Выступление на тему: "Комплексный подход к системе оценивания"

Комплексный подход к системе оценивания образовательный достижений учащихся

на уроках английского языка

В период введения ФГОС  в образовательном учреждении обновляется содержание образования, методы и технологии обучения. Это обновление влечёт за собой изменения в контрольно-оценочной деятельности учителя, влияет на нормы оценивания и способы контроля.

Перед учителями сегодня стоит задача по формированию системы универсальных знаний, умений, навыков и организации опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Достижение метапредметных результатов также является важным критерием в процессе оценивания предметных результатов.

Стандарт второго поколения предлагает ввести новую систему оценивания, построенную на следующих основаниях:

1)                  оценивание является постоянным процессом,

2)                  оценивание преимущественно должно быть критериальным.(ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям);

3)                  критерии оценивания и алгоритм выставления оценки должны быть известны и педагогам, и учащимся;

4)                  система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

При определении качества знаний учащихся по английскому языку объектами контроля и оценивания являются 4 вида  учебной деятельности: чтение, аудирование, письмо и говорение.

Система оценки  включает в себя:

- преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую учителем, работающим в классе;

- оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования  и осознанности каждым обучающимся особенностей собственного процесса обучения;

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения  информации;

-интегральную оценку, в том числе портфолио, выставки, презентации;

- самоанализ и самооценку обучающихся.

Также кроме оценки предметных результатов необходима система оценки метапредметных результатов.

Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Оценку достижений метапредметных результатов подводят по итогам года. Мы можем оценить достижения метапредметных результатов одного ребенка или целого класса.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

 - решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
- проектная деятельность; 
- текущие, тематические, промежуточные и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; 
- комплексные работы на межпредметной основе,  
- мониторинг сформированности основных учебных умений.

Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться: 1) Портфолио учащихся, 2) таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», которые содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). 3) проверочные и контрольные работы, нацеленные на проверку регулятивных и познавательных УУД.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио учащегося.

 Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимися не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.

Чтобы оценить результативность работы школьников, в портфолио следует добавить:

1)      выборки детских работ, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам.

Система оценивания уже включена в некоторые УМК. Например, в учебниках серии FORWARD предлагаются для выполнения следующие проекты:

 - Проект «Изготовление волчка»
 - Проект «Проведение физкультминуток»
 - Проект «Ракета», «Робот»
 - Проект «Нарисовать свою улицу», «Письмо другу по переписке», «Кукольный театр»
 - Плакат «Полезная еда»
 - Постер «Мое любимое животное»
 - Коллаж «Мои любимые цвета»
 - Поздравительная открытка ко дню рождения, к новому году
 - Коллекция модной одежды
 - Словарь в картинках
 - «Анкета», «Автопортрет», «Моя семья», «Смешные фото».

2) материалы входных контрольных работ, промежуточных и итоговых работ по отдельным предметам + работы  с более высоким уровнем формируемых учебных действий (по ин. языку – диктанты, сочинения, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, иллюстрированные авторские работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.д.).

3) систематизированные листы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.;

4) материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности (участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и прочее.)

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих им возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться (способность к самоорганизации с целью постановки  и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач);

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.