морального поведения, суть которого заключается в доверии к взрослому. Позже, с развитием самосознания, послушность постепенно перерастает в дисциплинированность. Очень важно в воспитании дисциплинированности показать значение правильного поведения: человек, который умеет организовать свою жизнь и деятельность, добивается успеха во всех делах.

 Дисциплинированность или воспитание дисциплинированности-  одно из самых сложных заданий педагогической теории и практики. Многие педагоги склонны считать дисциплинированность не только средство предотвращения плохих привычек, но и главное условие успеваемости учебы. Это самое распространенное проявление авторитарной учебно-дисциплинарной модели воспитания. 

Важно сформировать основы этого морально-волевого качества, в первую очередь через активное послушание (умение ребенка слушаться взрослых, выполнять поставленные ими задания, советы, указания). Для маленького ребёнка определяющую роль играет желание "быть хорошим", заслужить похвалу близкого взрослого.

В теории воспитания стоит вопрос о возможности применения наказаний, в частности, в воспитании детей дошкольного возраста. В этом возрасте ребенок характеризуется пластичностью нервной системы, впечатлительностью. И если родители и воспитатели прибегают к такому средству, то оно должно быть мотивируемым. При этом- не унижать достоинства ребёнка, соответствовать содержанию вины (например, запрещение на определенное время играть игрушкой, относительно которой ребёнок не обнаруживал бережливость и тому подобное). Недопустимыми являются физические наказания и запугивание ребенка. На мой взгляд, эффективным воспитательным методом относительно детей, которые нарушают дисциплину, являются назначения их "ответственными" за порядок в группе, которая удостоверяет доверие педагога к ним, оказывает значительное авансирующее влияние.

Высшим проявлением сознательной дисциплинированности ребёнка дошкольного возраста является ответственное поведение. Воспитанию ответственного поведения способствуют:

- пример взрослого (соблюдения обещанного);

- наставление детей в позитивных поступках с целью создания эмоционального опережения ситуации безответственного поведения;

- использование эффекта собственного удовлетворения в результате ответственного выполнения порученного дела или самостоятельно определенной обязанности;

- педагогическая оценка, которая может быть предупредительной, которая сопровождается серьёзной или шутливой, но несомненно -справедливой, мотивируемой и поощрительной к улучшению поведения.

Большое значение в моральном воспитании имеет формирование у детей культуры поведения.

Культура поведения -совокупность полезных, стойких форм ежедневного поведения в быту, общении, разных видах деятельности.

Понятно, что воспитание культуры поведения невозможно без правильно организованного режима занятий, игр, художественной деятельности, развития познавательных интересов детей, их стремления к общению. Важно при этом наладить совместную работу детского сада и семьи, обеспечить единство их требований к культуре поведения детей. Закрепление форм поведения, превращения их на привычку и потребность происходит на основе позитивного эмоционального отношения к соответствующим действиям, а также к взрослому, который убеждает в их целесообразности. Чувствуя доверие к взрослому, видит в нём пример уравновешенности, вежливости, справедливого отношения к людям. При этих условиях ребёнок осознает значимость такого поведения и стремится подражать ей.

   Педагогу необходимо рассказывать детям, как, в какой последовательности надо выполнять задание, какими средствами необходимо при этом пользоваться. В противном случае дети начнут выполнять задание механически, бездумно и после нескольких неудачных попыток потеряют веру в свои силы.

 Педагог должен так организовать деятельность старшего дошкольника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что все старания   являются результатом его собственных усилий.

Представляется целесообразным дать общие характеристики основным волевым качествам личности, которые начинают формироваться в период старшего дошкольного возраста.

Упорство и настойчивость. Про упорство говорят тогда, когда у человека что-то не получается и он пытается это сделать много раз. Под упорством понимают стремление достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам.

Волевое качество- это решительность, которая характеризуется, как отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, когда это необходимо- быстрое принятие решений и смелое воплощение в жизнь.  

Следует отметить, что личностное развитие старшего дошкольника зависит от его умений преодолевать трудности. Без волевых качеств и твердого характера нельзя добиться постоянного успеха. В этой связи многое зависит от активности самих учащихся.

Развитие волевых качеств личности на этапе старшего дошкольного возраста имеет свои особенности.  Волевые качества личности не являются врожденными. Они формируются в процессе всей жизни человека и, прежде всего, под воздействием целенаправленного воспитания. Специфика волевых действий состоит в сознательном саморегулировании своего поведения в затруднительных условиях, когда надо прилагать инициативные сознательные усилия, чтобы не отступить от поставленной цели, достичь ее. Стоит отметить, что возрастной особенностью старшего дошкольника, является общая недостаточность воли.

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом дошкольного детства. Игра в старшем дошкольном возрасте имеет огромное развивающее значение.

Сущность игры как одного из видов деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.     

Можно сказать, что игра - это метод познания действительности.

 Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности.

Итак, ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по всеобщему признанию, выступает игра, "которая является доступной для ребёнка формой активного участия в окружающей общественной жизни, активного познания ею действий и отношений взрослых".

 Именно подвижной игре отведена главная роль в формировании волевых качеств личности дошкольника.

Подвижные игры - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.

В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только родившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.

Считаю, что целесообразно рассмотреть основные волевые качества личности и пути их формирования посредством различных игр.

Признаками настойчивости является:

-стремиться постоянно доводить начатое дело до конца;

-уметь длительно преследовать цель, при этом не снижать темпа и энергии в борьбе с трудностями;

-уметь продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

-уметь проявить упорство при изменившейся обстановке.  

А вот признаками упорства является:

 а) умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности;

б) умение превозмогать тягостные состояния; умение настойчиво добиваться намеченной цели.

Признаками выдержки являются: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях; умение держать себя в конфликтных ситуациях; умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении; умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Важно, чтобы к участию в играх привлекались родители воспитанников, которые могли бы, например, исполнять роль экспертов. Я уверена, что работа с родителями способствует развитию волевых качеств дошкольников.

Таким образом, формирование волевых качеств дошкольника, является одним из условий его развития в обучении. Спонтанно развиваемые волевые качества могут влиять на появление аффекта неадекватности, так же своеволия и отклоняющегося поведения. Формирование волевых качеств старших дошкольников -процесс очень сложный и длительный, который требует терпения и выдержки.