Выступление на тему "О реализации прав ребёнка"

Выступление на тему «О реализации прав ребёнка»

Сейчас очень много говорят о защите прав ребёнка, о защите его жизни, здоровья и достоинства. Мы выполняем социальный заказ: нам поручено воспитывать подрастающее  поколение, которое в дальнейшем будет определять социально-экономическое, культурно-духовное развитие страны. Поэтому  система образования должна создать все условия:  правовые, социально-экономические для реализации прав и законных интересов ребёнка. 

Безусловно, что современный человек должен знать, как и всемирную историю становления института защиты прав человека, и международные пакты о правах человека, так и свои личные, гражданские, социальные, экономические и трудовые права.«Дети мира невинны, уязвимы и зависимы», – констатирует Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. В соответствии с этим положением международным сообществом по защите прав ребенка приняты важные документы, призванные обеспечить защиту прав ребенка во всем мире.

К основным международным документам, касающимся прав детей относятся:

·         Декларация прав ребенка

·         Конвенция ООН о правах ребенка

·         Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей

Декларация прав ребенка является  первым международным документом. В 10 принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и предоставление возможности получать образование, развиваться физически, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства.

Особое внимание в Декларации уделяется защите ребенка. На основе Декларации прав ребенка был разработан международный документ – Конвенция о правах ребенка. Конвенция увязывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.

Для создания и развития механизма реализации, прав ребенка на защиту, декларированных в Конвенции и гарантированных Конституцией РФ, принят целый ряд законодательных актов – Семейный Кодекс РФ, Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Закон «Об образовании».

Многим взрослым трудно понять и принять, что ребенок – равноправный с ним человек, имеющий право, и его права, как и права любого человека, нужно знать и уважать. Не менее сложной оказывается проблема научить ребёнка пользоваться своими правами, не ущемляя права других.

В арсенале современного педагога существует много методов и приёмов  воспитания школьников. Однако не так то просто воспитать в ребёнке чувство независимости, умение отстаивать свою точку зрения, свои права, не вступая в конфликты с оркужающими. Процесс этот длительный и требует педагогической грамотности .

Среди большого количества современных педагогических идей наибольший интерес у нас вызвала разработанная академиком О.С.Газманом концепция педагогической поддержки детей в образовании.

Педагогическая поддержка- процесс индивидуальной работы, базирующаяся на диалоге с ребёнком на равных. Под педагогической поддержкой Газман О.С., который ввёл в научный обиход и отечественную педагогику это понятие, понимал «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий( проблем), мешающих сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желанных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».

Вовремя полученная поддержка освобождает ребёнка от множества нерешённых проблем, которые постоянно накапливаются и не позволяют ему быть самим собой, а значит полноценно жить, учиться и работать.

Суть технологии педагогической поддержки можно выделить следующую:

·           проблема

·           защита

·           самостоятельность

Кредо тактики "защиты": - ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств.

Педагог, использует тактику " защиты" через:

·           позицию, педагогической "адвокатуры" защищает ребёнка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие.

·           через позицию " буфера" смягчает негативные обстоятельства

·           развитие в ребёнке способности избавиться от страха перед обстоятельствами

Педагог, защищающий ребёнка, занимает позицию "педагогической адвокатуры". Суть данной позиции в том, что " адвокат" согласен с ребёнком в его стремлении быть успешным. «Адвокат» защищает право быть успешным ребёнку: право на защиту своих прав.

Потребность тактики "защиты" появляется только тогда, когда извне ведётся стойкая фиксация неуспешности ребёнка, но извне отсутствует деятельность, целенаправленно помогающая ребёнку преодолеть эту неуспешность.

          Функции «адвоката»:

·           уточняет, выявляет источник угрозы ( причины, вызывающие стойкую негативную ситуацию)

·           исследует источник появления этих причин

·           проектирует и осуществляет деятельность по нейтрализации этих источников

·           при необходимости подключает других людей, помогающих действиям " адвоката"

"Педагогическая адвокатура" действует в строго данном смысловом поле:

·           защищать право ребёнка на образование

·           защищать право ребёнка от негативного враждебного отношения к нему других людей, которые настаивают на таком отношении лишь потому, данный ребёнок имеет проблему.

·           отстаивает позицию невиновности ребёнка, столкнувшегося с проблемой, указывая на то, что образовательный процесс на то и существует, чтобы ребёнок обретал в нём условия, позволяющие ему преодолевать проблемы, укрепляя и развивая собственное достоинство.

·           квалифицирует, как недопустимое действие навесить на ребёнка ярлык неуспешности.

Действия " адвокатуры рассчитаны на то, что её доводы будут услышаны и верно восприняты теми,  к кому они обращены.

" Адвокат" не учит и не порицает своих коллег, он обращается к их профессиональному сознанию, указывая на факты и причины непрофессионального поведения по отношению к проблемам ребёнка.

Типичными проблемами при оказании педагогической поддержки были выявлены  следующие проблемы:

1.  Педагог принимает за проблему то, что проблемой  для ребёнка не является.

2. Часто педагог не видит проблемы в том, что сам ребёнок воспринимает как проблему. Объективно то, что для взрослого не " проблема" для ребёнка – непреодолимая пропасть.

3. Отношения, которые складываются между учениками и педагогами, между специалистами, занимающимися проблемами детей  и преподавателями предметов часто носят субъектно-объектный характер.

4. Педагоги лишают ребёнка часто возможности самостоятельно действовать, набирать опыт и тренироваться самостоятельности.

Это происходит потому, что педагог, пытаясь быстрее избавиться от его проблем, решает её за него. Решая за ребёнка его проблему, таким образом, создаёт ему ситуацию успеха, то ребёнок не только испытывает радость избавления от проблем, но и усваивает способ избавления от проблем – " действовать за меня должен кто-то другой". Таким образом, благие намерения педагога могут постепенно сформировать потребительскую установку ребёнку, что является отличной питательной средой для инфантилизма.

В противоположность сложившемуся подходу, когда процесс обучения учащихся в основном базируется на традиционных методах обучения, технология педагогической поддержки предполагает несколько этапов: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный, сопровождающиеся поддержкой самоопределения школьников в познавательной деятельности; поддержкой самореализации школьника; поддержкой самоанализа достигнутых успехов.Успех "потребления "  отличается от успеха " преодоления" тем, что тот, кто самостоятельно преодолел свою проблему, обретает чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах, человек служит опорой для самого себя.

В этой точке педагогическая поддержка " встречается" с воспитанием и создаются условия  для выхода ребёнка из собственного " Я"   в пространство общего с другими" мы"- это поле деятельности гражданского образования, которое нацелено на развитие способности человека выстраивать собственную позицию отличную от других, и способность соединяться с другими людьми, соотносить индивидуальное с общим, выстраивая на этом общие цели, организуя совместную деятельность, где у каждого существуют права и обязанности.

  Решение задач, связанных с защитой прав ребёнка                      достаточно сложный процесс, требующий специальной работы всего педагогического коллектива.

  Здоровье детей и их полноценное развитие во многом опре­деляются эффективностью работы по защите их прав.

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Конституция РФ

2.      Конвенция ООН «О правах ребёнка»

3.      Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка  в Российской Федерации»

4.      Семейный кодекс

5.      Закон «Об образовании»

6.      Анохин Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования/ Т.В.Анохин // Классный руководитель-2000-№3

7.Газман О.С.Педагогика  свободы: Путь в     гуманистическую цивилизацию ХХI века / О.С.Газман//Классный руководитель-2000-№ 3

                          8. Михайлова Н.Н.Педагогика поддержки/ Н.Н. Михайлова,

                                С.М. Юсфин- М.Мирос-2001