Выступление на тему "Использование здоровьесберегающих образовательных технологий как средство предупреждения учебных перегрузок учащихся"

Использование

здоровьесберегающих образовательных технологий

как  средство предупреждения

учебных перегрузок учащихся

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Наблюдающееся  в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой. Во многих документах Министерства образования РФ подчёркивается, что одним из необходимых условий достижений нового, современного качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий  для сохранения и укрепления здоровья школьников.

В настоящее время вопрос об учебных перегрузках учащихся стал ещё более актуальным. Для того чтобы предупредить на уроках у школьников утомление или переутомление, необходимо использовать инновационные здоровьесберегающие образовательные технологии.

Традиционная система обучения практически не даёт возможности решить  в полном объёме проблему здоровьесбережения. И даже не столько по причине самих программ, сколько из-за используемых методов обучения. Большинство детей приходят в школу с ослабленным здоровьем, и в процессе обучения их здоровье продолжает ухудшаться. Ухудшение здоровья школьников напрямую зависит от учебных нагрузок. Существует ряд факторов, которые разрушают здоровье детей: поза во время учебного процесса, обеднённые учебные стимулы учебной среды, вербальный принцип построения учебного процесса, несовершенные методики преподавания.

Причины учебных перегрузок учащихся:

    интенсификация учебного процесса;

    несоблюдение СанПиН;

    стиль общения учителя с учащимися;

    традиционная система обучения;

    непрофессионализм самого учителя: нерациональная организация учебного труда школьников; несоответствие преподавания возрастным особенностям детей; непрофессионально организованный контроль.

Перегрузка зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Дети, занимающиеся в режиме развивающего обучения, испытывают более высокие нагрузки по сравнению с детьми, обучающимися по обычным программам. Говоря об учебной нагрузке, следует иметь в виду, что она не носит чисто физиологического характера и не может измеряться только в количестве часов или прочитанных страниц. Учебная нагрузка напрямую зависит от психологического отношения школьников к учению: если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И, наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бессмысленным, может вызвать переутомление даже при небольших объёмах учебного материала.

      Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся; совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, дополняющих традиционные педагогические технологии обучения, воспитания, развития. Понятие «здоровьесберегающая» - это качественная характеристика любой образовательной технологии.

      Наряду с решением триединой дидактической задачи урок должен решать и другие задачи, если он построен с учётом принципов здоровьесбережения:

    создание психологически комфортной среды;

    развитие самостоятельности мышления;

    формирование коммуникативной компетентности;

    формирование предметной компетентности;

    развитие познавательной активности;

    развитие творческих способностей;

    развитие учебной деятельности.

Важное условие успешного обучения – это возможность ребёнка плодотворно и длительно выполнять определённую умственную деятельность, которая доступна его возрасту, при экономных нервно-физиологических затратах.

К   ЗОТ   можно отнести все личностно-ориентированные, так как для них приоритетна  индивидуальность каждого ребёнка, обеспечение комфортных условий развития и реализация его природных возможностей. В этом случае ребёнок становится заинтересованным лицом, субъектом образовательного процесса. Отношения носят субъект-субъектный характер.

Существует ряд условий, обеспечивающих реализацию ЗОТ. Перечислю некоторые из них:

    гуманно – личностный  подход (педагогика сотрудничества);

    активно – деятельностный способ обучения (технологии развивающего обучения);

     технологии проектирования и моделирования;

    технологии игровых форм обучения;

    технология групповых форм обучения;

    технология уровневой дифференциации;

    предупреждение «школьной дезадаптации»;

    организация урока с учётом валеологических положений;

    объём двигательной активности в учебном процессе;

    коммуникативная педагогическая техника учителя.

Гуманно – личностный подход

(педагогика сотрудничества)

            Образование, чтобы стать гуманистическим, прежде всего, должно быть сориентировано на пробуждение внутренней духовно-нравственной активности учащихся – их рефлексии, целеполагания. Гуманно-личностный подход – это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

    новый взгляд на личность как цель образования;

    гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

    отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов.

Новый взгляд на личность обучающегося представляет следующие позиции:

    Личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребёнок в школе – полноценная человеческая личность.

    Личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе.

    Личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей.

    Каждый ребёнок обладает способностями, многие дети талантливы.

    Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность).

Гуманное отношение к детям включает: педагогическую любовь к детям, оптимистическую веру в ребёнка, сотрудничество, мастерство общения, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений утверждает: уравнивание ученика и учителя в правах, право ребёнка на свободный выбор, право на ошибку, право на собственную точку зрения, соблюдение Конвенции о правах ребёнка, стиль отношений учителя и учеников.

Учение без принуждения характеризует: требовательность без принуждения, основанная на доверии; увлечённость, рождённая интересным преподаванием, замена принуждения желанием, которое порождает успех; ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; применение косвенных требований через коллектив.

