Профильное обучение
Необходимость
реформы старшей школы, конечной целью которой является создание именно старшей
профильной школы, можно доказать с двух позиций – социальной (внешней по
отношению к системе образования) и педагогической (внутренней, чисто школьной).
Один из замыслов реформы связан с
представлением о «жизни» как контексте школы. Согласно этому представлению,
школа должна давать учащемуся навыки поведения в современной динамичной
и конкурентной среде, где требуется принятие и реализация самостоятельных
решений, где нужен навык взаимодействия с современными институтами
(финансовыми, административными и др.).
Однако и директора, и педагоги, и
родители, и учащиеся школ считают, что уровень образования (среднее, полное
среднее) перестал быть достаточным, и что даже
полная средняя школа (в объеме 10-11 классов) не дает достаточного образования
для построения карьеры (нашли достаточным первый уровень менее 2%, второй –
менее 12% опрошенных старшеклассников), не
дает подготовки детей к жизни.
В глазах основных субъектов
образовательного процесса старшая школа как самостоятельный образовательный и
социализационный институт ушла в прошлое. Нормой оказывается не «семья», не
«трудовая жизнь», а высшее образование. Прекращение отношений «школы с жизнью»
выражается в том, что в отличие от прежних времен, школа более не является
регулярным поставщиком кадров на рынок труда. Руководители местной
администрации не принимают выпускников школы в расчет при обсуждении баланса рабочих
мест и рабочей силы. Более того, даже сельская школа, как выяснилось в ходе
исследования, в значительной степени готовит кадры не для «своего» села. (Хотя
при наличии успешных хозяйств все места специалистов в них оказываются замещены
местными кадрами, то есть выпускниками местной школы – но после получение
дополнительного образования). Старшая школа в целом перешла в глазах участников
процесса на роль гимназии – она готовит к поступлению в ВУЗ.
Анализируя жизненные траектории
старшеклассников можно сделать ряд выводов.
1. Идеальное общество, которое
воображают молодые люди – мир деловых отношений, экономической активности,
регулируемой законом. Выбор профессий бизнесмена, юриста и экономиста как
наилучших делают более двух третей учащихся. Прочие профессии просто не
попадают в этот идеальный набор.
2. Сообщество молодых людей явно
представляет себе, что эпоха индустриализма и
социализма заканчивается и они желали бы, чтобы этот конец наступил побыстрее.
Это видно из того, что присущие ей массовые рабочие и инженерные профессии, в
промышленности и сельском хозяйстве, а также сопровождающие профессии массового
обслуживания (массовое здравоохранение и образование, бытовое обслуживание) в
идеале выбирают 24% старшеклассников, а в реалистической перспективе – 35%.
Однако порознь каждая из этих массовых специальностей все равно уступает любой
из «новых» (юрист 13%, экономист 9%, бизнесмен 5%).
3. Массовые рабочие профессии, которые
не участвуют вообще в идеальной картине и отвергаются как перспектива личной
карьеры, рассматриваются школьниками как форма неудачной жизненной траектории
относительного большинства их одноклассников (16%).
4. Особо резко обозначается водораздел
между «старыми» и «новыми» видами высококвалифицированного труда. Массовые
профессии, требующие высшего образования (врач, учитель, инженер, агроном)
стоят в идеальной картине на последних местах собирают вместе менее 10%. Но и в
реальной перспективе они оказываются на последних местах (чуть более 10%).
Только врачей, ожидают молодые люди, из их одноклассников выйдет столько же,
сколько бизнесменов. Врач – это профессия, «переходящая» из старого мира в
новый.
5. В системе идеалов для профессии
учителя практически нет места. Это – отражение кризиса школы как института.
Часть школьников внутренне готова к учительской карьере, и этой доли (3% из
числа опрошенных старших школьников), быть может, достаточно для замещения
учительских вакансий в 2011 году. Настораживает
10-кратная разница между престижностью профессии учителя и ее пригодностью для
себя лично. Не означает ли это, что в школу собираются идти работать люди со
сниженной самооценкой и сниженным уровнем притязаний? В глазах будущих учителей
школа останется институтом, переживающим кризис и держащемся лишь на
энтузиастах, преданных делу.
