Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление на тему "Обобщение педагогического опыта Горичевой Е.И."
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Выступление на тему "Обобщение педагогического опыта Горичевой Е.И."



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Использование инновационных технологий в работе с детьми с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательном классе

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция по увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой.

За последние 20-25 лет число таких учащихся только в начальной школе выросло в 2-2,5 раза. Наиболее многочисленную группу риска составляют школьники с задержкой психического развития (ЗПР).

Понятие задержки психического развития употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации (психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных ее потребностей.)

Целью коррекционной работы является оптимизация интеллектуальной деятельности обучающихся за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Для достижения обозначенной цели педагогу необходимо четко знать:

1. Какие высшие психические процессы необходимо развивать у ребенка на уроке при изучении той или иной темы;

2. С помощью каких средств развивать то или иное качество, функцию, психический процесс;

3. Как осуществлять мониторинг уровня развития психических функций и процессов.

При проектировании рабочей программы учебного курса для детей с ЗПР необходимо описание коррекционной направленности обучения.

Совершенствование двигательной сферы и сенсомоторного развития

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Формирование пространственных представлений

Развитие основных мыслительных операций

Развитие различных видов мышления

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

Развитие речи, овладение техникой речи

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Если раньше мы могли сравнить ребенка с сосудом, который учитель наполнял знаниями, то сейчас в соответствии с требованиями ФГОС первоочередная наша задача научить ребенка учиться, научить овладевать знаниями. Ребенок становится субъектом УД. Поменялись формы, приемы и методы обучения. При этом возникла необходимость поиска новых методик для обучения детей с ЗПР. Хочу поделиться некоторыми своими наработками.


При работе с детьми с ОВЗ я использую такие технологии:

Монтессори – педагогика (Элементы)

Основные моменты:

- идти от ребенка;

- помоги мне это сделать самому;

- особое место педагога в обучении (направить, помочь.)

Игровые технологии

(коррекционно-развивающие и дидактические игры и упражнения)

Игра- это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая по средством игры, мы учим детей не так , как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно его взять. Я использую в своей работе коррекционно-развивающие и дидактические игры и упражнения. Дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве средства. Материал лучше усваивается и запоминается. В игах могут быть реализованы следующие потребности: наличие собственной деятельности, творчество, общение, власть, самоопределение через пробы деятельности.

Коллективный способ обучения и воспитания

На уроках коллективного обучения дети могут беседовать, поправлять, оценивать друг друга. Работать в паре, в группе. При такой организации взаимного обучения учащихся целесообразно сочетаются индивидуальная и парная работа, рационально используется учебное время. Развивается  навык самостоятельной организации собственных действий, направленных на выполнение заданий. Учащиеся обнаруживают данные умения не только во время письменных работ, но и во время выразительного чтения, пересказа текста и рассказывания стихов. Формирование навыков коллективного труда требует систематической и целенаправленной организации учебной работы на коллективных началах. Перед учителем встает задача – подготовить детей к совместной деятельности. Первый шаг на пути к ее решению – выработка умения слушать другого. Затем составляются правила правила совместной работы, оформляются в классе в виде памятки:

1.Работай дружно и не спеша.

2.Уважай соседа.

3.Помогай ему.

4.Не кричи и не шуми.

5.Говори спокойно, внятно.

Развитие коммуникативных умений

Умение вести диалог. Если ребенок не может выполнить задание, он обращается к классу за помощью. Спрашивает того одноклассника, который хочет ему помочь. Но чаще всего даю задание у доски по силам, чтобы создать ситуацию успеха, для повышения самооценки, для дальнейшей мотивации.

Когда ученик отвечает у доски, остальные ребята не копируют слепо выполнение задания, т.к. я не даю оценку его действиям, оценивают сами ученики класса, задают вопросы, исправляют ошибку, или указывают на неправильный ход действий. Я учу их задавать вопрос так, чтобы отвечающий у доски мог сам исправить ошибку. Найти ошибку в способе действий.

Поэтапное формирование умственных действий

(по Гальперину)

Формирование умственных действий проходит по следующим этапам.
Первый - этап предварительного ознакомления с целью обучения, создание мотивации обучаемого.
Второй - составление схемы ориентировочной основы действия (ООД, см.ниже).
Третий - выполнение действий в материальном или материализованном виде. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами (это - материальное: например, при счете перекладывание каких-либо предметов). Действие выполняется с помощью моделей: схем, чертежей (это - материализованное: счет на палочках).
Четвертый - формирование действия как внешнеречевого (в устной речи или письменном виде) без опоры на материальные средства. Операции выполняются словесно: считают вслух.
Пятый - формирование действия во внешней речи про себя. Действие сопровождается проговариванием про себя, постепенно сокращаясь, автоматизируется.
Шестой - этап выполнения действия в умственном плане.

Если у ребенка не сформирован один из этапов, то следующий не формируется. Важно определить на каком этапе находится ребенок, давать ему посильные задания, организовать помощь для формирования следующего этапа умственных действий.

Разноуровневое обучение

Дифференцированная работа – это мой конек. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости - творческие задания.

Дифференциация учебных заданий может быть проведена по разным критериям:

- по уровню трудности;

- по степени самостоятельности учащихся;

- по характеру помощи учащимся.

Большинство заданий в современных учебниках построено так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть, поэтому имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества. Во многих учебниках имеются нестандартные задания повышенной трудности. Некоторые авторы дают в учебниках избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объему учебного материала. Для дифференцированной работы используются также тетради на печатной основе.

Технология индивидуализированного обучения

Зона ближайшего развития

Если ученик без посторонней помощи выполняет задания учителя за отведенное время, то он обучается в зоне своего актуального развития. Этого недостаточно т. к. он не испытывает никакого интеллектуального напряжения и его развитие не происходит. Когда при усложнении задания учитель доходит до такого уровня трудности, что ребенок говорит: «Я не знаю, как выполнить это задание». Но при оказании ему минимальной помощи со стороны учителя он его выполняет, то обучение происходит в зоне ближайшего развития.

Дифференцированная помощь

Учителю необходимо знать виды дифференцированной помощи.

  1. Дополнение к заданию в виде схемы, чертежа

  2. Указание алгоритма решения

  3. Объяснение хода выполнения задания

  4. Предложение выполнить вспомогательное задание

  5. Наведение на поиск с помощью ассоциации

  6. Указание причинно-следственных связей

  7. Постановка наводящих вопросов

  8. Указание правил

  9. Предупреждение типичных ошибок

  10. Указание ошибки в постановке алгоритма работы, в установлении зависимостей и т.д.

Информационные технологии

Работа со справочниками, карточками, алгоритмами, с компьютером. Стол-помощник. Уроки мультимедиа.

Использование компьютерных средств позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей с ОВЗ к проведению занятий.

В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как предоставляет информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным.

Устранение причин дисграфии

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определённых речевых и неречевых функций: звуковой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Различают следующие виды дисграфии:

  1. Артикуляторно-акустическая дисграфия

При этом виде дисграфии ребенок пишет так, как произносит. Наблюдаются пропуски, замены букв соответствующие заменам в устной речи; нарушение слоговой структуры слова, пропуски, повторы, добавления слогов.

Виды упражнений при артикуляторно-акустической дисграфии:

- Упражнения на развитие артикуляционной моторики;

- Упражнения на развитие дыхания;

- Упражнения на развитие зрительной памяти;

- Упражнения, связанные с произношением (дифференциация смешиваемых звуков);

- Звуковой анализ слова;

  1. Акустическая дисграфия.

Ребенок с акустической дисграфией допускает такие ошибки как:

- замены букв, соответствующих фонематически близким звукам: шипящие и свистящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч –т, ч – щ, ц – т, ц – с);

- неправильное определение мягкости, замена гласного под ударением. Произношение при этом правильное.

При этом виде дисграфии необходимы:

1.Упражнения на развитие слухового восприятия и внимания

2.Дифференциация фонем

3.Обязательное проговаривание во время письма

3. Дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

У ребенка встречаются такие ошибки:

-Пропуски, перестановки, добавления букв

(пропуски букв при стечении согласных, пропуски гласных, перестановки букв);

-Пропуски, добавления и перестановки слогов;

-Нарушения деления предложения на отдельные слова.

Упражнения при этом виде дисграфии следующие:

- Упражнения на развитие внимания;

- Слоговой анализ и синтез;

- Звуковой анализ и синтез;

  1. Аграмматическая дисграфия

Ошибки:

- На уровне слов и предложений

Искажение морфологической структуры слова (замена префиксов, суффиксов);

Искажения падежных окончаний, ошибки связи слов в предложении;

Изменение падежа местоимений;

Пропуски и перестановки слов в предложении;

- На уровне текстов

Связь между отдельными предложениями;

Нарушения смысловой последовательности;



5. Оптическая дисграфия

Ребенок делает ошибки на:

Замены графически сходных букв;

Зеркальное написание букв, слогов;

Добавляет лишние элементы к буквам, или не дописывает элементы.

Виды оптической дисграфии:

  1. Литеральная дисграфия – нарушение узнавания

и воспроизведения даже изолированных букв.

  1. Вербальная дисграфия – изолированные буквы

воспроизводятся правильно, но при написании

слова наблюдаются искажения.

  1. Зеркальное письмо.

  1. Моторная дисграфия

При моторной дисграфии у детей отмечаются затруднения в движениях глаз при чтении и письме

- Резкое замедление темпа;

- Пропуск букв и слогов, усечение слов, пропуск слов;

- Искажение письменных букв сложной конфигурации;

- Вариативные замены букв сходных по начертанию.

Развитие психических процессов

Игры и упражнения по развитию восприятия

Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, категориальность.

Типы восприятия: зрительное, слуховое, осязательное..

 «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Можно использовать картинки с изображением объектов, относящихся к теме урока, в том числе цифры и буквы.

Например, найди чтырехугольник и обведи;

Найди и обведи крест;

Найди букву и т.д.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой.

Если ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то учитель должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке.

«Ласковые лапки». Развитие тактильного восприятия.

Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; учитель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться «лапками». Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке – «стеклянный, деревянный и т.д.». Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Память

«Рисунок».

 Ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры, карандаши (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание нарисовать то, что он лучше всего запомнил на занятии по теме (тема прошлого занятия или настоящего).

Задание помогает развивать долговременную память, мелкую моторику и задействует интерес ребенка.

Механическая память. Предлагается 4 геометрические фигуры разных цветов. На каждой фигуре изображена цифра. Время для запоминания 10 – 15 секунд.

hello_html_m2143bd1a.png

- Какие фигуры вы запомнили?

- На какой фигуре располагалась каждая цифра?

- Каким цветом была каждая фигура?

Составим из данных цифр многозначное число.

- Скольки значное число можно составить используя все данные цифры? (четырёхзначное)

- Почему? (так как имеется всего 4 цифры)

Составьте.

- Какое число составили? (Дети называют каждый своё число.)

Попутно происходит объяснение поместного значения цифр в числах учеников

«Попугайчик».

Упражнение на развитие кратковременной слуховой памяти (эхо-памяти), слухового внимания, фонематического слуха. Инструкция: «В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной все непонятные звуки, как это делал попугайчик:

то-ца (ребенок повторяет);

то-ца-му (ребенок повторяет);

то-ца-му-дэ (ребенок повторяет);

то-ца-му-дэ-ни (ребенок повторяет);

то-ца-му-дэ-ни-зу (ребенок повторяет);

то-ца-му-дэ-ни-зу-па (ребенок повторяет);

то-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки (ребенок повторяет);

то-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки-ча (ребенок повторяет).

Упражнение хорошо использовать на уроках по русскому языку.

Игры и упражнения по развитию внимания

«Запомни и расставь точки».

Развитие объема внимания. Используется следующий стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом задания ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

«Проставь значки».

 Задание предназначено для развития переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания детям показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут. Упражнение направлено на развитие распределения внимания. Учитель предлагает следующие задания: считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…».

Упражнение хорошо использовать на уроках математики в любом классе.

Развитие произвольного внимания.

Детям дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».

Если ребёнок справился с заданием, постепенно можно усложнять условия. Так же хорошо использовать на уроках математики в качестве смены виды деятельности.

Развитие устойчивости внимания.

Упражнение на развитие устойчивости внимания.

Ребёнку дают небольшой текст и предлагают, просматривая каждую строчку, зачёркивать какую-либо букву, например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними, радуются вместе с ним.

Задание можно использовать на любом уроке. Лучше в начале урока.

 «Сделай, как я!» (счетные палочки).

Развитие объема внимания (результат достигается путем многократного повторения вариантов игры). Педагог рисует фигуру на доске, потом стирает дети должны выложить по памяти из палочек. Первоначально у каждого ребенка по 6 палочек. При успешном выполнении количество палочек постепенно увеличивается до 12-15.

Хорошо использовать на уроках математики. В качестве смены вида деятельности.

«Слухачи». Развивать слуховое внимание.

Детям предлагается послушать звуки, которые «живут» только в комнате, затем переключить слуховое внимание на звуки, «живущие» внутри школы, затем – на звуки на территории школы и т.д.

По окончании цепочки переключения слухового внимания обсудить с детьми все услышанные ими звуки.

«Что изменилось?».

Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают листом бумаги. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены? Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.

Игры и упражнения по развитию мышления

Мышление – высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.

Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Мыслительные процессы: анализ и синтез.

Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением.

Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей.

Мыслительные операции: сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация.

 «Расскажи по картинке».

Ребенку предлагается рисунок, картинка, иллюстрация по теме урока. Ребенка просят, внимательно рассмотрев рисунок, картинку рассказать, как он понимает то, что изображено на ней. Данное упражнение тренирует наглядно-образное мышление, речь, память.

За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только рассказать о событии, относящейся к теме урока, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на рисунке показано именно это, а не какое-либо иное событие.

 «Кому чего недостает?»

Упражнение предназначено для развития наглядно-образного мышления. Детям показывают иллюстрации с объектами, предметами или событиями, на которых не достает каких-лидо деталей. Ребенок должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации. Иллюстрации используются по теме урока.

«Матрицы».

Задание на развитие наглядно-образного мышления. Задание хорошо использовать на уроках математики, в качестве смены вида деятельности.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

«Исключение понятий».

Развитие процессов обобщения и отвлечения. Учитель предлагает ученикам следующее задание: «Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре».

Например:

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.

4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

6. Дом, сарай, изба, хижина, здание.

7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать.

9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

11. Минута, секунда, час, вечер, сутки.

12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

Нужно использовать слова и понятия, относящиеся к преподаваемому предмету, объединять слова можно по темам и дети должны исключать слова, не подходящие к той или иной теме.

 «Назови слова».

Развитие словесного мышления. Учитель называет ребенку некоторое слово или понятие из соответствующей темы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к данной теме.

 «Определение понятий».

Ребенку предлагают наборы слов и понятий, которые относятся к определенной теме. Предлагается следующая инструкция: Перед тобой слова. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово. Как бы ты объяснил это?».

«Вербальная гибкость».

Детей просят за одну минуту написать как можно больше слов, относящихся к той или иной теме урока. Темы задает учитель. Слова не должны дублировать друг друга. Или детям предъявляется набор из букв: «С Ч Л О И» (число). Дети должны расшифровать слова.

 «Использование предметов».

Детям дается задание: перечислить как можно больше жизненных ситуаций и способов использования тех или иных объектов, предметов. Например, на уроке биологии: то или иное растение (для чего оно нужно, польза, значение этого растения, что можно, чего нельзя сделать с этим растением и т.д.). Такое задание помогает в развитии логического мышления и используется в качестве смены вида деятельности на уроке, разнообразит урок.

 «Последствия ситуации».

 Перечислить различные последствия какого-нибудь явления. Например, на уроке биологии: «Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке». Такие задания развивают мышление и воображение, разнообразят урок, обращаются к интересу и эмоциям детей.

 «Слова».

Придумать слова, относящиеся к теме, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Например, по математике:

- подумай, какое слово по теме части речи может начинаться на слог «при» - «прилагательное», на слог «пред» - «предлог»;

- подумай, какое слово в математике может оканчиваться на слог «ток» - «остаток».

И так по любому учебному предмету. Задание можно использовать в начале урока.

«Выражение».

Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». Задание можно использовать по любому учебному предмету. Дети могут придумывать предложения по теме урока. Задание можно использовать в конце урока. Учитель имеет возможность отследить, как поняли дети тему.

«Словесная ассоциация».

Привести как можно больше определений для какого-либо слова или определения, в зависимости от темы урока. Например, найти как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Старая, новая, современная, большая, тяжелая, длинная, медицинская, военная, справочная, художественная, известная, популярная, знаменитая, редкая хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная и т.д.

Задание можно использовать в середине занятия, как письменное и как устное.

Развитие орфографической зоркости.

Списывание, орфографическое чтение.

Чтение по слогам орфографически.

Все прекрасно знают, что есть дети, которые не знают правил, а пишут грамотно, про таких детей мы говорим, что у них врожденная грамотность, а что такое врожденная грамотность. Ответ на этот вопрос можно найти у ЭльконинаД.Б., у Петра Семеновича Тоцкого.

П.С.Тоцкий разработал методику обучения грамотности «Орфография без правил». Чтобы ребенок грамотно писал, он должен читать так, как написано, т.е. орфографически, а не орфоэпически.

Существует 3 важных аспекта, на которые необходимо обратить внимание.

- Нельзя давать трудный текст.

- Орфографическое чтение должно быть регулярным.

- Заниматься этим ограниченное время (старшеклассники не более 15 минут, малыши от 5 до 10 минут).

Здоровьесберегающие технологии

Важную роль в своей работе отвожу здоровьесберегающим технологиям. Применяю динамические паузы, физкультминутки для глаз, развития мелкой моторики руки; организую музыкальные, танцевальные перемены; стараюсь создавать благоприятный психологический климат на уроке; слежу за своевременностью смены видов деятельности; выполняю санитарно-гигиенические условия реализации учебного процесса.

В  учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умению формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.


Результаты работы

В 2014-2015 учебном году я начала работать в МАОУ СОШ №9. Работала я во 2 классе. Уровень подготовки второклассников был далек от нормы. В классе 7 человек обучались по адаптированной программе для детей с задержкой психического развития. Многие не умели писать, читали с трудом. Один ученик не знал письменных букв. Двое имели дефекты произношения, но не занимались с логопедом. На конец года ситуация сильно изменилась в лучшую сторону.

Ученик А (таблица)

Начало 2 класса

Конец 2 класса

Знает несколько печатных букв

Письменные буквы не знает, копирует

Читать не умеет

Не сливает

Читает 20 слов в минуту

В диктанте допустил 5 ошибок

Допускает ошибки в соединении букв


У ребенка появилась мотивация к обучению, он видит свои успехи, радуется, не боится неудач, а пытается с ними справиться, сам просит помощи у учителя и одноклассников


Ученик Б (диаграмма)

Начало 2 класса










Конец 2 класса




Мы видим положительную динамику с учетом того, что в диктанте на конец года уже пишем слова с орфограммами. А вначале года у ребенка огромное количество ошибок на пропуски и замены.


Ученик Г (диаграмма)

Ребенок с акустической дисграфией. Заменяет звонкие и глухие согласные в словах. С логопедом не занимается.



Для достижения положительной динамики необходимо использовать все приемы регулярно, а не от случая к случаю.





Горичева Елена Ивановна, учитель начальных классов МАОУ СОШ №9 Страница 12


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-403579

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>