Выступление на
тему:
«Преемственность
дошкольного и начального образования
в рамках ФГТ и
ФГОС».
Подготовила:
учитель
начальных классов
Смурыгина Елена
Васильевна
«Школьное обучение никогда не начинается
с пустого места, а всегда опирается
на определенную стадию развития,
проделанную ребенком».
Л. С. Выготский
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и
младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая
“детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь
и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема
преемственности в образовании не нова.
Переходный период от дошкольного к школьному
детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время
необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу
важнейших приоритетов развития образования в России.
Под преемственностью понимается последовательный
переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и
постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и
воспитания.
Подготовка к школе зачастую рассматривается как
более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию
узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным
и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего
школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности,
сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.
Однако многочисленные исследования психологов и
педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность
обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и
применять.
В этом заключается деятельностный подход, который
лежит в основе государственных образовательных стандартов.
Что такое деятельностный подход?
Обучать деятельности в воспитательном смысле –
это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить
перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку
сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Принцип деятельного подхода изменил взгляды на
роль воспитанника в образовательном процессе.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем,
воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно
активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом
виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество
воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у
детей, как необходимого компонента учебной деятельности Ведущей целью
подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых
для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
При этом важно обеспечить сохранение самоценности
дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности.
Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые
для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации
единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким,
дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны
знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку
психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь
велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной
жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления
воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Важную роль в обеспечении преемственности
дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений
родителей и педагогов друг о друге.
И ещё важную роль, в организации преемственности
дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя.
Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша,
погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и
его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию
между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем
в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по
налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое
понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности,
доброжелательный деловой контакт между педагогами.
Важным условием достижения качества образования
является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с
“Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов
образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм
организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.
Общие цели образования детей дошкольного и младшего
школьного возраста:
• воспитание нравственного человека;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
физическое, психическое развитие детей.
Непрерывность дошкольного и начального образования
предполагает решение следующих приоритетных задач:
На дошкольной ступени:
• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,
развитие его положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности,
произвольности, способности к творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем мире,
стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей
в различных видах деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к
людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и
детьми разного возраста).
В соответствии со Стандартом на ступени начальной школы
осуществляется:
• становление основ гражданской идентичности и
мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности
• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и
регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений
дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в
дошкольном детстве качеств;
• индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях
опережающего развития или отставания.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
• установление единства стремлений и взглядов на
воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей
достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех
участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей,
детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение
родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных
семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при
поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной
общественной и социальной деятельности детей.
Реализация общей цели и задач образования детей 3
– 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:
На дошкольной ступени:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с
детьми;
• формирование предпосылок учебной деятельности как
важнейшего фактора развития ребенка
• построение образовательного процесса с использованием
адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании
учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
• опора на личный уровень достижений дошкольного детства;
• направленность процесса обучения на формирование умения
учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;
• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей
готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и
индивидуальных форм активности.
Формы осуществления преемственности могут быть
разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием
взаимоотношений участников образовательного процесса.
Формы осуществления преемственности:
2. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и
учениками начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности,
игровых программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада
(ученики начальной и средней школы);
• совместные праздники (День знаний, посвящение в
первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования
дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для
воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к
школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и
школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и
открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
Портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГТ:
физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества… ;
любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире…
эмоционально отзывчивый…
овладевший средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия…
способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы, адекватные возрасту…
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе…
овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника
«Портрет выпускника начальной школы»:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Конечно, для реализации Федеральных Государственных
Требований в плане преемственности необходим ряд условий:
· высокопрофессиональные специалисты;
· специально организованная развивающая среда;
· методическое обеспечение;
· сотрудничество детского сада и школы,
которое осуществляется по трем основным направлениям:
§ методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение
критериев “портрета выпускника”), поиск путей их разрешения, изучение и обмен
образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);
§ работа с детьми (знакомство
детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
§ работа с родителями (получение
информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование
родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в
школе).
Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и
развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует
нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы,
построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность
образовательного процесса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.