Интервью, проведенные с родителями этих
учащихся, позволяют увидеть ту же картину глазами другого поколения.
Современная жизнь видится родителям, подавляющее большинство из которых
воспитывались «до перестройки», следующим образом:
1. Это жизнь жестокая, напряженная, в
которой надо «вертеться» для того, что бы что-либо добиться. При этом тех, кто
чего-то добиваются, можно разделить на две группы: те, кто добились этого
несправедливо и незаслуженно, и те, кто добились этого справедливо и
заслуженно. Отличительным признаком «несправедливо и незаслуженно добившихся»
являются их психологические характеристики (нахрапистые, грубые) и отсутствие
образования (был простой зав. склада, а стал...). Наоборот, один из основных
признаков «справедливо и заслуженно добившихся» – наличие у них «хорошего
образования». «Хорошее образование» – это то, что и само по себе дает наилучшие
шансы в жизни, но также и оправдывает претензию на преимущества перед другими.
То есть, образование в глазах родителей имеет не только инструментальную, но и
легитимационную функцию.
Участники образовательного процесса в
школе считают, что школа должна готовить к поступлению в ВУЗ, в крайнем случае
– в СУЗ (возможно, по его окончании – поступление в ВУЗ). Цель в жизни –
получение «хорошего» высшего образования. Современные исследования
подтверждают, что не только школа полностью перешла на роль ступенек в ВУЗ, но
даже часть ВУЗов превратилась в средство получить «хорошее образование» в
«настоящем» ВУЗе. Выделилась широкая категория формально-высших учебных
заведений, которые выполняют функцию приготовительных классов или шлюза для тех
заведений, которые действительно расцениваются в обществе как высшие. Можно
сказать по-другому, что в системе образования существуют вузы – брэнды и
существует масса небрендированных, якобы – высших учебных заведений. Именно
диплом «хорошего ВУЗа» (и только диплом – в одних
случаях) и полученные в нем знания (в других случаях) являются конечной целью
образования, конечным средством для получения хорошей позиции в жизни. А все
предшествовавшие ступени, сколько бы их
ни было – это промежуточные и не имеющие собственной ценности средства. К их
числу относится и школа.
Поступление в ВУЗ становится особым
образовательным этапом, причем наиболее эмоционально нагруженным. Кроме того,
поступление в ВУЗ становится фактически «единым стандартом», с помощью которого
общество (родители) выясняют насколько эффективно функционирует та или иная
школа.
В административном смысле школа отделена
от Вуза. Это административное отделение сказывается в планировании реформы в
школе как отдельного процесса, независимого от реформы высшей школы, что на наш
взгляд неверно.
Между тем, профилизация, в том виде, в
каком она стихийно и естетственно осуществляется на местах, является формой
фактического институционального взаимодействия школ и ВУЗов, так сказать, за
спиной руководящих ими ведомств. Широко распространилась практика, когда ВУЗы
открывают свои филиалы в различных провинциальных городах. Далее они заключают
с местными «лучшими» школами соглашения о формировании профильных (сообразно
профилю Вуза) классов, где ученики получают (или считается, что получают)
расширенную подготовку по профилю, а затем имеют льготы при поступлении в этот
ВУЗ (точнее, в его местный филиал, который может иметь мало общего с
центральным учебным заведением). Такая стихийная профилизация нащупывает пути
формирования системы непрерывного образования, работает как новый канал
вертикальной мобильности. Если в столицах и крупнейших центрах процветает
институт «репетиторства» либо «подготовительных курсов» как способа отбора
лучших и наиболее платежеспособных абитуриентов, если в городах среднего
размера преобладает институт прямой или закамуфлированной взятки за
поступление, то в селе и малом городе, где платежеспособный спрос ниже
требований первых двух форм коррупции, главным каналом подготовки и оплаты
поступления являются профильные
классы. Как говорят родители, это – единственный шанс.
Таким образом, ставить вопрос о «путях
реформирования» школы, не
говоря при этом о системе высшего образования, методически неверно.
Заместитель директора по профильному
обучению: Мендыбаева Н.С.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.