ВВЕДЕНИЕ
В последнее время обучение
студентов не мыслится без активизации самостоятельной работы, интенсификации их
самостоятельной познавательной деятельности и эффективных способов руководства
ею. Это в первую очередь обусловлено социальными запросами общества, когда
современный специалист должен иметь высокий уровень подготовки, обладать
способностью и профессиональными навыками принимать самостоятельные решения,
уметь выбирать в значительном объеме информацию, нужную для решения
поставленной задачи и обрабатывать ее. Затем, на основании полученного
результата, творчески подойти к преобразованию окружающей действительности.
Передовые педагоги всегда
считали, что на учебном занятии обучающиеся должны трудиться по возможности
самостоятельно, а преподаватель - руководить этим самостоятельным трудом, давая
для них весь необходимый материал. Между тем в образовательных учреждениях еще
редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование
приемов познавательной деятельности, обучающихся мало обучают способам и
приемам самостоятельной работы.
Немаловажное значение в
повышении роли самостоятельной работы студентов имеет тот факт, что Концепция
модернизации российского образования наравне с указанием необходимости
достижения высокого качества профессионального образования, предусматривает ряд
задач, ориентированных на постепенную его реорганизацию в соответствии с
образовательными стандартами ведущих европейских стран. Где большая часть
учебного времени отводится различным формам самостоятельной активной работе
студентов.
Вследствие этого, процесс
обучения в учреждениях СПО, в настоящее время, должен основываться на
творческой активности студентов.
Формирование профессиональных
компетенций находится в тесной связи с опытом организации самостоятельной
работы, накопленным в студенческие годы. Выпускник может оказаться в трудном
положении, если за годы учёбы в учебном заведении не научится навыкам
самостоятельного приобретения знаний, навыкам повседневного самообразования.
Исследования показали, что в
настоящее время знания обесцениваются очень быстро – около 15-20% в год, иными
словами, через 3-5 лет выпускник учебного заведения теряет большую часть
знаний, полученных за годы учебы. Поэтому одна из основных задач СПО – научить
учиться. Реализация и осуществление воспитательно-образовательного процесса,
все виды занятий должны строиться так, чтобы они учили студентов творческому,
научному подходу к любому вопросу, приобретению умений навыков самостоятельной
работы.
Особое значение имеет такая
организация самостоятельной работы, которая, придавая личностный смысл
получаемому образованию, учитывая уровень подготовленности к самостоятельной
работе, стимулировала бы творческие силы и способности обучающихся,
актуализировала внутренние познавательные мотивы учения, способствовала бы
развитию навыков самообразования, способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
Проблема вооружения
обучающихся умениями и навыками самостоятельного овладения знаниями была
поставлена давно. Еще Л.Н. Толстой писал: "Если ученик в школе не научится
сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только отражать и
копировать".
История - это такой предмет,
который требует усвоения большого количества фактов, терминов, дат, имен и
многого другого. Связь этого предмета с другими дисциплинами очень прочна и
неразрывна. Усвоить и оперировать таким количеством материала без навыков
самостоятельной работы невозможно.
Под самостоятельной учебной
работой понимают организованную преподавателем активную деятельность
обучающихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели: поиск
знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков,
обобщение и систематизация знаний.
Как дидактическое явление
самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то
есть то, что должен выполнить обучающийся, объект его деятельности, с другой -
форму проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого выражения
при выполнении обучающимся учебного задания, которое в конечном счете, приводят
обучающегося либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания,
либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.
Основные требования к
организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке следующие:
-каждая самостоятельная
работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель; каждый
обучающийся знает порядок и приемы выполнения работы (с этим его знакомит
преподаватель);
-самостоятельная работа
соответствует учебным возможностям обучающегося, а степень сложности
удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности
на другой;
-обеспечивается сочетание
разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы;
-назначение самостоятельной
работы - развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения,
творческого мышления; поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму
шаблонное их выполнение;
-содержание работы, форма ее
выполнения должны вызывать интерес обучающихся, желание выполнить работу до
конца;
-самостоятельные работы
организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычки к труду.
По форме организации
самостоятельную работу можно разделить на индивидуальную, фронтальную и
групповую.
В соответствии с уровнями
самостоятельной деятельности обучающихся можно выделить 4 вида самостоятельных
работ: воспроизводящая (работа по образцу), реконструктивно-вариативная (на
основе общей идеи найти новые способы разрешения проблемы), эвристическая
(поиск ответа за пределами образца), творческая (получение принципиально новых
знаний).
В практике обучения каждый
вид самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов
деятельности, используемых в системе урочных и внеурочных занятий.
Рассмотрим их.
Работа
с печатными источниками
В наше время книга остается
основным источником знаний. Поэтому развитию навыков самостоятельной работы с
книгой, учебником, историческими документами следует уделять особое внимание.
При объяснении учебного материала учебник всегда используется очень активно.
Если урок проблемного
характера, то учащиеся сначала знакомятся с вопросами после параграфа, а затем,
читая материал, ищут ответ.
Необходимо учить разделять
текст на смысловые части и выделять в них главное короткими, точными фразами,
подводя тем самым учащихся к умению создавать различные планы (простые,
развернутые, устные, письменные, в виде вопросов, цитат, тезисов), а так же
работать над написанием конспектов. Для этого целесообразно использовать
памятку "Как составить конспект".
Важно учить выделять
материал, характеризующий какие-либо признаки, понятия, положения.
Например, выяснить причины
Первой русской революции.
Учить составлять
сравнительную характеристику героев, событий, государств и т.д. Например,
сравнить уровень готовности к войне в 1941г. в Германии и СССР.
Составление
аналитических схем
Овладению материалом
способствует также представление его в виде схем или выделение в нем
иерархических связей, главного и второстепенного. Использование этого приема
помогает обучающимся чётко понимать и визуально представлять систему отношений
между частями и всю систему в целом. Графические схемы способствуют умению
абстрагировать.
Особое
значение на уроках истории имеет работа с историческими документами, справочной
литературой
При изучении истории в
старших классах учебник уже не является единственным и главным источником
получения знаний.
Одной из задач обучения на
этом этапе становится расширение познавательной самостоятельности учащихся,
развитие умений инициативного поиска информации, ее анализа, синтеза,
сравнения, формирование исследовательских компетенций.
На уроках чаще используются
фрагменты исторических документов, дополнительная литература, учащиеся привлекают
материалы из Интернета для углубления знаний по темам. Учитывая все эти
соображения, учитель не может пройти мимо такого важного резервуара
исторической и обществоведческой информации, как газетные публикации.
Одним из обязательных условий
при отборе статей для использования на уроке является их предварительное
изучение учителем. При необходимости стилистической редакции статья
адаптируется учителем, сокращаются второстепенные по значимости положения.
Опыт преподавания, а также
изучение различных методик позволяют выделить некоторые общие приемы работы с
газетными публикациями на уроках истории. Можно назвать две основные методики
применения таких источников: изучение фрагмента статьи обучающимися
непосредственно на уроке, а также самостоятельный анализ публикации
обучающимися как задание на дом.
Рассмотрим подробнее первую
методику.
На уроке, особенно при
изучении современного этапа российской истории, в качестве конкретизирующего и
углубляющего знания обучающихся материала привлекает небольшой( 2-4 абзаца)
фрагмент газетной статьи, предварительно адаптированный учителем.
После изучения источника
детям предлагаются вопросы для обсуждения по материалам статьи. Интересен
вариант проведения такой работы по группам.
Группа делится на 3-4 человек,
каждой из которых дается фрагмент статьи. После отведенного для его изучения
времени, обучающиеся каждой из групп знакомят одногруппников с содержанием
своего фрагмента, выделяют проблемы, после чего обсуждение всех 3-4 тем
становится общегруппным. Обучающийся любой из групп может высказать своё мнение
относительно любого из изучаемых фрагментов текста.
Важно, что фрагмент статьи по
смыслу не всегда совпадает с текстом учебника, что позволяет обучающимся
выработать собственное отношение к изучаемому факту.
Также возможен вариант
самостоятельного изучения обучающимися газетной публикации в неадаптированном,
несокращенном виде. Этот вариант особенно эффективен при подготовке к
семинарскому занятию или круглому столу. В этом случае заблаговременно определяется
тема занятия. Обучающимся дается задание подобрать соответствующие теме, более
полно ее раскрывающие или уточняющие публикации. Желательно при первом опыте
такой работы, отобранные обучающимися статьи, согласовать с учителем.
Такая работа обучающихся
способствует развитию исследовательских умений, познавательного интереса,
инициативности и самостоятельности. Обучающиеся изучают и анализируют источник,
выделяют основные проблемы, отбирают новые факты( в зависимости от темы статьи)
в свои сообщения на семинаре. Одним из заданий в этом варианте является
самостоятельная постановка обучающимся, изучавшим статью, проблемных вопросов
одногруппникам.
Сложным, но интересным
заданием для обучающихся является составление самостоятельного отчета по
выбранной проблеме. Отдельным обучающимся или группе предлагается на протяжении
от 2-3 недель отслеживать публикации в прессе по актуальной проблеме (выборы в
Государственную Думу, военный конфликт, отклик общества на проводимые реформы и
т.д.).
Далее обучающиеся готовят
развернутый отчет для выступления на уроке (например, на круглом столе в
качестве экспертов), свой рассказ они подкрепляют выдержками из статей, дают
оценку события, предлагают свой взгляд на проблему и ее дальнейшее развитие.
Спорные, дискуссионные позиции
обсуждаются всей группой.
Использование технических
средств -
даст на уроках истории дополнительные возможности для эффективности обучения и
расширения самостоятельной работы обучающихся. Те приемы, которые преподаватель
использует в работе с печатным материалом, применимы и к видеоматериалам.
Вопросы
и задания
Ответы на вопросы и
выполнения заданий является наиболее распространенным видом самостоятельных
работ по истории. Их роль при осмыслении и закреплении знаний, развитии
мышления обучающихся исключительно велика.
Особенно эффективна
продуманная система заданий, учитывающая индивидуальные возможности
обучающегося, уровень самостоятельности, необходимый для их выполнения.
По целевому назначению
вопросы удобно разделить на три части, при этом учитывается, что они имею
разноуровневый характер, в основном соответствующий трём уровням развития
познавательной деятельности обучающихся.
Вопросы и задания первого
уровня
предполагают лишь воспроизведение обучающимися учебной информации, полученной
от преподавателя или из учебника. Как правило, Они используются при закреплении
нового материала или при индивидуальной работе.
Например, кто такие
стахановцы? Или что такое тоталитарный режим?
Вопросы и задания второго
уровня
рассчитаны на применение обучающимися знаний и умений в знакомой учебной
ситуации ( по образцу ). Это наиболее распространенный тип заданий, имеющих
универсальный методический характер. Они могут использоваться при устном опросе
и закреплении нового материала; в качестве письменных контрольных заданий; для
итогового повторения. Например, в чём вы видите положительные и
отрицательные стороны стахановского движения? Или какую черту тоталитарной
системы вы считаете главной и почему?
Вопросы и задания третьего
уровня
предусматривают творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации
( ситуационное моделирование ), также это могут быть задания аналитического и
обобщающего характера. Они ориентированы на выявление личностного отношения
обучающихся к историческим фактам, явлениям, процессам, политическим и
государственным деятелем, выработку собственных суждений и оценок. Также
задания, конечно под силу лишь обучающимся, имеющим основательную историческую
подготовку. Так же эти вопросы и задания используются на семинарских занятиях. Например:
"Каковы социально-психологические последствия царившей в стране
репрессивной системы? Можно ли согласиться с мнением, что эти последствия не
изжиты в обществе до сих пор? Аргументируйте свой ответ".
В деле привития обучающимся
навыков самостоятельного мышления большую роль играют вопросы на сопоставление
и сравнение. Например: "Сравните программы Северного и Южного общества
декабристов".
Вопросы, поставленные в
начале урока, перед изучением новой темы, создают проблемную ситуацию и тем
самым еще больше активную, самостоятельную мыслительную деятельность
обучающихся для поиска ответа.
Для проверки и контроля
самостоятельной деятельности, глубины усвоения материала используется и другие
приемы, например, тест. Тест охватывает взаимосвязанные элементы знаний,
нацелен на проверку имен, дат, понятий, терминов, исторических событий,
причинно-следственных связей. К достоинствам тестов относятся: объективность,
скорость оценки результатов, комплексность проверки, возможность использовать
на всех этапах обучения и фронтально, и индивидуально. Таким образом, имеется
возможность сразу же после изучения нового материала проверить качество его
усвоения.
Лабораторная и практическая
работа
Достаточно активно
обучающиеся проявляют свою самостоятельность в лабораторных и практических
заданиях. Лабораторная работа по истории - это раскрытие темы изучения с
использованием различных источников: учебника, документа, карт, фотографий,
статистических данных и т.д. Как правило, обучающиеся делятся на группы. Каждая
группа выполняет свой объем задания, а затем все полученные результаты
анализируются, сопоставляются и дают общую картину изучаемой проблемы.
В лабораторных работах
активность обучающихся достаточно высока, т.к. каждый участник группы выполняет
свою задачу и понимает меру своей значимости в общем деле. Интерес обучающихся
поддерживается и тем, что они самостоятельно раскрывают сущность проблемы по
источникам, отражающим подлинную жизнь, а не подвергшимся педагогической
обработке. Трудность рассмотрения таких источников еще больше увеличивается,
если обучающимся приходиться встречаться с противоречивыми точками зрения по
какому-то вопросу, с ненаучными историческими взглядами. Но тем и интереснее
исследование в лабораторной работе.
Практические занятия по
истории очень разнообразны. Это составление кроссвордов, тестов; нахождение
ошибок в тексте; викторины; сочинения; иллюстративные работы; выполнение
макетов, поделок и др. Некоторые виды этих заданий выполняются на уроке, а
некоторые - дома. В дальнейшем они используются в виде наглядных пособий или
для проверки знаний.
Итак, выполняя лабораторные
или практические задания, обучающиеся демонстрируют такие уровни
самостоятельной деятельности, как реконструктивно-вариативные, эвристические и
частично творческие.
Особенно полно
самостоятельная деятельность обучающегося проявляется при выполнении домашнего
задания и отражении этой деятельности при ответах на уроках. Домашние задания
по истории большей частью выполняются устно, но отдельные задания могут
выполняться письменно.
Исследовательская
работа
Исследовательская работа
обучающихся - это их самостоятельная творческая работа.
Формы творческих работ
различны, одна из них написание реферата. Здесь нужно выбрать цель, а именно:
сделать обзор и анализ одной или нескольких работ на интересующую тему. Другой
путь - самостоятельный анализ какого-то конкретного текста (исторического
источника) с привлечением комментариев и научной литературы. Третье направление
- найти источник, например, связанный с каким-нибудь историческим событием,
героем, и проанализировать его. В данной работе обучающемуся придется выполнить
ряд самостоятельных операций:
-самостоятельно
сформулировать вопросы, которые он считает важными; исходя из своего опыта
познания истории и жизни;
-выбрать 2-3
авторов-историков или несколько источников;
-самостоятельно сравнивать,
сопоставлять и систематизировать как данные источников, так и другой
литературы;
-грамотно делать выводы,
правильно применять термины и понятия.
Если все это представлено в
работе обучающегося, то его реферат является полноценной научной работой по
истории.
Более высоким уровнем
самостоятельной деятельности обучающихся является исследовательская работа.
Написание исследовательской работы проходит общеизвестные этапы:
-подбор источников
литературы;
-чтение и конспектирование,
анализ источников и литературы;
-написание плана;
-уточнение темы;
-написание работы;
-публичное выступление.
Прохождение всех этапов
требует от обучающихся терпение и усидчивости.
Написание исследовательской
работы именно по истории полезно еще и тем, что такая работа не бывает чисто
исторической. Сама специфика истории как науки предполагает, что исследователь
должен понимать и основы экономики, и специфику разных религий, разбираться в
политической жизни, основных вопросов философии, понимать особенности
социального развития, стремиться узнать черты этнического облика изучаемых
народов и т.д. Поэтому исследовательская работа по истории дает возможность
обучающемуся выработать целостный взгляд на мир, соединить в процессе создания
работы сведения о мире и обществе, почерпнутые из разных наук.
Исследовательская работа
завершается полностью только тогда, когда обучающийся выступает с ней перед
аудиторией.
Метод
проектов
Метод проектов ориентирован
на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную,
групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка
времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение
проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности
разнообразных методов, средств обучения, а с другой - предполагает
необходимость интегрированных знаний, умений из различных областей науки,
техники, технологии.
Результаты выполненных
проектов должны быть конкретными, готовыми к внедрению.
Согласно основным требованиям
к методу проектов, работа обучающихся строится следующим образом:
1) выявляется группа
обучающихся, которая желает заниматься данной работой;
2) выбор темы происходит с
учетом интереса самих обучающихся;
3) методом "круглого
стола" или "мозгового штурма" определяется проблема, которую
обучающиеся и должны будут разрешить в ходе проекта, а также предполагаемые
практические результаты;
4) структурируются задачи,
действия каждого участника, обсуждаются методы их действий.
Намечается время подведения
итогов и оформление результатов.
Таким образом, участие в
подобных творческих проектах практически показывает высший уровень само
является главной педагогической задачей.
Формирование навыков
самостоятельной работы обучающихся - одна из важнейших задач в повышении
эффективности обучения. Используя различные методы и приемы обучения, формы
организации деятельности обучающихся на уроках, учитывая индивидуальные
качества обучающихся, преподаватель может достичь определенных результатов в
обучении истории.
Во-первых, повышается интерес
обучающихся к предмету. Это проявляется в их активности на уроке, в стремлении
ознакомиться с дополнительным материалом попытках анализировать события
современности, находить аналогии в истории, давать свою оценку событиям
сегодняшнего дня и прошлого времени.
При работе с печатными
источниками обучающиеся выполняют широкий спектр заданий (от составления
вопросников, планов, опорных конспектов до написания сочинений).
Отвечая на вопросы, выполняя
задания, которые постепенно усложняются соответственно уровню развития
познавательных возможностей, обучающиеся развивают свое мышление, речь,
логичность изложения, преодолевают стеснительность, неуверенность в себе,
стремятся высказываться, дискутировать.
Лабораторные работы, как
правило, проводимые в групповой или парной форме, учат детей работать
совместно, правильно структурировать свою работу, чувствовать ответственность,
развивать толерантность.
Практические работы обычно
вызывают интерес, так как носят творческих характер и дают обучающимся
возможность самовыразиться.
Наибольшую сложность в
творческой деятельности представляют исследовательские и проектные работы,
включающие в себя и подбор источников изучения, и структурирование
исследовательской работы, и упорство, трудолюбие, и главное - умение
анализировать, синтезировать, делать умозаключения. Эта работа подвластна
обучающимся, достигшим высокого уровня знаний, умений, навыков самостоятельной
работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессиональная
деятельность преподавателя многогранна и разнопланова. На мой взгляд, сегодня,
важнейшей на уроке и во внеурочное время становится самостоятельная работа,
которая развивает у обучающихся неоценимые в современных условиях навык:
поиска, систематизации и оценки информации. Для проведения самостоятельной
деятельности мне приходится варьировать виды и формы заданий, выбирать нужный
уровень проведения работы в зависимости подготовки обучающихся. При этом я
стараюсь сочетать индивидуальные и коллективные формы работы, формировать
проблемные ситуации в зависимости от структуры и цели урока.
Обязательное
условие моей работы – это организация систематической самостоятельной работы
обучающегося по получению знаний, приобретению соответствующих умений и
навыков.
Разделяю слова
К.Д.Ушинского: «Люди сильные в теории, но беспомощные на практике, мало, на что
пригодны». Ведь если обучающиеся имеют только лишь знания по предмету, но не
умеют применять их, то и весь процесс обучения можно назвать пустой тратой
времени.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
o Калуцкая Е. Использование
газетных публикаций на уроках истории / Калуцкая Е. //
История.-2011.-№6.-с.36-40.
o История. 5-11кл.: технологии
современного урока / В.В.Гукова и [и др.] - Волгоград: Учитель,2009.-207с.
o Цыдыпова М.Н.,
Самостоятельная работа студентов при изучении курса истории / [Электронный
ресурс.] - Режим ресурса:http://nsportal.ru/npospo/gumanitarnyenauki/library/2012/10/15/samostoyatelnaya-rabota-studentov-pri-izuchenii-kursa
o 4Каменская Н.Е. Самостоятельная работа студентов при изучении
курса отечественной истории / Учебно-методическое пособие. Под редакцией
О.В.Кузьминой. СПб: СПбГУИТМО, 2009.- 52 с.
o Тришина Е. С. Организация самостоятельной работы студентов как
средство повышения профессиональной компетентности будущих педагогов //
Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 9.- С. 14- 19.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.