            Новая трактовка индивидуального подхода включает:

    отказ от ориентировки на среднего ученика;

    поиск лучших качеств личности;

    применение психолого-педагогической диагностики личности;

    учёт особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

    прогнозирование развития личности.

Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда ребёнок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем.

Активно - деятельностный способ обучения

(технология развивающего обучения)

Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, он овладевает способами действий. Изменение характера преподавания вызывает изменение характера и структуры учения. Учебные действия являются в процессе усвоения первичными. Знания носят вторичный характер и как стимулы учения, конкретные цели, орудия и инструменты познания вне деятельности (вне системы действий) теряют свою силу.

Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности ученика, направленной на мотивацию учебной деятельности, на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

Учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности при использовании в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими компетенциями учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребёнка. Работа с опорой на зону ближайшего развития учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она воспитывает у школьника веру в свои силы.

Следовательно, предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, формирующая общеучебные компетенции.

Технологии проектирования и моделирования

В настоящее время школе требуются такие методы обучения, которые формируют активную, самостоятельную, инициативную позицию ученика в обучении; развивают, в первую очередь, общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности. Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении. Через проектную деятельность решаются и образовательные, и развивающие, и воспитательные задачи. Есть цель, идея, которой увлечены все участники. У учащихся формируется самостоятельность, творчество, коммуникативные качества. Для эффективной проектной деятельности необходимо соблюдать определённые условия: мотивировка детей и их интерес к деятельности, доступность предлагаемого учителем материала, учёт возрастных особенностей детей, наличие групповых форм работы, свободомыслие всех участников. Самое главное – участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт общения (как школьникам, так и педагогам), невозможный при других формах обучения.

Метод проектов успешно интегрируется в образовательный процесс. Он органично сочетается с групповыми формами работы. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики и педагогической психологии.

Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде.

В начальной школе проектная деятельность осуществляется на уроках, в самостоятельной работе, во внеурочное время. Использование проектирования предполагает  кардинальное изменение роли учителя, который становится организатором работы, руководителем проекта, консультантом.

Технологии игровых форм обучения

Игра – одна из наиболее оптимальных форм деятельности, способствующая естественной адаптации к разнообразным нагрузкам для детей младшего школьного возраста. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в её игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

ü в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

ü как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

ü в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

ü как технология внеклассной работы».

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые, в свою очередь, обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Технология групповых форм обучения

Элементы групповой работы, вводимые уже с первых дней учёбы детей в школе, способствуют активизации познавательной деятельности школьников и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. В своей работе учителя используют такие разновидности групповых технологий, как: групповой опрос, мозговой штурм, общественный смотр знаний, групповая дискуссия, учебная встреча, нетрадиционные уроки, уроки, в которых имеет место разделение класса на различные группы.

Такая форма организации обучения создаёт все необходимые условия для общего развития ребёнка, проявляется сотрудничество, взаимодействие с другим человеком. Групповая работа – наиболее эффективная альтернатива традиционным методам обучения, так как в процессе неё уровень осмысления и усвоения  учебного материала возрастает, детям значительно легче учиться вместе. При использовании данного вида работы у учащихся  активизируется познавательная  деятельность, учитываются индивидуальные особенности учащихся, прививается культура общения. Данная форма работы помогает избежать длительного сидения за партой.

Технология уровневой дифференциации

Идеи дифференцированного обучения широко входят в практику преподавания любого предмета. Но при этом используются различные понятия: дифференциация многоуровневая, разноуровневая, уровнево-групповая.

Дифференциация – это организация учебно-воспитательного процесса с  учётом  групповых особенностей учащихся. Дифференциация может осуществляться по разным направлениям: по полу, по темпераменту, по обучаемости, по обученности, по интересам, по способностям, по типу восприятия.

Основные принципы уровневой дифференциации обучения непосредственно связаны с такими концептуальными идеями образовательных стандартов, как обеспечение прав и обязанностей учеников в отношении содержания образования, реализация деятельностного подхода и личностного выбора содержания образования, осуществление преемственности образовательных программ, опорного характера обучения и процессуальной разгрузки школьников. Как педагогическая технология уровневая дифференциация обучения направлена на непосредственную реализацию образовательных стандартов в учебном процессе, на «выращивание» и адаптацию стандартов к ученику и к школе. Тем самым она призвана внести весомый вклад в модернизацию образования.

Предупреждение «школьной дезадаптации»

Для предупреждения «школьной дезадаптации» учитель должен организовывать учебный процесс, осуществляя индивидуальный подход к учащимся, взаимодействуя с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. При организации учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей следует учитывать:

Ø возрастные особенности учащихся,

Ø тип восприятия,

Ø тип мышления,

Ø тип памяти,

Ø уровень внимания,

Ø тип темперамента,

Ø особенности характеров,

Ø предпочтение предметов.

Индивидуализация обучения – это такая форма или модель организации учебного процесса, при которой может быть взаимодействие учителя с одним учеником или одного учащегося со средствами обучения.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям.

Организация урока с учётом валеологических положений

Особенно важными являются валеологические исследования в самые ответственные для школьника периоды: поступление в первый класс, переход младших школьников к обучению в основной школе, поступление в профильный класс, выпуск из школы.

Актуальность данного направления обусловлена многими причинами:

    сохраняется тенденция снижения уровня здоровья школьников, что ведёт к снижению адаптивности школьников к учебной нагрузке;

    растёт информационная нагрузка на учеников, особенно при переходе в основную школу;

    отсутствует плавный переход младших школьников в основную школу: резко повышаются требования к школьнику, увеличивается информационная нагрузка без учёта физиологии ребёнка (большинство пятиклассников имеют характеристики физического развития, соответствующие раннему школьному возрасту);

    оценка адаптации младших школьников к обучению в основной школе затруднена из-за недостаточности методик, оценивающих адаптивность школьников.

Валеологическое сопровождение – это совокупное знание о путях безболезненной передачи учащимся знаний, умений и способов познавательной деятельности; это деятельность учителя, направленная на создание условий, способствующих  развитию конкретной личности и её гармонизации.

При построении учебного процесса следует учитывать возрастную периодизацию развития ребёнка, так как существуют общие закономерности и индивидуальные особенности физиологического развития школьников. Оптимизация учебного процесса возможна, если учебный процесс будет откорректирован на основе данных валеологической диагностики с помощью следующих  педагогических мер:

v организация уроков с учётом валеологических положений. (Учёт динамики работоспособности детей: фаза вхождения в урок – 3-5 минут, период устойчивой оптимальной работоспособности – 15-20 минут, «конечный порыв»);

v коррекция расписания в течение дня, недели в соответствии с кривой работоспособности;

v использование валеологических пауз на уроках (10 – 15-я минута, 25-я минута);

v использование физических упражнений в процессе обучения, которые положительно влияют на умственную деятельность;

v использование элементов коррекционных упражнений на уроке;

v использование элементов системы В.Ф.Базарного по развитию психомоторики;

v рациональное чередование различных видов деятельности;

v гибкость структуры уроков.

Готовность учащихся к следующему возрастному и образовательному этапу проявляется не только в степени успешности их учения, но и в том, как организм школьника адаптируется к новым учебным условиям. В данном случае критерием готовности будет адаптивность.

Объём двигательной активности в учебном процессе

В соответствии с нормами СанПиН ежедневный объём двигательной активности учащихся должен составлять не менее 2 часов. Двигательная активность у 35% школьников не соответствует оптимальной двигательной активности, способствующей нормальному развитию здоровья ребёнка.

Удовлетворение ежечасной потребности следует осуществлять за счёт малых форм физического воспитания: утренней гимнастики, гимнастики до уроков, физкультминуток на уроках, гимнастики для глаз, динамических перемен.

Двигательный отдых является средством повышения умственной работоспособности и сохранения здоровья учащихся. По наблюдениям профессора Н.Т.Лебедевой, если не дать ребёнку достаточно двигаться в первой половине дня, то он реализует дефицит движения позднее, но это может привести к повышенному травматизму.

Таким образом, следует обратить серьёзное внимание на создание оптимальных условий для реализации биологической потребности детей и подростков в двигательной активности в течение учебного дня. Для этого следует восстановить малые формы физического воспитания.

Коммуникативная педагогическая техника учителя

Перегрузка может возникнуть и от негативного отношения к изучаемому предмету, и от неудовлетворённости своим учителем. Благоприятный психологический климат на уроке – один из показателей успешности его проведения.

Именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер. В процессе образования учитель решает две задачи – адаптивную и гуманистическую («человекообразующую»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности и творческой индивидуальности.

Организация различных видов педагогической деятельности предполагает использование вариативных технологий на уровне творчества и мастерства; использование системы научно обоснованных средств, форм и методов воспитания, обеспечивающих приобщение учащихся к общечеловеческим культурным ценностям, формирование качеств личности, создание с этой целью воспитывающей среды и гуманных взаимоотношений между взрослыми и детьми. Всё это требует, чтобы учитель был творческой личностью, любил детей и свою работу, постоянно работал над собой, развивал технологичность и мастерство. Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Непосредственно от индивидуальной психологической технологии педагога зависит, в конечном счёте, в каком состоянии выйдут после уроков ученики: уставшими, утомлёнными, измотанными или удовлетворёнными, поднявшимися на новую ступеньку знаний.

В полноценном развитии младших школьников первостепенное значение имеет создание оптимальных условий для образовательного процесса, отдыха и оздоровления детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одной из самых перспективных систем  XXI века, и как совокупность приёмов, форм, методов организации обучения без ущерба для здоровья учащихся, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию её воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Здоровьесберегающие образовательные технологии интегрируют все направления работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.