Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Выступление на тему "Использование деятельностного метода в работе учителя - логопеда".

Выступление на тему "Использование деятельностного метода в работе учителя - логопеда".


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

КОУ ВО «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат VII - VIII вида для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»















Использование деятельностного метода

в работе учителя - логопеда

















Учитель – логопед 1 КК Гребенщикова О. А.



Один из упреков в адрес современной школы состоит в том, что школа перегружает учеников ненужными знаниями, не давая детям саморазвиваться, не стимулируя в должной мере их способности.

В школе нередко по-прежнему преувеличивается роль знаний, которые выступают как самоцель, а не как средство развития. Задания носят порой репродуктивный, а не поисковый характер, сводятся к выполнению действий по образцу, что способствует перегрузке памяти и недогруженности мышления учащихся. Недостаточно активизируется самостоятельная учебная деятельность школьников, их внутренняя мотивация, самооценка учащихся, ответственность за результаты учебного процесса.

Поэтому необходим поворот от преувеличенного внимания к знаниям учащихся к акценту на их умственное развитие и саморазвитие.

Для понимания сущности развития фундаментальной идеей явилось положение Л. С. Выготекого о двух уровнях развития ребенка.

1. Уровень актуального развития - это успехи и итоги развития на вчерашний день то, что ребенок умеет делать самостоятельно.

2. Уровень потенциального развития (зона ближайшего развития - ЗБР) указывает не только на уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания, ЗБР определяется задачами, которые ребенок не может решить самостоятельно, но решает с помощью другого человека, а через некоторое время - уже самостоятельно. ЗБР - это умственное развитие на завтрашний день.

Большинство авторов методической литературы показатели умственного развития не сводят к знаниям, а привлекают внимание к активности, инициативе учащихся в ходе приобретения и применения знаний. Развитие происходит в ходе усвоения знаний, но не всегда усвоение знаний обеспечивает развитие. Актуальным является положение Д. Б.Эльконина о целостной учебной деятельности (ЦУД) и ее влиянии на развитие школьников. Важны не отдельные мыслительные операции, а учебная деятельность, включающая:

1. Мотивационное звено (понимание учебной задачи);

2. Операционное звено (учебные действия);

3. Регуляционное звено (контроль и оценка самих учащихся).

Если усвоение знаний происходит в ходе активной ЦУД школьников, оно обеспечивает развитие.

Становление учебной деятельности предполагает самостоятельную постановку задач, сопоставление различных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного, владение всеми видами самоконтроля и самооценки.

Ученик может добиваться внешне неплохих успехов в учении, но путем нерациональных способов, без самостоятельной постановки задач, без самопроверки. Такой тип учения хотя и расширяет знания, но не обеспечивает подлинного умственного развития учащихся.

Если сформулировать общий подход к соотношению учения и развития, то это будет звучать таким образом:

обучение является источником развития, но между ними нет однозначной зависимости.

Разные виды обучения вызывают различные сдвиги в развитии, поднимают неодинаковые «пласты». Развивающее обучение неоднородно. Это может быть:

- частично развивающее (традиционное) обучение - усвоение детьми новых знаний;

-развивающее обучение - овладение учащимися способами активной деятельности;

- кардинально развивающее — перевод учащихся на новые стадии интеллекта, например, от наглядно-действенного к словесно-логическому мышлению, от эмпирического - к теоретическому, диалектическому мышлению.

опережающее развитие обучения - в ходе специальных упражнений раскрываются учащимся их дальнейшие возможности, перспективы.

Бывает и антиразвивающее образование, когда ошибки учителя (например: авторитарный, репрессивный способ общения с детьми)

тормозят и даже блокируют развитие детей, снижают их активность, интерес к учению.

Каждый ребенок владеет определенным запасом знаний и уровнем умения учиться, то есть обученностью, развитостью, воспитанностью. Но на данный момент нас интересуют такие понятия, как самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость. В них мы можем выделить два уровня: низкий и высокий. Охарактеризуем их.

Самообучаемостъ, саморазвиваемость, самовоспитуемость (высокий уровень) – инициативность, развитие без толчков и стимулов извне, самостоятельная постановка целей, построение программ, вариативность стратегий, внутренняя устойчивость и цельность. Владение приемами мобилизации и расслабления.

Самообучаемостъ, саморазвиваемость, самовоспитуемость (низкий уровень) - отсутствие потребности и способности самому что-то делать для своего развития (что может сочетаться с высокой дисциплиной как исполнителя). Отсутствие внутреннего смысла и стержня существа личности. Отсутствие интереса к самоанализу. Напряженность и комплексы в учебе.

В детском развитии постоянно происходят взаимовлияние и компенсация одних сторон развития другими. Например, недостаток знаний может компенсироваться высокой обучаемостью, низкая обучаемость - высокой работоспособностью, невысокий мыслительный уровень - памятью и т. д. Сложность работы в том, что разные «пласты» развития находятся в постоянном движении. То, что вчера составляло ЗБР, входило в обучаемость, сегодня является уже актуальным развитием, и характеризует обученность. Выяснив различные особенности развития, мы можем достаточно обоснованно строить программу индивидуального продвижения ребенка.

На данном этапе работы на помощь приходит индивидуальный диагностический эксперимент.

Это двухуровневая диагностика: диагностика актуального развития и зоны ближайшего развития.

Особенности индивидуального диагностического эксперимента.

1. Изучение условий возникновения того или иного явления.

2. Экспериментальное создание условий для его возникновения.

Д. Б. Эльконин отмечал целесообразность сближения диагностики с процессом формирования. Ребенку предлагается выполнить задание, которое он сам осуществить не может, но такое, чтобы обучение было возможным. Оценивается то, как ребенок переходит на более высокий уровень.

Другим условием является использование дозированной помощи, системы подсказок. Количество подсказок определяет величину зоны ближайшего развития.

Педагог решает задачу вместе с ребенком, создается мотивация.

При обследовании в этом случае отмечается не только результат, но и способ решения, переключение, инициатива, каковы повторы, ошибки, паузы, характер ответов после паузы. Обследование носит неформальный характер и имеет форму активного поиска.

Например: материал - любая классификация.

Вначале предлагаем выполнить задание самостоятельно, затем с подсказками (фиксируется количество подсказок), затем даётся аналогичное задание.

Выполнение работы фиксируются по трем показателям:

1. Активность - пассивность;

2. Способность к логическому переносу - отсутствие переноса, «частичный» перенос.

3. Восприимчивость к помощи.

Д. Б. Эльконин ввел новое понятие возрастной нормы. Он считал возрастной нормой не наиболее распространенный, а наиболее высокий уровень развития. Точкой отсчета при определении уровня развития в каждый данный момент является уровень, достигаемый к концу периода при оптимальных условиях обучения и воспитания.

Диагноз желательно формулировать в деликатной форме с учетом интересов ребенка и его защиты, не допуская психологических травм. Прогноз целесообразно строить, исходя из позиции педагогического оптимизма, стремясь в каждом ученике найти сильные стороны развития, на которые можно опереться в дальнейшей работе. Педагогический прогноз важно намечать в двух формах:

1. Как будет развиваться ребенок, если с ним не будет проводиться специальная работа в тех же условиях;

2. Как будет развиваться ребенок, если с ним будет своевременно проводиться дополнительная коррекционная работа.

Необходимо в ходе диагностики и коррекции подчёркивать индивидуальность ребёнка, развивать чувство самоуважения и достоинства, мотивационно – смысловую сферу личности учащегося. Для этого чаще ставить его в позицию выбора, оценки своих результатов. Стремиться, чтобы ребёнок сам захотел измениться, а не предлагать готовые рецепты поведения. Помочь самому находить выход их своих проблем, самостоятельно принимать решения, учить понимать учебную задачу, смысл заданий и упражнений. Должны звучать не только вопросы: «Что мы сегодня изучали?», но и «Для чего мы выполняем это задание?» Конечной целью должна быть практическая помощь конкретному ученику.

С помощью индивидуального диагностического эксперимента выясняются затруднения ребенка, причины и время их возникновения, на каком этапе обучения они усилились, как отразились на общем уровне умственного развития, какова структура отклонения (например, первичное нарушение может состоять в низком умственном развитии, а вторичное - в снижении мотивации учения).

Целесообразна коррекция с опорой на ЗБР. Желательно определить основу для компенсации, выявить, на какие сохранные качества ребенка можно опереться, например: на широкий запас знаний или на положительную мотивацию к учению.

Коррекция отклонений в мыслительной деятельности включает в себя создание у ребенка мотива достижения результата, помощь в построении плана будущего действия, обучения мыслительным операциям, сопоставлению различных способов действий и т. д.

Необходима своевременная диагностика (с 3 - 4-х лет), ибо отклонения в поведении (низкая познавательная активность, импульсивность, расторможенность и др.) могут служить признаком возможных будущих неблагополучий в школе. Коррекционные цели ставить нужно позитивно: не устранение отклонений, а формирование, например: мотивации, создание обстановки психологической безопасности для ребенка.

