«Развитие
связной речи у младших школьников»
С древнейших
времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью.
Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть
словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание
каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово
– половина счастья».
Проблема
эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного,
убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и
чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти
знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не
в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и
решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура
речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие
формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически
правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные
мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь
выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать
речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной
из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие
речевой деятельности.
Речь
конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна
отвечать определённым требованиям.
1.
Правильность – это соблюдение норм современного литературного языка –
грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством
хорошей речи.
2. Ясность –
это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные
или взятые из какого-либо произведения для украшения.
3. Чистота –
свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка
(жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).
4. Точность –
значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со
смысловой и предметной сторонами речи.
5.
Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато
выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением
предложений действовать на адресата.
6. Богатство –
определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли,
отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов.
Повышение речевой
культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой.
Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления,
интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.
Роль учителя состоит в последовательном, спокойном и тактичном
направлении речевого развития каждого ученика, в создании и реализации
методической системы культуры речи — от аудирования, от умения слушать — и до
потребности пользоваться словарями и справочниками, что касается безусловного
знания школьного грамматического минимума, то оно создает лишь фундамент
постоянного языкового совершенствования.
Решить
важные задачи возможно при следующих условиях:
• вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс, причём не
пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности,
применение приобретённых знаний на практике и чёткого осознания, где, каким
образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
• совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда
требуется проявлять соответствующие умения;
• введение дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы,
закрепления, повторения и обобщения изученного;
• увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических
оборотов на разных этапах уроков;
• включение в содержание уроков различных видов текстов
воспитательно-познавательного характера;
• постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил
для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя
подчас разные социальные роли.
Обновлённое
содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, углубляет
знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребёнка как личности,
активизирует умственную деятельность детей, даёт возможность плодотворно
использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития
речевых способностей учащихся.
Рассмотрим варианты заданий.
Задания формируют умения оперировать образами, вести рассуждение на уровне
логических абстракций.
Формируемый комплекс умений: логическое мышление, оперативная память, умение
строить рассуждение, речь, умение обосновывать свои суждения и выводы.
Задание. Прочитайте предложения. Составьте из них два рассказа.
Подберите к ним заглавия. Рассказы напишите. Раскройте скобки. Подчеркните
предлоги.
(Под) вечер мы увидели чудесных птиц.
(На) её ветках появились игрушки.
(У) них были длинные гибкие шеи.
(От) лебедей нельзя было отвести глаз.
(К) пушистой красавице прибежали дети.
(В) комнату внесли ёлку.
Для успешного развития мышления учащихся применяется способ сопоставления фразеологических
оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова.
Формируемый комплекс умений. Данный способ, помимо положительного воздействия
на совершенствование речи учащихся, их интеллектуальных способностей,
способствует расширению их эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.
Задание. Прочитайте. Найдите пословицы, которые имеют одинаковый
смысл.
Старый друг лучше новых двух.
Чтобы рыбку съест…, надо (в) воду лезть.
Виды
конструктивных упражнений:
-
восстановление деформированного текста;
- деление
текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, на
предложения на основе смысла и грамматических связей;
- ступенчатое,
по вопросам, распространение данного предложения;
- то же
упражнение с задачей редактирования, совершенствования собственных предложений
и текста;
- соединение
2-3 предложений в одно;
- построение
предложений заданного типа или по моделям (с однородными членами);
- выражение
одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков
смысла.
Творческие
упражнения имеют целью свободное составление предложений по предложенным
учителем или самостоятельно взятым ситуациям.
Виды
творческих упражнений:
- задаётся
тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников;
- даются
опорные слова или сочетания;
- задаётся
жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее);
Дети
становятся активными участниками процесса, у них появляется уверенность в
собственных силах. Участие в поиске требует от детей максимальной
сосредоточенности, напряжённой мыслительной деятельности, умения правильно
выражать свои мысли, активизирует познавательный процесс, обеспечивает
свободное владение аналитико-синтетическими действиями, обучает логике в
рассуждениях.
Рассмотрим варианты заданий.
1. Орфографические пятиминутки.
Рифмовки, способствующие совершенствованию речевой культуры учащихся.
Формируемый комплекс умений: фонематический и речевой слух, память, умение
строить суждения, рассуждения, умозаключения.
Работа над рифмой стихотворных упражнений тесно связана с главной задачей
первоначального чтения и письма – развитием фонематического слуха. В процессе
такой работы школьники непроизвольно совершенствуют речевой слух, развивая
через него потенциальные способности к родному языку. Рифма привлекает детей
забавной игрой слов и созвучиями их формы.
Из, к, в,
у, за, с, около,
для, под.
Из леса, к лугу, на поляну,
у кустика, с тропинки в яму,
от речки, около дороги –
Пиши отдельно все предлоги.
С большим интересом дети работают с тестами. Этот вид заданий
даёт возможность в короткий промежуток времени проверить значительный материал
по теме.
Задания, способствующие развитию образной речи учащихся.
Формируемый комплекс умений помогает обогатить словарный запас детей, так как
через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь,
развивает сообразительность, умение логически мыслить.
Задание. Подберите выражения, противоположные по значению.
В час по чайной ложке. \ Одним махом.
Жить душа в душу. \ Как кошка с собакой.
Задание. Продолжите пословицу.
С кем поведёшься …(от того и наберёшься).
Семь раз отмерь … (один раз отрежь).
Компьютеры
интенсивно вторгаются в нашу жизнь. Каждый современный образованный
человек, должен иметь хотя бы элементарные знания, умения и навыки
работы на ПК, т. е. быть информационно компетентным.
«Тебе
скажут — ты забудешь,
Тебе
покажут — ты запомнишь,
Ты сделаешь —
ты поймёшь»
Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий
позволяет:
· развивать
у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
· усилить мотивацию
учения;
· сформировать
у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные
способности;
· активно вовлекать
учащихся в учебный процесс;
· качественно
изменить контроль за деятельностью учащихся;
· приобщение школьника
к достижениям информационного общества.
Компьютер не заменяет учителя
или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической
деятельности. Введение ПК в учебный процесс расширяет возможности
преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать
не решавшие ранее проблемы, например:
- совершенствование
организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум
работы с каждым учащимся);
- компьютеры могут
помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов,
возникшихиз-за пропуска уроков);
- повышение
продуктивности самоподготовки после уроков;
- средство
индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище
результатов творческой деятельности педагога: придуманных им
интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует
в стандартных учебниках и что представляет ценность для других
педагогов);
- ускоряет
тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено
в педагогической практике;
- возможность собрать
данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса
обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.
На этапе конкретизации
изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для
тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала специально
разработанные компьютерные программы.
