ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Якупова В.Г.,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ «Гимназия №36» Авиастроительного района г.Казани
«Хочется, чтобы дети были на уроке
путешественниками, открывателями
и
творцами в этом мире».
В.А.Сухомлинский
Дети в начальной
школе, в большинстве своём, хотят учиться, а не быть обучаемыми. Они хотят
быть равноправными участниками процесса обучения. Но этого желания мало. Нужно
что-то ещё. То, что разовьёт у ребёнка интерес к изучаемому предмету, а также
сформирует у него совокупность универсальных учебных действий, которые позволят
ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к
организации самостоятельной деятельности.
В этом плане
использование учителем инновационных педагогических технологий играет большую
роль. Создание проблемной ситуации на каждом этапе урока позволит учителю
совместно с учениками заниматься частично-поисковой деятельностью,
исследовательской работой. В ходе этой работы дети накапливают знания и
собирают материал самостоятельно, учитель только направляет. У детей
формируются общеучебные навыки: они воспринимают проблему, выдвигают гипотезы,
добывают информацию, учатся пользоваться ею, развивают устную речь, делают
обобщения и выводы. Работа в парах, группах позволяет решать и задачи
воспитания, желание и умение сотрудничать с одноклассниками. Главное в работе -
ребята свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути
решения проблемы, а не ждут готовых ответов.
Хочу привести
фрагмент урока литературного чтения, на котором дети учатся исследовательской
деятельности.
Тема: Д.Н.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».
Рассказ о
природе или сказка о животных?
II Беседа по прочитанному и анализ текста.
На этом этапе урока
использую работу в группах. Прошу детей вспомнить алгоритм работы в группах:
1. В группе должен
быть «направляющий».
2. Работать должен
каждый на общий результат.
3. Один говорит,
другие слушают, не перебивая.
4. Своё несогласие
высказываем вежливо.
5. Если не понял –
переспроси.
Задание группам - дать характеристику героям, используя
опорно-смысловую схему. Подтверждайте своё мнение отрывками из текста.
Схемы (у каждой группы):
Итог работы – ответы на вопросы. Принимаем все варианты ответов, соглашаемся или
не соглашаемся с предложенным, подтверждаем высказывания отрывками из текста –
словом, на уроке идёт диалог (это очень важно при организации исследовательской
деятельности).
Вопросы и возможные варианты ответов детей:
- Как ведёт себя
мать Утка, когда сталкивается с трудностями и опасностью?
(Она спасла жизнь
своей дочери. Утка всё время думает о судьбе Серой Шейки, которая не сможет
лететь со стаей на юг, она плачет и печалится, даже решает остаться с ней
зимовать)
- А Селезень?
( Он предпочитает не
тревожить себя грустными мыслями. Он даже думал, что для Серой Шейки было бы
лучше, если бы Лиса её съела, всё ей суждено погибнуть зимой)
- Какая из позиций
ближе каждому из вас?
- Кого больше
жалко – Старую Утку или Серую Шейку?
- Почему Серая
Шейка подружилась с Зайцем? (У
них есть общий враг - Лиса. Заяц жалеет уточку-калеку: «Жаль Серую Шейку. Съест
её Лиса». Хотя Заяц ничем ей не мог помочь, дружба и общение с ним скрашивало
безрадостную жизнь утки, давало чувство того, что она не одинока)
- Была ли Лиса
единственной угрозой жизни Серой Шейки?
(Серая Шейка могла
погибнуть ещё от холода и голода)
- Как автор передаёт нарастающий страх Серой Шейки?
( Серая Шейка с
ужасом думает о том, что река вся замёрзнет, она в отчаянии. Зимняя красота не
для неё. В итоге, также как отец Селезень, она начинает думать, что лучше бы
Лиса её съела)
- Как себя ведёт
Лиса при встрече с Серой Шейкой?
(Она издевается над
уточкой, считает, что скоро Серая Шейка станет её лёгкой добычей)
- Вам понравился
Акинтич?
(Он добродушный
старик)
- А как относится
к нему автор?
(Автору старичок
очень симпатичен)
- Можно ли
сказать, что автор – хороший психолог, то есть человек, который умеет
анализировать переживания других людей? (Не важно, что в произведении речь
идёт не о людях, переживания и поступки персонажей вполне человеческие!)
- По каким
приметам можно судить о присутствии в тексте автора? Зачитайте нужные
строчки из текста.
- Как оцениваете
работу своей группы? Почему?
(Самооценка - важный
элемент работы группы, потому что даёт «толчок» для организации более
эффективной дальнейшей работы).
III Определение жанра произведения.
- Определите жанр
произведения. Это
произведение ближе к сказке о животных или к рассказу о природе?
Слайд презентации:
1.
Сопоставительный
анализ отрывков из текста (по вариантам)
Выборочное чтение (обязательно
с устным комментированием – к сказочному или реальному относится описанное).
Сказочные приметы
(1 вариант)
|
Реальные события, которые происходят в природе
(2 вариант)
|
Диалоги
животных, диалог охотника с уточкой;
Лиса такая же
хитрая, как в народных сказках, а Заяц – трусливый;
Животные
наделены человеческими качествами: они переживают, могут быть равнодушными и
довольными только собой (Селезень), зайцы, глядя на неудачную охоту
Акинтича, смеются и радуются за Серую Шейку и т.д.
|
Отлёт осенью в
тёплые края водоплавающих птиц;
Описание
осенних и зимних изменений в природе;
Лиса – хищница
(так же, как и в природе, охотится на уток, на зайцев).
|
2.
Вывод: это произведение ближе к сказке о
животных. Д.Н.Мамин-Сибиряк творит сказку, наблюдая
печальные картины жизни природы.
- Чтение какой
части доставило большое удовольствие? (последней)
Почему? (Так же, как и в народной сказке, добро
победило зло. Бедная Серая Шейка теперь не погибнет)
IY Домашнее задание.
Групповое, носит творческий характер.
Есть альтернатива:
1.
Дописывание
сюжета.
Придумать и озаглавить
ненаписанную пятую часть сказки.
2.
Творческий пересказ с
изменением лица рассказчика.
Пересказать четвёртую главу от лица Зайца и Акинтича.
3.
Нарисовать картинный
план сказки (+ комментирование того, что изображено).
Исследовательская деятельность открывает возможности формирования жизненного
опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации
и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в
окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых.
Научить
действовать – вот к чему я стремлюсь. Выпускник начальной школы должен уметь
реализовывать в полном объёме свои склонности и способности, уметь овладевать
новыми знаниями и новыми видами деятельности.
Литература
- Баранова Э. А. Вопрос как форма познавательной
активности детей 5-8 лет / Э. А. Баранова // Вопросы психологии. – 2007. -
№ 4.
- Как проектировать
Универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли:
пособие для учителя / под редакцией А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение,
2008.
- Махмутов М. И. Проблемное
обучение: основные вопросы теории/ М. И. Махмутов. – М., 1975.
- ns portal ru / skola /
issledovatelskaya – rabota – v – nachalnoi – scole
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.