Организация
контрольно-оценочной деятельности в начальной школе
Переход на новые ФГОС требует нового
подхода к системе контрольно-оценочной деятельности в начальной школе.
На
ступени начального общего образования осуществляется:
-
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. (Из Положения
ФГОС начального общего образованияПункт 8)
«Проверка
и оценка достижений школьников является существенной составляющей процесса
обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Результат
его деятельностиопределяется прежде всего по глубине, прочности и системности
знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития» - из методического письма
«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
УМК «Школа России» предлагает следующие возможности для оценки
планируемых результатов:
·
Внесены изменения в задания
для формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников;
·
В учебники включены рубрики:
«Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся
к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», В конце каждого урока, темы есть
рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения», которая позволяет
ученику систематически контролировать и оценивать процесс и результат своей
деятельности, расширяя сферу его познавательных действий).
·
Среди средств управления
учебно-познавательной деятельностью учащихся, представленных в учебниках,
значительное место занимают аналитические планы.
Аналитические планы— это система вопросов, которыми сопровождается практически
каждое задание. Их назначение: формировать мотивы учебной деятельности младших
школьников, навыки контроля и самоконтроля;
·
увеличено число заданий, требующих умений
работать в паре, - это дидактические игры, задания по поиску и сбору
информации, выполнение которых предполагает распределение ролей, умение
сотрудничать и согласовывать действия в процессе выполнения задания, а также
число заданий, предполагающих взаимную проверку результатов
выполнения тех или иных поставленных задач, что будет способствовать
развитию коммуникативных учебных действий.
Методика
обучения по программе, «Школа России» определяет несколько принципов
контрольно-оценочной деятельности.
1. Принцип
«блокового» контроля.
Все
письменные контрольные работы по русскому языку проводятся по блокам; учебный
материал, изученный на уроках блока «Как устроен наш язык» проверяется с
помощью контрольных работ, включающих в себя только грамматические задания;
усвоение материалов уроков блока «Правописание» контролируется с помощью диктантов,
тестов и списывания.
2.Принцип
дифференциации. «Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности
ребенка».Даёт возможность, ориентируясь на индивидуальный темп продвижения
каждого ученика, использовать разного уровня сложности контрольные работы.
По
русскому языку контрольные работы и списывание предлагается в двух вариантах:
1
вариант – для учеников со слабой и средней успеваемостью;
2
вариант – для хорошо успевающих учеников.
По
математике текст каждой контрольной работы представлен в шести вариантах трёх
уровней сложности.
1
и 2 вариант – для слабо – и среднеуспевающих;
3
и 4 вариант – для учащихся с высоким уровнем математической подготовки;
5
и 6 вариант – рассчитаны на отличников.
3.Принцип
выбора.
Во-первых,
даёт возможность каждому ученику попробовать свои силы при выполнении
нестандартных заданий. Задания повышенного уровня – «проверяют способность
ученика выполнять такие учебно-познавательные и учебно-практические задания, в
которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен
выбрать способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного
предмета» (В контрольной работе по русскому языку и математике независимо от
уровня сложности работы такое задание предлагается). Оценка за контрольные
работы не снижается, если ученик не стал делать дополнительные задания или
выполнил его с ошибкой.
Во-вторых,
это даёт учителю право выбирать ту форму контроля, которая больше подходит для
данного класса. (Диктант или тест, контрольная работа или тест).
Такой
подход к контрольно-оценочной деятельности учащихся повышает степень усвоения
изученного материала,качество начального образования в целом и мне как учителю
помогает проследить уровень учебных достижений каждого ученика искорректировать
дальнейший процесс обучения.
Используемая в школе система оценки
ориентирована на стимулирование обучающегося, стремиться к объективному
контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности
в адекватной и конструктивной самооценке.
1.4.Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации
обучающихся начальной школы направлена на реализацию требований ФГОС НОО.
Промежуточная аттестация – форма контроля,
определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение
итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть,
полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля предметных
знаний, умений и навыков обучающихся и метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают совокупность
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная
(комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных результатов
предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений
обучающихся.
Оценка
личностных результатов
обучающихся начальной школы осуществляется только в ходе внешних
мониторинговых процедур или по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации учреждения).
1.5.Основными принципами системы оценивания, форм и порядка
промежуточной аттестации обучающихся являются:
Ø критериальность,
основанная на сформулированных в ФГОС НОО требованиях к оценке планируемых
результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с
обучающимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия.
Ø
уровневый характер
оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учётом базового и
повышенного уровней достижения образовательных результатов.
Ø
суммативность оценки,
фиксирующая возможность суммирования результатов.
Ø
приоритетность
самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя. Для
формирования адекватной самооценки может применяться сравнение двух самооценок
учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной
(оценка выполненной работы).
Ø
гибкость и вариативность
форм и процедур оценивания образовательных результатов.
Ø
адресное информирование
обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании,
формах и методах оценки.
1.6.
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации:
- стартовая - имеет диагностические задачи
и осуществляется в начале учебного года. Цель: зафиксировать начальный уровень
подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные
действия, связанные с предстоящей деятельностью;
- текущая - осуществляется поурочно.
Цель: контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по
результатам урока;
- рубежная (тематическая,
четвертная, полугодовая) - осуществляется по итогам изучения темы, раздела,
курса, четверти. Цель: контроль предметных знаний и метапредметных
результатов темы, раздела, курса, четверти.
- годовая - предполагает
комплексную проверку образовательных результатов, в том числе и метапредметных,
в конце учебного года.
1.7. Основными функциями оценки являются:
- мотивационная –
поощряет образовательную деятельность ученика, стимулирует ее продолжение;
- диагностическая – указывает на причины тех или иных
образовательных результатов ученика;
- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку
учебной деятельности школьника;
- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в
достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами
деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
2. Контроль и оценка планируемых
результатов обучения
2.1.Основным показателем развития обучающихся является
уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
На
персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке. Их оценка
осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
2.2. Динамика обучения и развития учащихся фиксируется
учителем на основе итоговых контрольных работ, диагностических заданий,
проводимых в конце учебного года.
2.3. Контроль и оценка планируемых результатов
предусматривает выявление индивидуальной динамики учебных достижений
обучающихся.
2.4. Критериями контроля являются требования к планируемым
результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
2.5. Объектами контроля являются знания, умения, навыки,
универсальные учебные действия.
2.6. Для оценки достижения планируемых результатов
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
Ø
стартовые диагностические
работы на начало учебного года;
Ø
стандартизированные
письменные и устные работы;
Ø
комплексные контрольные
работы;
Ø
тематические проверочные
(контрольные) работы;
Ø
проекты;
Ø
практические работы;
Ø
творческие работы;
Ø
диагностические задания;
Ø
самоанализ и самооценка.
2.7.Стартовая работа (проводится в сентябре) позволяет
определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения.
Материалы стартовых диагностик включаются в состав портфолио обучающегося.
2.8.Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится
по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной
работы заносятся учителем в классный журнал и учитываются при выставлении
оценки за четверть.
2.9. Стандартизированные письменные
и устные работы проводятся по концу четверти и включают проверку
сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет
собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
2.10. Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по
одному или нескольким предметам. Оценка за проект выставляется в журнал.
2.11. Практические работы выполняются в соответствии с
учебно-тематическим планом. Количество оцениваемых практических работ: 3-4. При
выполнении практической работы в процессе изучения темы могут оцениваться лишь
некоторые критерии её выполнения.
2.12. Творческие работы выполняются в соответствии с учебно -
тематическим планом. Количество творческих работ по каждому предмету определено
в рабочей программе учителя. Оценки выставляются в журнал.
2.13. Итоговые годовые контрольные работы проводятся по
математике и русскому языку в конце апреля – начале мая и включают
требования ключевых тем учебного периода. Результаты проверки фиксируются
учителем в классном журнале и учитываются при выставлении оценки за год.
2.14. Интегрированная контрольная работа проводится в конце
учебного года и проверяет уровень сформированности у обучающегося универсальных
учебных действий: базовый и повышенный.
3. Порядок промежуточной аттестации
обучающихся.
3.1. Содержанием промежуточной годовой аттестации являются
две стандартизированные контрольные работы: по математике и русскому языку и
одна интегрированная контрольная работа.
3.2. Мониторинг сформированности личностных результатов
проводится в мае и имеет
неперсонифицированный характер.
3.3. В первом классе текущие оценки осуществляются
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе. Использование
данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом
Министерства образования от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания
учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях». Промежуточная аттестация
обучающихся 1 класса осуществляется в форме годовых контрольных работ по
обязательным учебным предметам, предусмотренным учебным планом основной
образовательной программы начального общего образования для данного года
обучения:
- русский язык (диктант),
- математика (контрольная работа),
- комплексная работа на
межпредметной основе.
Результаты годовых контрольных
работ оцениваются по бинарной шкале: «освоил/не освоил». Комплексная работа на
межпредметной основе оценивается по признакам уровней успешности: базовый и
повышенный.
Со второго
класса используется текущая оценка в виде отметок «5», «4», «3», «2» и
текущая оценка в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе; в форме письменных заключений учителя по итогам проверки домашнего
задания или самостоятельной работы в соответствии с определенными критериями.
Текущая оценка
по результатам урока в виде отметки выставляется в журнал и учитывается при
оценивании за четверть.
3.4. В 3-4 классах оценки
за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные
контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы,
практические работы выставляются в журнал в виде отметок «5», «4», «3», «2».
3.5.Количество тематических, проектных работ и итоговых
работ установлено по каждому предмету в соответствии с рекомендациями к
программам учебно-методического комплекта, по которому работает школа.
3.6. Качественная характеристика знаний, умений и
универсальных учебных действий составляется на основе "портфолио"
ученика, его рефлексивной самооценки.
5. Ведение документации.
5.1.Учитель:
По каждому предмету составляется учебно-тематическое
планирование на год, которое является основой планирования педагогической
деятельности учителя.
В учебно-тематическом плане отражаются цели, сроки, виды и формы контроля.
Классный журнал является главным документом учителя.
Классный журнал заполняется соответственно программе и
тематическому планированию.
Для тренировочных и самостоятельных работ используется рабочая
тетрадь. Контрольные работы выполняются учащимися в тетрадях для контрольных
работ.
Итоговые оценки выставляет в дневник учащегося классный
руководитель. Текущие оценки фиксируются в тетради ученика, текущие оценки в
виде отметок (со второго класса) могут фиксироваться в тетради, в дневнике, в
журнале, в электронном журнале. Контроль за соответствием оценок,
выставленных в классном журнале оценкам, выставленным в дневнике ученика,
осуществляет классный руководитель.
5.2.Администрация школы
Администрация школы управляет процессом контрольно-оценочной
деятельности субъектов образовательного процесса на основании данного
Положения.
На
основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их
для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 %
заданий базового уровня.
2.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50 % заданий базового уровня.
Решение
об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом на
основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения ООП.
В
случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Система
оценки достижения планируемых результатов
в начальной
школе
1.Место
системы оценки в педагогических технологиях достижения стандарта
Совершенно
очевидно, что система оценивания занимает особое место в педагогических
технологиях достижения Требований стандартов и конкретизирующих их планируемых
результатах освоения программ начального образования.
Она
выполняет функции одного из основных компонентов программы и ее регулятора.
Фактически, именно система оценивания обеспечивает единство подходов,
существующих в вариативной системе общего образования.
Оценивание
как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается
как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь
учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы
поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
2.Основные
требования к системе оценивания.
Основные требования к
системе оценивания, ее цели и задачи можно
сформулировать следующим образом. Система оценивания должна быть устроена так,
чтобы с ее помощью можно было:
-устанавливать, что знают и
понимают учащиеся о мире, в котором живут,
-давать общую и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
-отслеживать индивидуальный
прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в частности, в достижении
планируемых результатах освоения программ начального образования,
-обеспечивать обратную
связь для учителей, учащихся и родителей,
-отслеживать эффективность
реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими
целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей
-учащимся – обрести
уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного
образования,
-родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,
-учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об
индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том
o
происходит ли развитие образовательных запросов
учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,
o
начинают ли учащиеся осознавать, что реальные
проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,
o
совершенствуют ли учащиеся полученные учебные
умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно
продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,
o
обнаруживают ли дети как умение работать
индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.
В начальной школе оценивание
призвано стимулировать учение посредством
v
оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в
изучение темы,
v
учета индивидуальных или групповых
потребностей в учебном процессе,
v
учета особенностей способов проявления
понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным
ребенком,
v
побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их
собственных работ и процесса их выполнения.
3. Принципы
построения системы оценивания.
Система оценивания строится на основе
следующих общих для всех программ начального образования принципов.
v
Оценивание является постоянным процессом,
естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости
от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее)
и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание.
v
Оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
v
Оцениваться с помощью отметки могут только
результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
v
Оценивать можно только то, чему учат.
v
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими
совместно.
v
Система оценивания выстраивается таким образом,
чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке.
4. Планируемые результаты как основа оценки
достижений стандарта.
Планируемые результаты
начального общего образования являются основой оценки
достижения стандарта и призваны обеспечить связь между требованиями стандарта с
одной стороны и образовательным процессом и системой оценки с другой. По сути
дела они являются своеобразным мостиком, соединяющим Требования стандарта и
конкретный учебный процесс.
В
структуре планируемых результатов выделены в особый раздел личностные и
метапредметные результаты, достижение которых обеспечивается всей
совокупностью учебных предметов представленных в инвариантной части
учебного плана и программами междисциплинарными.
Под личностными
результатами в стандарте понимается: становление самоопределения
личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и
формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов
учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников
начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их
индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.
Оценка
личностных результатов описана как оценка планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных действий.
Основным
объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий включающих три следующих блока:
ü
Самоопределение
– сформированность внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой
социальной роли ученика; становление основ гражданской идентичности личности
как чувства гордости за свою Родину. народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности, развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
ü
Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла ( т.е. «значение для себя»)
учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю» и стремления к
преодолению этого разрыва;
ü
Морально-этическая
ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на
основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации – учёту мотивов, позиций и интересов участников моральной дилеммы
при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как
регуляторов морального поведения.
Основное
содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки:
·
сформированности внутренней позиции школьника,
которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
·
сформированности основ гражданской
идентичности – чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных
для Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к
пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
·
сформированности самооценки, включая
осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
·
сформированности мотивации учебной
деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения успеха,
стремления к совершенствованию своих способностей;
·
знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений, способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
По сути,
здесь изложена программа гражданского воспитания и развития личности младшего
школьника и результаты этого развития должны отслеживаться, как и другие
результаты.
Особенность
этой группы планируемых результатов заключаются в том, что в их описании
отсутствует блок «Выпускник научится». Это значит, что личностные
результаты выпускников начальной школы в полной мере с требованиями
стандартов не подлежат итоговой оценке.
Формирование
и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность
системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов может осуществляться в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований с привлечением специалистов, не работающих в данном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в подростковом возрасте.
Цель
этих исследований – принятие управленческих решений в результате оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения.
В рамках
внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов отдельных учащихся, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфедициальности, в форме
не представляющей угрозы, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося.
Оценка
метапредметных результатов описана как оценка
планируемых результатов представленных в разделах:
«Регулятивные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия».
Под метапредметными
результатами понимаются универсальные способы деятельности –
познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая
планирование. Контроль и коррекцию.
Подробно
их содержание описано в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией»
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных
предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Основным
объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Под предметными
результатами образовательной деятельности понимается освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая
в основе современной научной картины мира.
Оценка
предметных результатов может быть описана как оценка
планируемых результатов по отдельным предметам.
Описание
их представлено в пособии «Планируемые результаты начального общего
образования».
Структура
их описания состоит из трёх уровней.
В первом
блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ожидаемые результаты
изучения данного предмета.
Во
втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые
результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для
последующего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и
компетенций.
Именно
этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые необходимы для
дальнейшего успешного образования, и потому служат основой при определении
содержания итоговой оценки выпускников.
Наконец
третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться»)
отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Выделение
этого блока призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и
развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к этому блоку, не
является предметом итоговой оценки выпускников, но может быть предметом
неперсонифицированных исследований, направленных на оценку результатов
деятельности системы образования и образовательных учреждений с позиции
оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных
стандартом общего образования.
Дифференцированный подход в оценке знаний, позволяет при разработке критериев
оценки планируемых предметных результатов использовать задания соответствующие
опорной системе знаний и задания соответствующие повышенной подготовке
учащихся.
5.Соотношение внутренней и внешней оценки.
В
системе оценивания в начальной школе используются внутренняя и внешняя оценка.
Внутренняя оценка, выставляемая педагогом, и школой,
выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах
самооценки учащихся, в результатах наблюдений, проводящихся учителями и
школьным психологом, в промежуточной и итоговой оценках учащихся и, наконец, в
решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс
или на следующую ступень обучения.
Эффективность
внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства
способствуют выполнению её двух основных функций.
Во-первых,
обеспечить обратную связь, информируя:
·
учеников и их родителей о продвижении в освоении
программы (а на определённом этапе и об общем уровне освоения), об их сильных и
слабых сторонах;
·
учителей об эффективности их педагогической
деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать
обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные
продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять
продвигаться в собственном темпе и т.д.
Внешняя
оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных
(регламентированных) процедур (мониторинговых исследований, аттестации
образовательных учреждений, государственной итоговой аттестации выпускников,
аттестации работников образования, аккредитации образовательных учреждений и
др.)
Эффективность
внешней оценки зависит от того в какой мере она выполняет свои основные
функции. Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на
достижение планируемых результатов посредством уточнения конкретных примерах
содержания и критериев внутренней оценки. И во-вторых, функцию обратной
связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и
сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
«Точка
соприкосновения» внутренней и внешней оценки –
итоговая оценка, поэтому степень воздействия внешней оценки на образовательный
процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем больше выражена связь
процедур внешней оценки с итоговой оценкой выпускников.
В
начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная
итоговая аттестация выпускников не предусмотрена, поэтому прямое включение
внешней оценки (положим при проведении мониторинговых исследований) в итоговую
оценку младших школьников исключается.
Это
означает, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных
учреждений, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают
результаты итоговой оценки выпускников.
Итоговая
оценка выпускника и её использование в системе образования.
Это
выдвигает определённые требования к структуре итоговой оценки. В итоговой
оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопительные
оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов по всем
учебным предметам, и оценки за стандартизированные итоговые работы,
характеризующие уровень усвоения опорной системы знаний на момент окончания
начальной школы. При этом учитываются результаты, как минимум, трёх работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При
этом накопительная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения
учащмися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На
основе этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач, средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»),
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиям.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» и «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получение не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени.
Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.