Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Другое / Статьи / Выступление на тему "Конструирование урока в свете ФГОС второго поколения"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Другое

Выступление на тему "Конструирование урока в свете ФГОС второго поколения"

библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей №4















Конструирование урока в свете ФГОС второго поколения

















Выполнила: Дерябина Л.В.,

учитель химии













2015 год

Конструирование урока в свете ФГОС второго поколения

Современный урок – это урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

В основу современного урока положены следующие методические принципы:

  • субъективность;

  • метапредметность;

  • деятельностный подход;

  • коммуникативность;

  • рефлексивность;

  • импровизация.

В основание новой технологии урока заложены три постулата:

  • урок есть открытие истины, её поиск и осмысление в совместной деятельности детей и учителя;

  • урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

  • человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Ресурсы современного урока можно разделить на человеческие, методические и технологические. Рассмотрим подробнее каждый из видов.

Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: ученик учитель, родители.

Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приемы, методы обучения.

Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.

Выделяют традиционную и инновационную Модели современного урока. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков.

Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.

Остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной педагогике.

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.

Характеристика современного урока.

Он включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально-ценностный опыт; личностно ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий.

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребенка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.

На уроке формируются следующие виды универсальных учебных действий:

  • личностные;

  • познавательные;

  • регулятивные;

  • коммуникативные.

Личностные учебные действия обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные учебные действия обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности:

  • целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно;

  • планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

  • контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

  • саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

  • коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

  • самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

  • умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

К технике проведения урока предъявляются следующие требования:

  • урок должен быть эмоциональным;

  • вызывать интерес к учению;

  • воспитывать потребность в знаниях;

  • темп и ритм урока должны быть оптимальными;

  • действия учителя и учащихся завершенными;

  • необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;

  • педагогический такт.

Структурные элементы современного урока суммированы в таблице.



Структурные элементы урока


Этапы


Дидактические задачи

Показатели реального результата решения

задачи


1.Организация

начала занятия

Подготовка учащихся к работе на занятии

Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм

2. Проверка

выполнения

домашнего

задания

Установление правильности

и объемности выполнения

домашнего задания всеми

учащимися

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения

задания и коррекции пробелов

3. Подготовка

к основному

этапу занятия

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности,

актуализация опорных знаний

и умений

Готовность учащихся к активной

учебно-познавательной

деятельности на основе опорных знаний

4. Усвоение

новых знаний

и способов

действий

Обеспечение восприятия,

осмысления и первичного

запоминания знаний и способов

действий, связей и отношений

в объекте изучения

Активные действия учащихся

с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий

5. Первичная

проверка

понимания

Установление правильности

и осознанности усвоения нового

учебного материала, выявление

пробелов и неверных представлений и их коррекция

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся

6. Закрепление

знаний

и способов

действий

Обеспечение усвоения новых

знаний и способов действий

на уровне применения

в измененной ситуации

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

7. Обобщение

и систематизация знаний

Формирование целостной

системы ведущих знаний

по теме, курсу, выделение

мировоззренческих идей

Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации

и систематизации, выявлению внутрипредметных

и межкурсовых связей

8. Контроль

и самопроверка

знаний

Выявление качества и уровня

овладения знаниями

и способами действий,

обеспечение их коррекции

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых

результатов обучения

9. Подведение

итогов

занятия

Дать анализ и оценку успешности достижения цели

и наметить перспективу

последующей работы

Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации

о реальных результатах учения

10. Информация

о домашнем

задании,

инструктаж

по его выполнению

Обеспечение понимания цели,

содержания и способов выполнения домашнего задания.

Проверка соответствующих

записей

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания

всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития



К содержанию урока и процессу учения выдвигаются требования:

  • урок должен быть воспитывающим; необходимо обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей,

  • создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

  • менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

  • обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;

  • большую часть урока активно работают учащиеся. Критериями эффективности современного урока являются:

  • обучение через открытие;

  • наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам;

  • развитие личности;

  • способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом;

  • демократичность, открытость;

  • осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены;

  • педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Современный учитель:

  • четко и точно формулирует задания;

  • не дает новые знания ученикам в готовом виде;

  • не повторяет задание 2 раза;

  • не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам;

  • не повторяет то, что уже сказали ученики;

  • предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза;

  • подбирает комплексные задания.

Создание и использование видеофрагментов на уроках химии

1. Использование видеоопытов химических экспериментов.

Несмотря на большое количество видеофрагментов в сети, при применении их на уроках нужно руководствоваться принципами целесообразности.

Ни один видеоопыт не в состоянии заменить эксперимент. Это создание иллюзии, виртуальности, что в принципе противоречит естественно-научному мышлению. Поэтому, видеоопыты можно применять в крайних случаях:

  • при демонстрации экспериментов в сети;

  • видеофрагменты в случае невозможности их проведения (техника безопасности, сцена, конференция и т.д.).

2. Создание и использование видеолекций уроков.

В учебном процессе можно использовать видеолекции уроков, объясняющие механизмы химических реакций, правила, законы химии. Видеолекции можно создать либо из презентаций, либо из флеш-приложений. Флеш-заготовки, это своего рода конструктор, состоящий из химических элементов или фрагментов уравнений химических реакций. Для их разработки не надо специальных знаний программирования. Процесс создания интерактивных флеш-разработок подробно разбирается на сайте «Сеть творческих учителей» в сетевом сообществе «Создание интерактивных образовательных ресурсов» (http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=316681&tmpl=com).

Флеш-разработки можно применять на уроке для объяснения нового материала, выполнения интерактивных заданий, проверки домашнего задания и т.д.

Из этих же заготовок можно создать видеоуроки. Используя режим «захват экрана» заполнить необходимую схему в заготовке урока. Все действия, которые в это время происходят на экране – перетаскивание объектов, составление уравнений химических реакций, комментарии и подписи – записываются. Так создается видеофрагмент урока. Далее видеофрагменты редактируются в специальных программах, размещаются в Интернете на сайте. Видео-уроками ребенок всегда может воспользоваться вместо учебника, особенно им были пропущены уроки.

3. Создание мультфильмов.

Самым интересным для детей является представление информации по химии в нестандартной, мультипликационной форме. Размещены мультфильмы на сайте (http://himiya.jimdo.com/), так и на сайте «Сеть творческих учителей» в сетевом сообществе Химоза (http://www.itn.ru/ communities. aspx? cat_no=4605&lib_no=173802&tmpl=lib).

Мультсериалы – это целые проекты, в которых могут участвовать большое количество детей из разных классов. В ходе их реализации у детей развиваются такие метапредметные навыки, как: умение работать с информацией при подготовке сценария, обрабатывать различные виды информации в процессе работы с видео, звуком, графикой, анимацией. Сюда же стоит отнести развитие творческого воображения и особенно создание целостной картины восприятия многосерийного мультфильма, что особенно актуально в эпоху «клипового» мышления. Ведь, подчас именно умения систематизировать полученные знания не хватает учащимся. Все чаще мышление у детей становится обрывистым, фрагментарным, не системным. Тогда как на уроках химии (и не только!) важно целостное представление и понимание различных законов природы, а также применение веществ с учетом специфики их строения и свойств.

9

Автор
Дата добавления 09.06.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров85
Номер материала ДБ-116709
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх