Выступление на тему "Развитие познавательной самостоятельности учащихся через организации мини-проекта в рамках урока."

Развитие познавательной самостоятельности учащихся через организации мини-проекта в рамках урока.

   Применение мини-проекта в учебном процессе, на  мой взгляд, играет существенную роль в развитии познавательной самостоятельности учащихся.

   Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача — получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему.

   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач.  

    Мини-проекты вполне укладываются в классно-урочную систему.  Сами темы уроков предполагаю какую-то исследовательскую деятельность. Например, на уроках математики при изучении темы «Величина» темы проектов могут быть следующими: «Может ли величина изменяться?», « Всегда ли математическое выражение является числовым?»  Кто или что движется быстрее?» Эти мини- проекты, продолжительностью 40 мин, т.е. урок.  

Основной формой работы на уроке является групповая работа.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если… то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы. Например, в проекте «Смеху все возрасты покорны» основополагающий вопрос – «Где живет смех?». А проблемные вопросы уже задают направление для деятельности групп. Например, одна из групп может работать с вопросом, «Какие произведения являются юмористическими?». Цель работы данной группы – определить, что такое юмористическое произведение, их виды. Друга группа работает с вопросом «Почему нам нравятся юмористические произведения?». Цель работы данной группы – провести опрос среди детей и взрослых на тему «Если Вам нравятся юмористические произведения, то почему?». Третья группа работает с проблемным вопросом «Кто умеет веселиться?». В их задачу входит поиск авторов, способных писать веселые произведения.

    Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний «на выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Приведу   вариант  мини-проекта, который может быть использован практически на любом уроке при  закреплении и отработки навыков решения учебных задач.

Урок русского языка

   Тема урока:

Систематизация способов проверки орфограмм слабых позиций в разных морфемах слова

Цель урока:

Создать проект текста для компьютерной программы по восстановлению способов проверки орфограмм слабых позиций   в форме таблицы.

  Тема мини-проекта: «Создание учебной таблицы».

Проектная задача:

Создание учебной таблицы «Способы проверки орфограмм слабых позиций».

1.  Перед учащимися ставиться проблема:

Современное образование можно получить, обучаясь по компьютерным программам. Уже сейчас школьники-старшеклассники могут изучать физику, химию, и другие предметы не выходя за из дому, за компьютером. В нашей библиотеке есть и для учащихся начальных классов программа по русскому языку «Способы проверки орфограмм слабых позиций». Но, к сожалению,  возникла непредвиденная проблема, компьютерный вирус  частично испортил программу. Этот злой разбойник уничтожил самое главное – ключи, т. е.  способы проверки орфограмм! Остались только слова с пропущенными орфограммами слабых позиций.

 К нам обратилась   с просьбой восстановить уничтоженные способы проверки ОСП, чтобы программисты смогли восстановить компьютерную программу.

Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы.

2. Планирования дей­ствий

Выполнение проекта начинается с планирования дей­ствий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в кото­рой имеется перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.    

Учитель раздаёт детям листы с заданием и инструкцией. Объясняется способ работы в группе.    Учащиеся выбирают командиров. Он  следит за работой, а именно затем, чтобы работа в группе шла четко, быстро. Командир регулирует время.  Члены групп знакомятся с    инструкцией. Читают (командир или кто-то один).

3. Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют действия поэтапно. А именно:

- распределяют работу по составлению таблицы между участниками группы (каждому из членов группы даётся своё слово, которое он должен проанализировать опираясь на таблицу );

Слово с пропущенной ОСП	Название ОСП	Ключ (проверка)	Слово без пропуска ОСП	Способ, схема

-когда каждый заполнит свою таблицу в соответствии с заголовками, располагает свои выводы  в общей  таблице  ;

-вместе (или по очереди) проверяют работу каждого, двигаясь по строке. Если есть возражения, ошибки – исправляют;

-если все колонки заполнены, верно,   идут защищать проект;

 Образец результата, который должны выполнить ученики в группе  

Слово с пропущенной ОСП	Название ОСП, выделение	Ключ (проверка)	Слово без пропуска ОСП	Способ, схема
О погод -	Гл. сл. поз. в  ∟  сущ.	Погода – 1 скл. о стене               Ù	О погоде	ООП (общее орфографическое правило) ∟=∟
На клен -	Гл. сл. поз. в  ∟  сущ.	Клен      ,2 скл. на столе                 Ù	На клёне
На сирен∟	Гл. сл. поз. в  ∟  сущ.	Сирень На цепи	На сирени
Край солнц	Гл. сл. поз. в  ∟  сущ.	Солнце, 2 скл. Край окна                Ù	край солнца
С Дим_й	Гл. сл. поз. в  ∟  сущ.	Дима, 1скл. со стеной            Ù	С Димой

Аналогично выполняют таблицы с другими частями слова.

 Содержание понятия "познавательная самостоятельность" раскрыто во многих психолого-педагогических работах. Большинство авторов рассматривают его как качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй - знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности.