Слайд 1
Тема,
автор
Слайд 2
Метод
проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах
США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики»,
основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи
(1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что
полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего
общества.
Слайд 3
Послушайте
стихотворение поэта Валентина Берестова.
У
маленьких учеников
Спросил
художник Токмаков:
«А
кто умеет рисовать?»
Рук
поднялось – не сосчитать.
Шестые
классы. Токмаков
И
тут спросил учеников:
«Ну,
кто умеет рисовать?»
Рук
поднялось примерно пять.
В
десятом классе Токмаков
Опять
спросил учеников:
«Так
кто ж умеет рисовать?»
Рук
поднятых и не видать.
А
ведь, ребята, в самом деле
Когда-то
рисовать умели,
И
солнце на листах смеялось.
Куда
всё это подевалось?
У
современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы избежать столь
печального развития событий. Один из эффективных способов формирования самостоятельности
и развития познавательных умений – метод проектов.
Слайд 4
Какие
умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?
Чтобы
разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной
деятельности школьников.
Слайд 5
В
процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и
навыки:
- социальные
навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение оказать помощь
товарищам и принимать их помощь;
- коммуникативные навыки: учиться не
только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое мнение и
спокойно отстаивать своё.
- мыслительные
навыки: формируются в ходе проектной деятельности, дети учатся
анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.
-исследовательские навыки: учиться
проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить и выбирать лучшее
решение;
- информационные (самостоятельно
осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких
умений недостаёт);
- презентационные навыки: навыки монологической
речи; умение выступать перед аудиторией; умение отвечать на
незапланированные вопросы; умение использовать различные средства наглядности
при выступлении; артистические умения;
- рефлексивные
навыки: отвечать на вопросы «Чему я научился? Чему мне необходимо
научиться?»;
- оценочные
навыки: оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности
других.
Слайд 6
Главными целями введения проектной деятельности в
начальную школу являются:
-
развитие интереса к предмету;
-
приобретение исследовательского опыта;
-развитие
умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории;
-
развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.,
-получение
дополнительных знаний по теме;
-
развитие навыков монологической речи.
Слайд 7
Организация проектной деятельности
в начальных классах специфична и требует соблюдения некоторых условий:
1. «Исходи из
ребёнка» - проекты должны быть посильны ребёнку. Чем меньше ребёнок – тем проще
проект.
2. Максимально
возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной
деятельности прямо в школе.
3. Детям
младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах
работы над проектом.
Правильно
организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.
Слайд 8
Классификация
проектов
По доминирующей деятельности учащихся проекты делят
на:
- Исследовательские
проекты
имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой
реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект
исследования. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых
форм данного вида деятельности.
- Творческие
проекты
не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся –
она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме
и жанру конечного результата
- Практико-ориентированные проекты
отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности
его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на
социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной
структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций
каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.
Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать
совместную деятельность участников.
- Информационные
проекты
направлены на сбор информации, о каком – либо объекте, явлении, на ознакомление
участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов.
- Приключенческо-игровые проекты
требуют большой подготовительной работы. Принятие решения происходит в игровой
ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов
часто вырисовываются только к моменту завершения действия.
По количественному составу различают:
- Преимущества
индивидуальных проектов: план работы над проектом может быть выстроен и
отслежен с максимальной точностью; у учащегося формируется чувство
ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него; учащийся приобретает
опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до
итоговой рефлексии;
-
парные;
-
Преимущества групповых проектов: в проектной группе формируются навыки
сотрудничества; проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; на
каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер; в
рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы.
По продолжительности:
·
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее. Работа над проектом
ведётся в группах.
·
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются
для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная
работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
· Среднесрочные
(недельные проекты) выполняются в группах в ходе проектной недели. Их
выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии
руководителя.
· Долгосрочные
(годичные проекты) могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь
годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во
внеурочное время.
По характеру контактов между участниками
Слайд 9-12
На
всех этапах работы над проектом формируются навыки самостоятельной работы. Под
руководством учителя ученики сами выбирают оптимальные пути решения данной
проблемы.
Слайд 13
Важное правило – каждый этап работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт, иначе говоря, выхода проекта является продукт
«шесть П»
- проблема – социально значимое
противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.
- проектирование – процесс
разработки проекта и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме.
- поиск информации – сбор
информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с
источниками информации, создание собственной системы хранения информации.
- продукт проектной деятельности –
конечный результат разрешения поставленной проблемы.
- презентация –
публичное предъявление результатов проекта.
На
всех этапах работы над проектом формируются навыки самостоятельной работы. Под
руководством учителя ученики сами выбирают оптимальные пути решения данной
проблемы.
Слайд 14-15
Слайд 16
Таким
образом, проектная деятельность – важная составляющая процесса обучения в
соответствии с требованиями ФГОС. Она позволяет повысить познавательную
активность, мотивацию учащихся, обеспечить деятельностный подход в
обучении, разнообразить формы работы учителя и учащихся.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.