Выступление на тему "Конструирование урока в свете ФГОС второго поколения"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей №4

Конструирование урока в свете ФГОС второго поколения

Выполнила: Дерябина Л.В.,

учитель химии

2015 год

Конструирование урока в свете ФГОС второго поколения

Современный урок – это урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

В основу современного урока положены следующие методические принципы:

§  субъективность;

§  метапредметность;

§  деятельностный подход;

§  коммуникативность;

§  рефлексивность;

§   импровизация.

В основание новой технологии урока заложены три постулата:

§   урок есть открытие истины, её поиск и осмысление в совместной деятельности детей и учителя;

§   урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

§  человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке     всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Ресурсы современного урока можно разделить на человеческие, методические и технологические. Рассмотрим подробнее каждый из видов.

Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: ученик учитель, родители.

Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приемы, методы обучения.

Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.

Выделяют традиционную и инновационную Модели современного урока. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков.

Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.

Остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной педагогике.

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.

Характеристика современного урока.

Он включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально-ценностный опыт; личностно ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий.

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребенка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.

На уроке формируются следующие виды универсальных учебных действий:

§  личностные;

§  познавательные; 

§  регулятивные;

§  коммуникативные.

Личностные учебные действия обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные учебные действия обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности:

§  целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно;

§  планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

§  контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

§  саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

§  коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

§  самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают:

§  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

§  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

§   умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

К технике проведения урока предъявляются следующие требования: 

§  урок должен быть эмоциональным;

§  вызывать интерес к учению;

§  воспитывать потребность в знаниях;

§  темп и ритм урока должны быть оптимальными;

§  действия учителя и учащихся завершенными;

§  необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;

§  педагогический такт.

Структурные элементы современного урока суммированы в таблице.

Структурные элементы урока
Этапы	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения задачи
1.Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе на занятии	Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм
2. Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов
3. Подготовка к основному этапу занятия	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений	Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний
4. Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения	Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий
5. Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся
6. Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации
7. Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей	Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей
8. Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения
9. Подведение итогов занятия	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы	Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения
10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития

К содержанию урока и процессу учения выдвигаются требования:

§  урок должен быть воспитывающим; необходимо обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей,

§  создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

§  менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

§  обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;

§  большую часть урока активно работают учащиеся.  Критериями эффективности современного урока являются:

§  обучение через открытие;

§  наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам;

§  развитие личности;

§  способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом;

§  демократичность, открытость; 

§  осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены;

§  педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Современный учитель:

§  четко и точно формулирует задания;

§  не дает новые знания ученикам в готовом виде;

§  не повторяет задание 2 раза;

§  не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам;

§  не повторяет то, что уже сказали ученики;

§  предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза;

§  подбирает комплексные задания.

Создание и использование видеофрагментов на уроках химии

1. Использование видеоопытов химических экспериментов.

Несмотря на большое количество видеофрагментов в сети, при применении их на уроках нужно руководствоваться принципами целесообразности.

Ни один видеоопыт не в состоянии заменить эксперимент. Это создание иллюзии, виртуальности, что в принципе противоречит естественно-научному мышлению. Поэтому, видеоопыты можно применять в крайних случаях:

§  при демонстрации экспериментов в сети;

§  видеофрагменты в случае невозможности их проведения (техника безопасности, сцена, конференция и т.д.). 

2. Создание и использование видеолекций уроков.

В учебном процессе можно использовать видеолекции уроков, объясняющие механизмы химических реакций, правила, законы химии.  Видеолекции можно создать либо из презентаций, либо из флеш-приложений. Флеш-заготовки, это своего рода конструктор, состоящий из химических элементов или фрагментов уравнений химических реакций. Для их разработки не надо специальных знаний программирования. Процесс создания интерактивных флеш-разработок подробно разбирается на сайте «Сеть творческих учителей» в сетевом сообществе «Создание интерактивных образовательных ресурсов» (http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=316681&tmpl=com).

Флеш-разработки можно применять на уроке для объяснения нового материала, выполнения интерактивных заданий, проверки домашнего задания и т.д.

Из этих же заготовок можно создать видеоуроки. Используя режим «захват экрана» заполнить необходимую схему в заготовке урока. Все действия, которые в это время происходят на экране – перетаскивание объектов, составление уравнений химических реакций, комментарии и подписи – записываются. Так создается видеофрагмент урока. Далее видеофрагменты редактируются в специальных программах, размещаются в Интернете на сайте. Видео-уроками ребенок всегда может воспользоваться вместо учебника, особенно им были пропущены уроки.

3. Создание мультфильмов.

Самым интересным для детей является представление информации по химии в нестандартной, мультипликационной форме. Размещены мультфильмы на сайте (http://himiya.jimdo.com/), так и на сайте «Сеть творческих учителей» в сетевом сообществе Химоза (http://www.itn.ru/ communities. aspx? cat_no=4605&lib_no=173802&tmpl=lib).

Мультсериалы – это целые проекты, в которых могут участвовать большое количество детей из разных классов. В ходе их реализации у детей развиваются такие метапредметные навыки, как: умение работать с информацией при подготовке сценария, обрабатывать различные виды информации в процессе работы с видео, звуком, графикой, анимацией. Сюда же стоит отнести развитие творческого воображения и особенно создание целостной картины восприятия многосерийного мультфильма, что особенно актуально в эпоху «клипового» мышления. Ведь, подчас именно умения систематизировать полученные знания не хватает учащимся. Все чаще мышление у детей становится обрывистым, фрагментарным, не системным. Тогда как на уроках химии (и не только!) важно целостное представление и понимание различных законов природы, а также применение веществ с учетом специфики их строения и свойств.