Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Конспекты / Выступление на тему "Образовательные технологии в рамках системно-деятельностного подхода"

Выступление на тему "Образовательные технологии в рамках системно-деятельностного подхода"



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Образовательные технологии

в рамках системно-деятельностного подхода

Слайд 2

Какие качества необходимы современному выпускнику? Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию...

Слайд 3

Однако всё и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.

Слайд 4

Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. "Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...”Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к подготовке выпускников со стороны общества менялись. Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего.

Слайд 5

И одно из главных отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно - деятельностный подход.

Слайд 6

Целью сегодняшней встречи является ознакомление с образовательными технологиями в рамках системно-деятельностного подхода.В результате работы мы должны будем разработать карту наблюдения на уроке с точки зрения системно-деятельностного подхода, памятку для учителя, как организовать современный урок с точки зрения системно- деятельностного подхода, а также систематизировать полученные знания о системно- деятельностном подходе.

Слайд 7

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Слайд 8

Правильно гласит китайская народная мудрость: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Обратимся к последней, самой главной фразе мудрости «…я делаю – я усваиваю”. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.



Слайд 9

Что значит "деятельность"? Во-первых, деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. С самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности (стандарты нацеливают на результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД). Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация). Важно увидеть, что все действия не разорваны. В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться.

Слайд 10

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Слайд 11

В связи с этим меняется позиция учителя и ученика. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).

Слайд 12

Поэтому системно-деятельностныйподход базируется на зоне ближайшего

развития ребенка: развитие → деятельность → обучение

Слайд 13

Основным результатом системно-деятельностногоподхода является развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Слайд 14

Ключевые слова деятельностного подхода: ИСКАТЬ ДУМАТЬ СОТРУДНИЧАТЬ ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО АДАПТИРОВАТЬСЯ

Слайд 15

Необходима новая технология, которая, с одной стороны, позволит реализовать принцип деятельности, а с другой обеспечит прохождение необходимых этапов усвоения знаний, а именно: - мотивация; - создание ориентировочной основы действия (00Д); - материальное или материализованное действие; - внешняя речь; - внутренняя речь; - автоматизированное умственное действие (П.Я. Гальперин).



Слайд 16

Деятельностный метод обучения - метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно- познавательной деятельности.

Слайд 17

Характерная черта технологии деятельностного метода обучения - способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Слайд 18

Роль ученика: I шагучебнойдеятельности –Чего я не знаю, т.е. чему надо научиться

II шагучебной деятельности–Сам найду способ, т.е. приобрести новые способности

Слайд 19

Структура учебной деятельности в технологии деятельностного метода(ТДМ) затруднение Актуализация знаний Пробное действие Реализация знаний рефлексия И Исследование места затруднения К Критика (исследование причины затруднения) П Проект выхода из затруднения на основании анализа этапа актуализации

Слайд 20

Сегодня как никогда актуальны слова Д.Писарева: "Надо учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого”. Чтобы плыть с попутным ветром, современному педагогу необходимо владеть современными образовательными технологиями. Я хочу их представить вашему вниманию

Слайд 211. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель: мотивирование (самоопределить) учащихся к учебной деятельности. «надо» «хочу» «могу» Организация этапа (1-2 мин): 1) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо») УУД : регулятивные, коммуникативные ; 2) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») УУД: личностные. 3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

Слайд 222. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам учебной деятельности и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. Организация этапа (5-7 минут; 2-4 задания): 1)актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная и знаковая фиксация и обобщение; УУД: регулятивные; 2)актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания; УУД: познавательные; 3) мотивация к пробному учебному действию ( «надо» - «хочу» – «могу») и его самостоятельное осуществление; 4)фиксация каждым учащимся индивидуального затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обосновании; УУД: познавательные, регулятивные;

5) выход в пространство рефлексии пробного действия.


Слайд 233. Выявление места и причины затруднения

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения. Результат этапа – выявление учащимися места и причины затруднения, т.е. того, какого способа действий им не хватает, «чего они не знают». УУД: познавательные.и Сознательная постановка цели своей учебной деятельности Устранение причины возникшего затруднения Переход к проектированию путей реализации поставленной цели

Слайд 244. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Цель: построить проект выхода из затруднения. Организация этапа: на данном этапе учащиеся в коммуникативной форме строят проект будущих учебных действий; УУД: регулятивные: согласовывают тему урока; ставят цель (целью является формирование знания нового способа и умения им пользоваться); определяют состав и последовательность учебных действий; УУД: познавательные; регулятивные; устанавливают сроки; выбирают способ (дополнение или уточнение); определяют средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д.) УУД: познавательные.

Слайд 255. Реализация построенного проекта

Цель: реализовать построенный проект Организация этапа: 1)построить новое знание (способ действия) в соответствии со своим планом в установленные сроки выбранными способами и средствами; УУД: коммуникативные, познавательные; 2) зафиксировать построенное новое знание в речи и знаково (с помощью эталона); 3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия; 4) зафиксировать преодоление затруднения; 5) уточнить общий характер нового знания; УУД : познавательные;

Слайд 266. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель: организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи. Организация этапа:

1) оформление в мышлении (усвоение) построенного способа действий;

2) решение типовых заданий в форме коммуникативного взаимодействия (сначала фронтально, затем в группах и в парах с проговариванием алгоритма решения вслух); 3)рефлексия того, что и как делается и всё ли понятно; УУД: коммуникативные;

Слайд 277. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталон.

Цель: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых ситуациях. Организация этапа (индивидуальная форма работы): 1) учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа; 2) выполняют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном; 3) рефлексия хода реализации контрольных процедур; 4) самооценка усвоения нового знания(что уже достигнуто, а что – пока ещё нет); 5) планирование коррекционных мер (при необходимости); 6) создание ситуации успеха (достижения учащихся), мотивирующая к дальнейшей самостоятельной учебной работе; УУД: регулятивные; познавательные.

Слайд 288. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: 1) выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний; 2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности. Организация этапа: 1) Уточняются существенные особенности нового знания; 2)Устанавливается, в каких известных типах заданий может быть использовано новое знание; 3)Выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг; УУД: регулятивные.

Слайд 299. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Цель: организация рефлексии и самооценки учениками своей учебной деятельности на уроке. Организация этапа: 1)фиксируется изученное учебное содержание; УУД : познавательные; 2) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности; УУД: познавательные; коммуникативные; регулятивные; 3) организуется рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; УУД: познавательные; 4) фиксируются неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности; УУД: регулятивные; 5) согласовывается домашнее задание; УУД: регулятивные.

Слайд 30Домашнее задание

Включает в себя две части: 1) Обязательную часть – посильную для каждого ребёнка, небольшую по объёму (по нормам САНПиНА), на вариативной основе, с творческим компонентом; 2) Необязательную часть – одно задание (лучше по выбору) творческого уровня (то есть метод выполнения которого не изучался)

Слайд 31

Перед вами показатели владения педагогом современными образовательными технологиями, а вы сами решите являетесь ли вы современным педагогом, который сможет воспитать детей, способных стать счастливыми.

В завершении хочу перечислить преимущества деятельностного метода обучения:

Слайд 32Преимущества деятельностного метода обучения

Может применяться при изучении любого предмета. Органично сочетается с различными современными образовательными технологиями. Обеспечивает включение детей в деятельность. Создаёт благоприятные условия для разноуровневого обучения. Обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий.

Слайд 33Преимущества деятельностного метода обучения

Способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

- готовность к разрешению проблем,

- технологическая компетентность,

- готовность к самообразованию,

- готовность к использованию информационных ресурсов,

- готовность к социальному взаимодействию,

- коммуникативная компетентность. Преимущества деятельностного метода обучения.

Слайд 34Преимущества деятельностного метода обучения

Позволяет осуществлять: - формирование мышления через обучение деятельности (самоопределение, осознанное построение своей деятельности по достижению цели - самореализация, адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов - рефлексия); - формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;

- формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Слайд 35

Своё выступление я хочу закончить словами Джованни Руффини.Учитель – свеча, которая светит другим, сгорая сама.



Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли... Было так тихо, что слышалось, как они разговаривают.

Первая сказала:

- Я - СПОКОЙСТВИЕ. К сожалению, люди не умеют меня сохранить. Думаю, мне не остается ничего другого, как погаснуть!

И огонек этой свечи погас.

Вторая сказала:

- Я - ВЕРА, к сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят ничего слушать обо мне, поэтому нет смысла мне гореть дальше.

Подул легкий ветерок и загасил свечу.

Опечалившись, третья свеча произнесла:

- Я ЛЮБОВЬ, у меня нет больше сил гореть. Люди не ценят меня и не понимают. Они ненавидят тех, которые их любят больше всего, - своих близких.

И эта свеча угасла…

Вдруг... в комнату зашел ребенок и увидел три потухшие свечи. Испугавшись, он закричал:

- ЧТО ВЫ ДЕЛАЕТЕ?! ВЫ ДОЛЖНЫ ГОРЕТЬ - Я БОЮСЬ ТЕМНОТЫ! Произнеся это, он заплакал. Тогда четвертая свеча сказала:

- НЕ БОЙСЯ И НЕ ПЛАЧЬ! ПОКА Я ГОРЮ, ВСЕГДА МОЖНО ЗАЖЕЧЬ И ДРУГИЕ ТРИ СВЕЧИ: Я – НАДЕЖДА.

Когда читаешь эти строки, сразу представляешь на месте четвёртой свечи УЧИТЕЛЯ.

И я желаю всем нам быть всеми четырьмя свечами, но при этом никогда не сгореть.














57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Математика
Подраздел Конспекты
Просмотров18
Номер материала ДБ-311474
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх