Выступление
на тему: «Организация инклюзивного образовательного пространства в
образовательной организации»
«Болезнь Ваша - великий дар Божий,
денно и нощно за сие хвалите и
благодарите – спасена будет душа
Ваша».
Старец
Арсений Афонский
Мы не можем всем
сердцем принять полные глубокого смысла слова старца Арсения Афонского. У
каждого человека с ОВЗ происходит в жизни событие, которое и делит её на «до» и
«после». Так у многих с ОВЗ «до» диагноза и «после» него. Сначала наступает
шок, а потом привыкание жить с «диагнозом». У моей знакомой есть такой
ребёнок. Свою жизнь они проживают в очередях на обследование, заседаний
«добрых» комиссии. В толпе таких же несчастных, больных, теряющих сознание, но
стремящихся жить как все нормальные люди, непрестанно отстаивая своё место под
«слепым», «глухим», «аустическим», «ДЦПешным» и «онкологическим» солнцем. Сразу
скажу не таким уж бесплатным и дешёвым! Оглянувшись, замечаешь, как много на
улицах больных и инвалидов всех возрастов, а с виду таких красивых и
благополучных людей! Узнаёшь, как переполнены больницы, что даже лечения и
облучения приходится ждать до тех пор, пока твоя болезнь не перейдёт в
следующую, более тяжёлую стадию. Хочу оставить все споры медикам и богословам
о болезнях «цивилизации» и спасения души. Я очень рада, что наше государство
стало обеспечивать инклюзивное обучение и создавать условия для детей с ОВЗ.
Распространение
в Российской Федерации процесса инклюзии детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени,
но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав
детей на получение доступного образования. Инклюзивная практика реализует
обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования, и
создания необходимых условий для достижения адаптации образования всеми без исключения
детьми независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, их
психических и физических возможностей.
Необходимость
инклюзивного образования возникла с принятием Федерального
Закона «Об образовании » от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ, когда в ОУ пришли
«различные» дети возможностями психического и/или
физического здоровья. И в нашей только начальной школе из 449 учащихся 8 относятся
к детям с ОВЗ, из них 4 человека имеет статус инвалида. Всего по району 60
детей с ОВЗ. Созданы Общества слепых и инвалидов детства, некоторые дети обучаются
в специализированных коррекционных школах.
Что же такое «инклюзия»? Инклюзия
означает включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной
жизни, в которых с удовольствием участвуют все дети. Это требует реальной
адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды всех детей без
исключения, ценить и уважать различия.
«Интеграция» и «инклюзия» – это два
термина, которые часто используются один вместо другого, поскольку многие
учителя и школы считают их синонимами. Некоторые учителя рассматривают свои
интеграционные программы как инклюзивные, в то время как другие школы, работая
инклюзивно, определяют свою работу как интеграцию. Между тем, различия между
этими терминами существенные. Основное различие заключается в том, что
интеграция имеет «внешние» источники. Интеграционные программы имеют своей
целью вовлечь детей с разными возможностями в уже сложившуюся школьную жизнь и
школьную структуру. Цель этих интеграционных программ – «нормализация», или
помощь детям в том, чтобы вписаться в уже существующую модель обучения.
Инклюзия отличается от интеграции
тем, что с самого начала рассматривает всех детей без исключения частью
общеобразовательной системы. Таким образом, для детей с особенностями
отсутствует необходимость в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с
самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии состоит
в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с
различными возможностями. Это может повлечь не только изменения в структуре и
работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального
образования, привыкших рассматривать свою работу как обучение только
определённых групп детей. Большинство школ в образовании придерживаются
подхода, в центре которого стоит ребёнок, его нужды и потребности, и этот
подход требует, чтобы все учителя были готовы соответствовать потребностям всех
детей.
Второй вопрос, который стоит очень
остро, это - «Как осуществлять работу по включению детей с разными
возможностями в школе?» тоже не имеет простого ответа.
В Федеральном Законе Российской
Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ в гл.1, ст.1, п.27
сказано: «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию
для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей», следовательно, образовательные учреждения
обязаны обеспечить все необходимые условия для осуществления инклюзивного
образования в современном обществе.
Целью выступления
работы
организации" является представить теоретические и практические
аспекты по организации работы инклюзивного образовательного пространства в
образовательной организации для детей - инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи:
1.
Охарактеризовать необходимые специальные условия
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми с инвалидностью
2.
Представить перечень необходимых
нормативных документов, регулирующих деятельность образовательного учреждения,
реализующего инклюзивную практику
3.
Описать особенности психолого-медико-педагогического
консилиума в работе с детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами
4.
Представить методические рекомендации для
разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
ОВЗ и ребёнка – инвалида, посещающего общеобразовательную организацию.
лыступления Теоретические
аспекты особенностей организации инклюзивного образовательного пространства
в образовательной организации.
Создание
всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их
психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в
области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами.
Наиболее обобщенно
требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ отражены в Федеральном
государственном образовательном стандарте, и более подробно разработаны в
Проекте специального федерального государственного стандарта начального
школьного образования детей с ОВЗ (Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина,
2010). В нем говорится о том, что надо дать обобщенное описание совокупности
условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ,
структурированное по сферам ресурсного обеспечения. Вместе с тем отмечается,
что подобная система требований должна включать в себя специфические компоненты
в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ в целом и
для каждой категории отклоняющегося развития, в отдельности.
В конечном итоге,
отмечается в Проекте, интегративным результатом реализации указанных требований
должно быть: создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям,
физически и эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ, открытой для его
родителей (законных представителей); гарантирующей сохранение и укрепление физического
и психологического здоровья обучающихся (Проект СФГОС, 2010). В результате в
образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику,
должны создаваться условия, гарантирующие возможность:
• достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися;
• использования обычных и
специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ,
соответствующих его особым образовательным потребностям;
• адекватной оценки динамики развития
жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного
процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей);
• индивидуализации образовательного
процесса в отношении детей с ОВЗ;
• целенаправленного развития
способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;
• выявления и развития способностей
обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя
возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• включения детей с ОВЗ в доступные
им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и
проектно-исследовательскую деятельность;
• включения детей с ОВЗ, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в
разработку основной образовательной программы начального общего образования,
проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование
и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
• использования в образовательном
процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных
технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;
• взаимодействия в едином образовательном
пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях
продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с
ОВЗ и созданных для этого ресурсов.
Значительное
разнообразие категорий детей с ОВЗ, включающих в себя, в том числе и наличие
или отсутствие инвалидности определяет и значительную вариативность специальных
образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам
(материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия,
кадровое, информационное, программно-методическое и т. п.).
Таким образом,
можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная
с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до частно
специфических и индивидуально-ориентированных, определяющих эффективность
реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном
соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями. Совершенно
очевидно, что в каждом отдельном конкретном случае вся спецификация специальных
образовательных условий будет проявляться на всех «уровнях» — от обще-специфических
до индивидуально-ориентированных. Таким образом, можно представить всю совокупность
условий в виде «матрешки», где каждый из предыдущих «уровней» условий
включается проявляется в последующих (рис. 1).
Рис. 1. Систематика
специальных образовательных условий, определяющих возможность и эффективность
реализации педагогического процесса и социализации детей, включаемых в
инклюзивную образовательную практику
При этом в
обобщенном виде специальные образовательные условия, необходимые для детей с
ОВЗ всех категорий, вариантов, форм и выраженности отклоняющегося развития
подразделяются на:
Организационное обеспечение
• Организационное обеспечение
создания специальных условий образования для детей с ОВЗ прежде всего
базируется на нормативно-правовой базе. Создание этих условий должно
обеспечить, не только реализацию образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным
локальным нормативным документом следует рассматривать Договор с родителями, в
котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов
инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения
образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями
ребенка, в том числе новыми возникающими в процессе образования.
• Также должна быть организована
система взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны
«внешних» социальных партнеров — территориальной ПМПК, специальных
(коррекционных) школ, органов социальной защиты, организаций здравоохранения,
общественных организаций. С этими организациями надо построить отношения на
основе договоров. Наличие доступной сети образовательных учреждений (включающих
как общеобразовательные, так и специальные коррекционные образовательные
учреждения). Реализация этого общего условия позволяет обеспечить для ребенка
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут,
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание ребенка.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных учреждений
образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой
доступности.
• Для определенных категорий детей
важным является организация питания и медицинского сопровождения.
• Финансово-экономические условия.
Эти условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность
исполнения всех требований и условий, включенных в индивидуальную
образовательную программу, в том числе прописанный в ней штат специалистов,
реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать
эффективную реализацию самого образовательного маршрута. Финансово-экономические
условия должны обеспечивать достижения планируемых в ИОП результатов.
• Информационное обеспечение.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать
в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ, включая формирование жизненной
компетенции, социализации и др.); культурные и организационные формы
информационного взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в решении
развивающих и коррекционных задач обучения детей с ОВЗ с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Материально-техническое (включая
архитектурное) обеспечение
Материально-технические условия
реализации индивидуальной образовательной программы должны обеспечивать
соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм
образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в
данном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
• возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
• санитарно-бытовых условий с учетом
потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
• социально-бытовых условий с учетом
конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в данном учреждении
(наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего
места ребенка, и т. д.);
• пожарной и электробезопасности, с
учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении.
Организационно-педагогические условия
Эти условия ориентированы на
полноценное и эффективное получение образования всеми учащимися
образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику. Непосредственно
в рамках образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального
комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия
особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной
учебной мотивации. Необходимо применение адекватных возможностям и потребностям
обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной
работы (в рамках разработки ИОП), а также адаптация содержания учебного
материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ,
адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических
материалов и др.
Важным компонентом
является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья в группе сверстников, школьном сообществе, организация уроков,
внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей,
организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого
потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии
в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей
способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
Программно-методическое
обеспечение образовательного и воспитательного процесса как
одно из основных условий реализации индивидуальной образовательной программы
ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех
субъектов образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией ИОП, планируемыми в ней результатами, в целом — организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. В рамках
реализации ИОП образовательное учреждение должно быть обеспечено
удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ
учебниками, в том числе, учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, соответствующей учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы. Образовательное учреждение, специалисты
сопровождения должны иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ. Библиотека образовательного
учреждения должна быть укомплектована общими и специализированными для
детей с ОВЗ печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Библиотека образовательной организации, где обучаются дети с ОВЗ, должна
быть укомплектована научно-методической литературой по специальной
психологии и коррекционной (специальной) педагогике, печатными
образовательными ресурсами и ЭОР, включая формирование «академических»
знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ, а также иметь фонд
дополнительной литературы по актуальным проблемам обучения и воспитания разных
категорий детей с ОВЗ, обучающихся в данной школе. Этот дополнительный фонд
должен включать научно-методическую литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ.
Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации.
Необходимо обеспечить
комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательной
организации общего типа». Для этого надо предусмотреть:
• в штатном расписании или по
договору с ППМС центром специалистов психолого-педагогического сопровождения
для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем;
• организовать деятельность
специалистов в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработку
Индивидуальной образовательной программы;
• организовать в соответствии с
разработанной программой процесс сопровождения детей;
• должно быть организовано
привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Кадровое обеспечение
Требования к кадровым условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования
включают следующие положения:
— укомплектованность образовательной
организации педагогическими и руководящими работниками, компетентными в
понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
— уровень квалификации педагогических
и иных работников образовательной организации в области образования детей с
ОВЗ;
— непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательной организации в сфере
коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической
детской психологии;
— включенность в реальное
взаимодействие общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ I—VIII
видов.
Непрерывность профессионального развития
работников образовательной организации, должна обеспечиваться освоением
работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в области
коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже чем каждые пять лет в
научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности.
При поступлении в
общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории: (с нарушением
слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т. д.) обязательным
является освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных
профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения
данной категории детей в достаточном объеме.
Практические
материалы для работы по организации инклюзивного образовательного
пространства в образовательной организации.
Нормативно-правовое
и методическое регулирование образовательного
процесса в образовательной организации для детей - инвалидов
и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья начального образования, представлено
следующими документами:
1. Постановление
правительства Астраханской области от 25.09.2014 № 402-п о государственной
программе «Развития образования в Астраханской области»
2. Распоряжение
правительства Астраханской области от 11.12.2014 № 522 – Пр «О Концепции
развития дополнительного образования детей на территории Астраханской области»
3. Указ президента Российской Федерации о
национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы
4. Целевая
программа «Комплексная модернизация системы образования Астраханской области на
2010 – 2015г.г.», утвержденная Постановлением правительства Астраханской
области от 05.07.2010г.
5. «Конвенция о правах ребенка» (одобрена
Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
6. Организация объединенных наций Конвенция
о правах инвалидов (13 декабря 2006 года)
7. Методические рекомендации по организации
работы в муниципальном образовании ресурсных базовых школ совместного обучения
детей-инвалидов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не
имеющих нарушений развития
Необходимые подходы,
способы, формы, используемые для реализации инклюзивного образования детей с
ОВЗ и детей - инвалидов в общеобразовательных учреждениях:
·
индивидуальный учебный план
и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ и детей -
инвалидов - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
·
социальная реабилитация
ребенка с ОВЗ и детей - инвалидов в образовательной организации и вне её;
·
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ОВЗ и детей - инвалидов в процессе обучения и
социализации;
·
психолого-педагогический
консилиум образовательной организации;
·
индивидуальная
психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ и детей - инвалидов;
·
портфолио учащегося –
ребенка с ОВЗ и детей - инвалидов;
·
компетентность учителя в
области общего образования с элементами специального образования, в области
социальной адаптации и реабилитации;
·
повышение квалификации
учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
·
рабочие программы освоения
предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с
ОВЗ и детей - инвалидов в соответствии с образовательными стандартами;
·
тьюторское сопровождение
ребенка с ОВЗ и детей - инвалидов в процессе обучения;
·
адаптивная образовательная
среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров,
обеспечение дружественности среды учреждения);
·
адаптивная образовательная
среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и
технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного
доступа);
·
адаптивная образовательная
среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
·
сплочение ученического коллектива,
развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
·
ориентация воспитательной
системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и
отношений участников образовательного процесса.
Основные принципы инклюзивного
образования, используемые в образовательном учреждении:
1.
Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений
2. Каждый
человек способен чувствовать и думать
3. Каждый
человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
4. Все
люди нуждаются друг в друге
5. Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
6. Все
люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
7. Для
всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут
8.
Разнообразие усиливает все стороны жизни
человека
Алгоритм деятельности в рамках
разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута:
1. Администрация школы вместе с
координатором по инклюзии определяет, к какому учителю и в какой класс
поступает ребенок. Так же определяется, какие специалисты психолого-педагогического
сопровождения могут войти в междисциплинарную команду. Если в школе нет какого-либо
специалиста, административная группа ищет возможные варианты привлечения
дополнительных ресурсов (сотрудничество с ППМС) центром, привлечение волонтеров
и т. д.). Заключается договор с родителями.
2. Планирование индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ при поступлении в первый класс школы
начинается с тщательного сбора и анализа предварительной (первоначальной)
информации о ребенке и его семье. Изучается документация: Индивидуальная программа
реабилитации ребенка инвалида (если есть инвалидность), заключение ПМПК,
медицинская карта (первоклассника — если ребенок поступает в 1 класс
общеобразовательной школы), возможно психолого-педагогические характеристики,
предоставленные с согласия родителей (законных представителей) специалистами
других образовательных учреждений. На этапе сбора информации и целеполагания
основная задача администрации и сотрудников школы — договориться с родителями
об одной общей цели на определенный, период времени — например, на один год. В
беседе с родителями необходимо расставить приоритеты в развитии ребенка исходя
из его возможностей — в соответствии с ними учитель и вся междисциплинарная
команда будут решать практические задачи в области обучения и социальной
адаптации ребенка. При этом, подписывая договор о сотрудничестве, а затем,
принимая участие в разработке индивидуального образовательного плана для своего
ребенка, родитель должен осознать меру своей ответственности за качество жизни
ребенка не только в кругу семьи, но и в школе.
3. Разработку индивидуального
образовательного маршрута и соответственно — ИОП) предваряет диагностический
этап, в процессе которого в течение двух (максимум — трех) недель пребывания
ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения
проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу. Если
специалисты школы затрудняются в выборе тех или иных форм и тактик диагностики,
интерпретации полученных результатов, можно через координатора по инклюзии
обратиться за консультацией к специалистам ПМПК или ППМС центра, являющимся
ресурсным в данном направлении. В результате, на заседание ПМПк по разработке
ИОП выносится заключение о психологических особенностях ребенка, сформированности
у него учебных навыков, специфике
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. Основная задача комплексной диагностики в данном случае —
определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его
возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности
учителя и специалистов являются самыми актуальными.
4. Собственно разработка
Индивидуальной образовательной программы (ИОП) на заседании
Психолого-медико-педагогического консилиума школы.
5. Совместная деятельность
администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения,
родителей в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка
(Индивидуального образовательного плана на определенный период времени).
6. Анализ результатов деятельности
учителей и специалистов - динамики психического и физического развития ребенка,
уровня его адаптации в школьной среде, освоения образовательной программы,
включенности семьи в образовательный процесс, а также выявление наиболее
эффективных форм и приемов обучения и социализации ребенка с ОВЗ, организации
взаимодействия с родителями.
7. Постановка задач на последующий
временной период. Разработка и реализация индивидуального образовательного
маршрута ребенка с ОВЗ в рамках одной образовательной организации предполагает
внедрение новых организационных технологий деятельности как каждого учителя,
специалиста сопровождения, так и администрации, всей педагогической команды в
целом. Внедрение таких технологий в работу образовательной организации приводит
к упорядочению деятельности педагогического коллектива, сохранению ровного, позитивного
эмоционального состояния всех участников образовательного процесса.
Мы все ленивы –
да, часто оправдываем себя тем, что недосуг, нет сил. Но поверьте – без
постоянной нагрузки из болезни не выбраться. Можно только раскиснуть,
зачерстветь телом и душой. Полноценное развитие любого ребенка – одна из
важнейших задач общества на современном этапе развития – требует поиска
наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на
развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой
деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских
работников, педагогов и психологов.
Утверждение
приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего,
связано с новым отношением к людям с проблемами в развитии. Люди, имеющие
отклонения в интеллектуальной, физической, психической сферах, рассматриваются
как объект особой общественной заботы и помощи, а отношение к таким детям
становится критерием оценки уровня цивилизованности общества. Оно находит свое
выражение, в том числе, в отказе от широкого употребления прямолинейной
терминологии, маркирующей ребенка, и в смещении акцентов в характеристике детей
с недостатков их развития на фиксацию потребностей в особых условиях и
средствах образования.
Инклюзивное
образование – новое перспективное стратегическое направление образовательной
политики и практики, в значительной степени затрагивающее современное
образование. Поэтому на этапе проектирования инклюзивного процесса в
образовательной организации необходимо рассмотреть и оценить сущностные и
ситуативные противоречия и ограничения этого процесса, риски и ресурсы, чтобы
заложить основы по-настоящему действенного инклюзивного образования и избежать
перекосов и срывов в его реализации.
Сегодня
инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный
образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в
общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным
образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Главное
в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья –
получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Одним
из первых идею максимальной ориентации в обучении на нормально развивающихся
детей обосновал в своих трудах Л.С. Выготский. Ученый утверждал, что задачами
воспитания ребенка с нарушениями развития являются осуществление компенсации
недостатков путем активизации деятельности сохранных анализаторов и его
интеграция в жизнь. Причем компенсацию Л.С. Выготский понимал не в
биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что в
коррекционно-воспитательном процессе приходится иметь дело не столько с
факторами первичного дефекта, сколько с их вторичными наслоениями.
Проблемы
формирования новой философии отношения к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности находятся на пересечении различных отраслей
научного знания, однако интегрирующая роль в разработке теории и практики
организации системы комплексной помощи и поддержки ребенка принадлежит
специальной психологии и коррекционной педагогике.
Основным критерием
эффективности включающего образования должна стать максимальная социальная
адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ и
детей - инвалидов.
Список используемой литературы
1. Алехина С.В.
Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья //
Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина;
под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.
Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 - 95.
2.
Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте в
контексте проективной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое
обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». М.,
2010.
3.
Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические
подходы к работе в интегративном классе/– М. : Прометей, 2005.
4.
Битова А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и
социализации. М., 2000.
5.
Большакова Ю.В., Психолого-педагогические
особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в
инклюзивном образовательном пространстве, г.Орёл.
5.
Ержакова Е.А. Резникова Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.- 2008.
6.
Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми
образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. –
2012. – № 3., – С. 35-39.
7.
Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе» М., ЦППРиК «Тверской» 2010.
8.
Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и
проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1.
9.
На пути к инклюзивной школе: Пособие для учителей. USAID, 2007.
10.
Овчинников М. «Терновый венец болезни», Москва, 2014.
11.
Олешкевич В.И. Сопровождение и социализация школьников с особенностями
психофизического развития в условиях интегрированного обучения // Дефектология.
– 2005. – № 5., – С 16-25.
12.
Сартан
М. «О развитии системы психолого-педагогической медико-социальной помощи
учащимся в контексте задач модернизации российского образования».
13.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика /Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Академия, 2008.
14.
Сопровождение инклюзивного образования [Электронный ресурс] ГУ ВО «Центр информатизации
и оценки качества образования» Вологда.
15.
Юнина
В.В. «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного
учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья»: диссертация С-Пб, 2009.
16.
Интернет – ресурс. http://edu-pmpk.ru
Государственная программа «Доступная среда» 2011-2015 годы. Методические
материалы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.