С детьми, имеющими разные проблемы, и работа должна строиться по – разному, так в работе с педагогически запущенными детьми (но, может быть, с сохранной обучаемостью) надо устранить пробелы в знаниях, довести до необходимого уровня учебную деятельность, стимулировать самооценку, создавать возможность выбора на занятиях, повышать личную ответственность.

В работе со школьниками с низкой обучаемостью важно предусмотреть специальные, разделенные на мелкие этапы упражнения с опорой на схемы, проговаривание, применение развернутой инструкции с регулярным контролем; использование не только подсказок, но и стимулирование активности учащихся, обучение их постановке целей.

С детьми с акцентуациями характера - психотерапевтическая индивидуальная работа, карточки с индивидуальными заданиями.

В случаях «вынужденной беспомощности» - восстановить мотивацию, подкрепляя даже небольшие успехи ребенка.

В работе с детьми с низкой мотивацией используется, например изменение позиции слабого ученика, когда он ведет часть занятия, занимается с более слабым учеником, применяются сначала более легкие задания, укрепляющие положительную мотивацию к учению.

В последнее время составляются разные стратегии воздействия взрослого на ребенка. Стратегия развития понимается как раскрытие творческого потенциала ребенка, усиление заложенных в нем возможностей, помощь в обретении веры в свои силы, стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, т. е. как развитие, идущее изнутри.

Формирование предполагает направленное воздействие на ребенка, но эти воздействия не должны нарушать внутреннего развития ребенка, а учитывать его индивидуальность, предоставлять ему право выбора. Дать в руки ученика максимум того, что накопило человечество, чтобы он мог осознанно выбрать те средства, которые созвучны его индивидуальности.

Психологической сущностью новых технологий обучения должно стать планирование учебного процесса от ученика, т. е. психологически направленное обучение.



Передовые учителя подчеркивают роль положительных мотивов и эмоций в обучении и развитии, так В. Ф. Шаталов отмечал: «Ученик должен учиться победно».

Остановимся на некоторых методах работы по саморазвитию и самоопределению личности.

Так методы Л. В. Занкова включают:

многогранность, процессуальность, разрешение коллизий, вариантность.

Исходная задача развивающего обучения - обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способности к нему. Основной метод развивающего обучения - учебное исследование. Любое исследование по своей природе коллективно, оно предполагает сопоставление различных методов, результатов. Обучение на высоком уровне трудности требует предъявлять задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей. При необходимости степень трудности заданий снижается, дифференцируется. Вопросы должны вызывать у детей активную работу мысли: анализ, сравнение, сопоставление, отнесение слов к группам. Один ребенок дает ответ, у другого возникает мысль по аналогии, начинается живое, активное обсуждение. Учитель подхватывает мысль, развивает ее, обобщает. Недопустима интенсификация темпа занятия ради интенсификации, спешка, нагромождение упражнений и заданий на занятии. Должно быть обеспечено оптимальное развитие каждого. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными.

Организация занятий проводится в форме развернутого конструктивного учебного диалога. Чтобы организовывать, направлять поддерживать такой диалог, учитель должен хорошо владеть техникой педагогического общения «изнутри», т. е. включаясь в диалог как один из его участников.

В развивающем обучении неприемлема авторитарная позиция учителя, руководящего учебным процессом. Единственно возможной остаётся позиция делового партнера в процессе решения учебных задач.

Занятие может начаться с нового вопроса, связь которого с прежним опытом дети осознают самостоятельно или с постепенным нарастанием меры помощи со стороны педагога. Или занятие может развертываться в виде постоянного углубления. Главное - не гладкость занятия, когда дети безошибочно отвечают на вопросы, а естественный процесс развертывания познания с ошибками, трудностями, эмоциями удовольствия, радости, огорчения, преодоления инертности и лени. Дети при этом многосторонне раскрываются, следовательно, создаются возможности для их полноценного обучения.

Отношения при этом должны быть добрыми, доверительными, насыщенными положительными эмоциями; обстановка занятий - радостная, атмосфера увлеченности и удовлетворенности детей процессом учения. Методы должны ацпелировать не только к интеллекту, но и к чувствам детей. Исключительное значение имеет возможность делиться на занятии своими личными наблюдениями.

Качественное усвоение детьми достаточно сложной системы понятий, опираясь на учебную деятельность репродуктивного типа, невозможно. Ученик должен понимать, почему он делает именно так, а не иначе.

Л. Г. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка: отказ от сведения развития ребенка к развитию только познавательных функций и выдвижение на первый план процесса его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Учащийся – это не обучаемый индивид, а изменяющийся объект учения. К школьном возрасте формируется потребность в реализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации.

Остановимся ещё на одном способе саморазвития. Представитель одной из болгарских школ Г. Лозанов считает, что правильно организованное (суггестивное) обучение сопровождается отсутствием усталости, предусматривает ненапряженную концентрацию, ибо напряжение очень утомляет и расходует энергию учащегося. Эти психологические состояния достигаются внутренней мотивацией (установкой учителя на резервные возможности ученика), широкой вариацией условий обучения, ситуацией свободного общения на занятиях, отсутствием оценок. Внешняя расслабленность не мешает внутренней концентрации учащихся.

Ссуггестивная гипермнезия - повышенная запоминаемость путем внушения в состоянии бодрствования (метод Лозанова).

Метод представляет интерес для работы педагогов в процессе свободной деятельностм, т. к. при суггестивном обучении выявляются скрытые резервные возможности памяти. Запоминание приближается к непосредственному, естественному детскому запоминанию. Именно таким путем идет естественный процесс развития ребенка, в памяти ребенка накапливается основная доля информации.

Важное условие при использовании данного метода:

многократное повторение, с помощью которого проходит неосознанный процесс запоминания в момент спокойной предметно-игровой деятельности. Например: записанный на магнитофон текст воспроизводится в течение 20-30 мин. 2 раза в день (3 месяца) во время свободных игр детей.

Метод прост, физиологичен, может применяться везде, достаточно изменить текст и время звучания записи. Г. Лозанов отмечал, что на учащихся влияет не только прямая информация (от учителя), но и материал, который охватывается «боковым» зрением, оттенки общения (интонация, ритм речи учителя, паузы), общий фон - свет, звуки.

Роль неосознаваемого в учении достаточно велика, т. к. оно разгружает сознание ученика. Учитель управляет непроизвольным вниманием, памятью в учебном процессе, создает второй план обучения, который необходим для высокопроизводительной работы.

Я хотела бы остановиться на методе, который применяю в своей практике – это деятельностный метод, т. к. он является приемлемым в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В связи со стремительно возрастающим объемом информации, ученику необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но главное — быть способным ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Другими словами, в современной школе необходимо формировать объективные условия, требующие от ученика способности к самореализации на основе сохранения целостности социальной структуры. Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового. Одним из механизмов реализации целей и задач современного образования является включение ребенка в образовательную деятельность с помощью так называемого деятельностного метода (Л.Г. Петерсон).

Используя этот метод на занятиях, мы помогаем ребенку на первых этапах обучения преодолевать немалые трудности в овладении, например письменной речью, не допускать ошибок, старательно, аккуратно выполнять задания, поверить в свои силы, в возможность улучшения результатов, с интересом относиться к занятиям.

Деятельностный метод предусматривает организацию занятий по особой структуре;

самоопределение к деятельности;

актуализация;

постановка учебной задачи;

построение проекта выхода из затруднения;

первичное закрепление во внешней речи;

самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

включение в систему знаний и повторение;

рефлексия деятельности.

Использование деятельностного метода изменило и обычный ход занятия, тему которого стали определять сами учащиеся.

Например: Тема "Звук [с]». На доске выставлены картинки с изображением предметов, в названии которых есть звук [с]. Перед тем как сесть за парту, детям предлагают назвать предметы, нарисованные на картинках.

Учитель:

Какой звук вы слышали во всех словах?

Дети: Звук [с].

Учитель:

Значит, о чем мы сегодня будем говорить на занятии?

Дети. О звуке [с].

Следующий пример фрагмента урока:

Тема «Однокоренные слова»

Дети рассматривают картинки с изображением людей различных профессий.

Учитель:

Дети, ответьте на вопросы: кто летает?

Дети. Летчик

Учитель:

Кто печет хлеб?

Дети. Пекарь.

Учитель:

Какие слова вы использовали, чтобы назвать профессию человека и то, что он делает?

Дети. Однокоренные слова.

Учитель: О чём пойдёт речь на занятии.

Дети. О родственных однокоренных словах.

Для постановки учебной задачи широко используется прием создания учебной «коллизии», т.е. проблемной ситуации, требующей освоения нового знания. Это позволяет повысить интерес учащихся к изучаемой проблеме и добиться более высоких результатов. Выполняя задания и отвечая на предложенные вопросы, дети стараются сами «открыть» новое знание. В конце обсуждения заданий и ответов на вопросы обучающиеся подводят итог, выводя правильные формулировки и находят верные решения.

Тема «Разбор слов по составу».

Задание: прочитать слова; найти, что в них общего, и выделить это.

Дом — домик, сахар — сахарница, школа — школьница, хлеб — хлебница.

Учитель:

Подумайте, как называется общая часть и слова с общей частью?

Дети отвечают.

Далее обучающимся предлагаются карточки с определениями различных частей слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Необходимо выбрать карточку с нужным определением и постараться его запомнить

Для этого предлагается работа, в ходе которой обучающиеся прочитывают определение

предлагается работа, в ходе которой обуча-определение



бота в парах,в ходе

ющиеся прочитыва]


про себя, шепотом, вслух товарищу но группе (возможны другие варианты).

Первичное закрепление нового можно осуществлять через комментирование каждого задания учениками, которые пытаются ответить на вопросы: Что делаю и почему? Что должно получиться?

На следующем этапе занятия проводится самостоятельная работа с проверкой в классе. Ребенок должен научиться осуществлять самоконтроль своей деятельности, но при этом для каждого ученика необходимо создать ситуацию успеха. Ведь дети, обучающиеся в нашей школе испытывают учебные затруднения, им не всегда удается с первого раза достичь хороших результатов. Поэтому для каждого ученика выбирается такая точка самоконтроля, с которой он наверняка достигнет нужного результата.

Завершающим этапом занятия является рефлексия обучающихся собственной деятельности: самоанализ, самооценка, самокоррекция. Вот несколько методик проведения рефлексии.

Одна из них — «скала достижений» (рис. 1), каждая ступень которой обозначает уровень работы на занятии: чем выше ступень, тем выше уровень достижений.

Учащимся предлагают оценить свою работу на уроке, нарисовав человека на той ступени «скалы», до которой он поднялся на данном занятии, Предварительно в начале занятия ему дают целевую установку на то, что он должен подняться на вершину «скалы». «Скалу достижений» можно выполнить в виде аппликации в рабочих тетрадях или в виде рисунка в конце работы.



Рис. 1. «Скала достижений» hello_html_1e3b527e.png



Еще одна из методик самоанализа — «озеро сил» (рис. 2). Каждый ребенок выбирает для себя озеро соответствующего размера: маленькое — упадок сил, среднее спокойствие, большое — прилив сил.

Рис. 2. «Озеро сил»



hello_html_m659d6087.png

Р



Одна из самых интересных методик — «цветик-семицветик» (рис. 3).

hello_html_dab6b16.png

Рис. 3. «Цветик-семицветик»

1 лепесток настроения. I Детям раздают лепестки красного, розового и бордового цвета с цифрой и задают вопрос: «Какое настроение было у тебя на занятии?»

Ответы: черный цвет — плохое, красный — хорошее, розовый — среднее.

2 — лепесток усталости.

Детям раздают лепестки оранжевого и коричневого цвета с цифрой 2 и задают вопрос:

«Устал ли ты на занятии? »

Ответы: оранжевый цвет — усталости нет, коричневый — я устал.

3 — лепесток успешности в общении. Раздают лепестки желтого и белого цвета с цифрой З.

Ответы: желтый цвет — я успешен, белый — я не был успешен.

4 — лепесток новых знаний. Раздают лепестки зеленого, салатового, темно-зеленого цвета.

Ответы: зеленый цвет — я узнал много нового, салатовый — я узнал мало нового, грязно-зеленый — я ничего не узнал.

5 — лепесток комфорта. Раздают лепестки голубого и бледно-голубого цвета.

Ответы: голубой цвет — мне было комфортно, бледно-голубой — я чувствовал дискомфорт.

6 — лепесток затруднений. Раздают лепестки синего и сизого цвета

Ответы: синий цвет — у меня не было затруднений, сизый — я испытывал затруднения.

7 — лепесток моя оценка на занятии. Раздают лепестки фиолетового, сиреневого и черного цвета.

Ответы: фиолетовый цвет — хорошо, сиреневый — удовлетворительно, черный — плохо.

Рефлексия деятельности помогает учащимся объективно оценивать свою работу на занятии, рационально расходовать силы во время учебной деятельности.

Таким образом, необходимым условием эффективной коррекционной помощи является создание атмосферы, вызывающей положительные эмоции. Успешное обучение при безразличном отношении к работе невозможно, поэтому необходимо обеспечить личностную включенность ребенка в работу. Переживание маленьких успехов в учебе, удовольствие от хорошо проделанной работы, достаточно быстрое достижение изменений личностно включает ребенка в занятия, что и является основным условием успеха.




Автор
Дата добавления 16.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров132
Номер материала ДВ-532789
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх