«Реализация деятельностного подхода в преподавании
истории и обществознания»
В последние годы в
обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование
личности, готовой к саморазвитию.
Реализация этой цели
требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными
являются:
-обучение
деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их
достижения и оценивать результаты своих действий;
-формирование
личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоции, нравственных качеств,
познавательных мотивов деятельности;
-формирование картины
мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.
Все эти цели и задачи
успешно реализуются при деятельностном подходе в обучении, который лежит в
основе ФГОС второго поколения, отличительной особенностью нового Стандарта
является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции
знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих
возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного
подхода.
Качество образования
на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных
умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания
приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности,
жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас".
Сегодня ценность
является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не
умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю,
тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность
его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации
информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.
Исходя из этого, иной
становятся задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а
проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестаёт быть источником
информации, а становится организатором получения информации, источником
духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
Если раньше ученик
шёл в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать -
ещё не значит быть готовым эти знания использовать, а без динамики - знания
подобны камню, лежащему на пути ручья; образуется запруда, которая со временем
порастает зеленью, и вода умирает. Без усилий воли, без личностного участия
камень не сдвинуть, воду, не открыть".
Таким образом,
очевидно, что в ХХ веке общество предъявляет новые требования к образованию в
плане формирования личности, готовой к действию.
Что такое
деятельностный подход в обучении?
Один из ведущих
специалистов по деятельностному подходу Л.Н. Алексашкина (доктор педагогических
наук, профессор института содержания и методов обучения РАО) отмечает что
термин: «деятельностный подход - это планирование и организация учебного
процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
самостоятельной познавательной деятельности школьников»
Деятельностный подход
– это обучение, реализующее принцип деятельности. Метод обучения, при котором
ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности.
По мнению А.
Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно
ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах,
даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно
быть ещё приобретено, то есть для всякого учащегося”.
Построенная структура
учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология
деятельностного метода обучения.
При деятельностном
подходе задача учителя, например, при введении нового материала заключается не
в том, чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать и показать. Теперь
он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами
"додумались" до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как
надо действовать в новых условиях.
Система дидактических
принципов деятельностного подхода
Реализация технологии
деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей
системой дидактических принципов:
1) Принцип
деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании,
что способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности
– означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на
уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности
– предполагает формирование учащимися обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса
– заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность
освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом
зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение
на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности
– предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества
– означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная
система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных
ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями
традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности,
активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная
дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и
развивает её в направлении реализации современных образовательных целей.
Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого
обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребёнком индивидуальной
образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им
социально безопасного минимума.
Сравним урок в режиме
деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:
Элементы
сравнения
|
Традиционный урок
|
Урок в режиме деятельностного подхода
|
Формулирование темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся
|
Постановка целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны
научиться
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и
незнания
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны
выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации
деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному
плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися
практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы
учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
|
Оценивание
|
Учитель оценивает работу на уроке
|
Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её
результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для
всех)
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем
с учётом индивидуальных возможностей
|
Очевидно, что переход
на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока-
основной формы организации обучения.
Типология уроков и
технология деятельностного метода.
Уроки деятельностной
направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
- уроки «открытия»
нового знания;
- уроки рефлексии;
- уроки
общеметодологической направленности;
-уроки развивающего
контроля.
Механизмом реализации
системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
·
Информационные
и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
·
Технология,
основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых
для изучения окружающего мира)
·
Технология,
основанная на реализации проектной деятельности
·
Технология,
основанная на уровневой дифференциации обучения
Для построения урока
в технологии деятельностного подхода важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока.
Цели урока задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет
технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно
(адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения,
учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются
задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается
осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные
приемы.
Учитель стремиться
оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и
поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
На уроке
осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.
Технология деятельностного
метода предполагает следующую
последовательность
шагов на уроке:
|
Этапы урока
|
Организующая роль учителя
|
1
|
Мотивация к учебной деятельности
|
Создают условия для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной
области («могу»).
|
2
|
Актуализация знаний и фиксация
индивидуального затруднения в пробном действии.
|
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и
навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку
соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается
затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими
самими.
|
3
|
Выявление места и причины затруднения
|
Организует выявление учащимися места и причины
затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и
фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной
задачи такого класса или типа.
|
4
|
Построение проекта выхода из затруднения
|
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят
цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной
ситуации.
|
5
|
Реализация построенного проекта
|
Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных
учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и
знаково. Уточняет характер нового знания.
|
6
|
Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи
|
Организует усвоение учениками нового способа действий при
решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
|
7
|
Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону
|
Организует самостоятельное выполнение учащимися задания
на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
|
8
|
Включение в систему знаний и повторение
|
Организует выявление границ применения нового знания,
повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
|
9
|
Рефлексия учебной деятельности.
|
Организует оценивание учащимися собственной деятельности,
фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей
учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.
|
Остановимся подробней
на каждом этапе. На примере урока теме: «Государство и его формы» 10 класс.
1.
Мотивация к
учебной деятельности.
Данный этап процесса
обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке (например: пожелания друг другу, девиз, эпиграф, притча,
проблемный вопрос, рассказ о реальных событиях и т.д)
2.
«Открытие»
нового знания. Этапы актуализация знаний и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии, выявление места и причины затруднения,
построение проекта выхода из затруднения, реализация построенного проекта.
Учитель предлагает
учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию
нового.
Например: Каково
происхождение слова «суверенитет»? Является ли суверенитет обязательным
признаком государственности? В 19-20 веках на политической карте мира появились
новые государства. Приведите примеры таких государств. Какая из теорий
происхождения государства объясняет их возникновение? и т.д.
3.
Первичное
закрепление.
Выполняются
тренировочные задания с обязательным комментированием, проговариванием вслух
изученных алгоритмов действий. Например, что такое государство и каковы его
признаки? Каковы формы государства?
4.
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном
Например: Заполнить
таблицу. Сделать вывод, является ли государством территориальное образование, в
котором не реализован хотя бы один из признаков государства.
Таблица. Роль
государства в жизни общества
Признаки государства
|
Значение признака для общества
|
Возможные последствия отсутствие
признака
|
5.
Включение в
систему знаний и повторение.
На данном этапе
выявляются границы применимости новых знаний. Таким образом, в процесс обучения
эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи,
способы действий, операции самоконтроля и самооценки.
Например: Дается ряд
государств. Задание определить форму правления, государственное устройство,
политический режим. Приложение №1
6. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог).
Фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности.
Внедрение
деятельностной технологии в практику преподавания.
На каждом этапе
необходимо развить мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для
формирования ключевых компетенций. Для формирования деятельностных способностей
необходимо постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов
деятельности. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих
учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция
учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен
доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.
Существует много
приемов, видов и форм учебных заданий деятельностного метода обучения.
Остановлюсь на некоторых из них.
Применение
деятельностного подхода на уроке начинается с этапа целеполагания,
планирования учебной работы. Задачи изучения темы не сводятся к перечню
сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют то, чему должны научиться
школьники. Постановка целей и задач урока выражается в дидактических категориях
«знать», «уметь»
·
Приемы,
используемые на стадии вызова технологии развития критического мышления «Я уже
знаю», «Ключевые слова», «Кластер». «Сброс идей в корзину» (о чем на ваш взгляд
пойдет разговор на уроке?)
·
Технология
«Ассоциативный ряд».
Ассоциативный ряд
начинается с ключевого слова темы, записанного на доске. Учащимся предлагается
записать (назвать) или поделиться с соседом ассоциациями и выбрать наиболее
«удачные». В результате на доске появляется либо структурно-логическая схема,
либо таблица, позволяющая классифицировать ассоциации учащихся…
·
Технология
«Атака мыслей». Цель: решение проблемы посредством объединения творческих
мыслей учащихся.
·
«Верю - не
верю» Ученикам по группам или индивидуально нужно доказать или опровергнуть
изложенные факты.
На этапах
формирования и закрепления полученного опыта деятельность ученика не
должна сводиться к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой
учителем, так как при этом мало развиваются способности и умения
учащихся, такие как:
-умения видеть
проблемы,
-ставить вопросы,
-анализировать и
сопоставлять факты,
-выделять элементы
целого и творческое мышление.
Здесь используются
частично-поисковые, проблемные методы, которые позволяют обучать.
На уроках
используются формы занятий, связанные с изучением источников (лабораторные
работы, практикумы и др.), рассмотрением правовых ситуаций, сопоставлением
версий и оценок событий. Работая с учебной и справочной литературой (поиск
необходимой информации из разных источников); ученики учатся быстро
ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку,
делать выводы, извлекать уроки и т.д. Большие трудности вызывает у многих ребят
работа с текстом. Они не могут разделить его на смысловые части, выделить
главные мысли, составить план, найти необходимые сведения для заполнения таблиц
и схем.
В целях эффективного
использования учебника в самостоятельной деятельности школьники должны овладеть
рядом умений. К их числу относят умение находить главное в отрывке текста,
использовать для ориентации в учебнике оглавление, пересказать текст, привлекая
иллюстрации, составлять план рассказа, использовать в пересказе несколько
источников знания (документов), рассматривать вопрос в развитии и др.
Например, работая с текстовым и иллюстрированным материалом учебника, в старших
классах, можно предложить: сопоставление двух текстов учебника, сопоставление
изложения фактов в учебнике с первоисточниками, самостоятельное изучение темы
по материалам учебника.
Например, тема:
«Конституция РФ- основной закон нашей страны» 10 класс. Вопрос: Сравните тексты
преамбул Конституции СССР 1977 года и Конституция России 1993 г., выделите
главные идеи, положенные в основу данных документов.
Составление опорных
конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет
систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической
последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить
знания и умения практически.
Материализованным
итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения результатов этой
работы является сравнительно-обобщающая таблица.
Конкретизирующие
таблицы способствуют
лучшему усвоению понятий, учат доказательству, всестороннему анализу фактов и
также опираются на умения составлять смысловые и тезисные планы, делать
разнообразные обобщающие выводы. Содержание и количество граф зависит от темы и
проблематики таблицы.
1.
Подготовка и
оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности
способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит
грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
2.
Задания на
формулирования и аргументацию личных оценочных суждений: например, тема :
«Супруги и родители основные права и обязанности» Вопрос: какое значение для
вас имеет воспитание полученное в семье? Что по вашему мнению является главным
в семейном воспитании?
3.
Деятельностный
подход предполагает активное участие школьников в проверке и обсуждении
результатов работы. Это рецензирование устных и письменных ответов
одноклассников, самопроверка и взаимопроверка. Само- и взаимооценка (рецензия
на ответ товарища) учебной деятельности. Эта работа способствует формированию
умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным
критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего
воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
Одной из форм
организации урока, при которой школьники самостоятельно изучают материал по
различным источникам знаний, выполняют нестандартные задания с последующим
коллективным обсуждением и оценкой самостоятельной деятельности под
руководством учителя является семинар. Семинары дают возможность учащимся
активно использовать информацию, полученную по различным каналам. Работа с
информацией ведётся в направлении поиска и практической апробации. Работа на
уроке направлена на создание многофункционального поля деятельности по
преобразованию информации. Во-первых, важно учить детей работать с
обществоведческими терминами. Во-вторых, нужно создать условия для
деятельностного усвоения содержания законов общественного развития. В-третьих,
на уроке дети обучаются умению извлекать необходимую для работы информацию из
разных источников. В-четвертых, значительное внимание уделяется развитию умения
обрабатывать информацию. Ученики имеют возможность переводить информацию из
графического представления в текстовое, и, наоборот.
В спорах и дискуссиях
учащиеся углубляют, систематизируют и закрепляют свои знания, получая ценные
навыки самостоятельной работы, самостоятельное мышление. Важно учить детей не
только получать и обрабатывать информацию, но и передавать её, ретранслировать.
Обучение приёмам передачи информации - важнейшее из направлений деятельности на
уроке. Умение изложить свои взгляды, донести свою точку зрения до оппонента,
грамотно вести диалог и результативно работать в группе - залог дальнейшего
успешного продвижения ученика в социуме. А урок - это лишь первый шаг для
такого продвижения.
Развитее устной речи
на уроках обществознания обусловлено самой спецификой учебного предмета, нужно
лишь определиться с формами и приемами работы. Важно преобразовать урок в
пространство интеллектуального общения. Урок обществознания - удобная площадка
для обучения мастерству диалога, причем диалога, содержанием которого является
жизнь общества, ее закономерности и проблемы. Диалог на уроке обществознания -
пространство для выражения личных позиций и научных взглядов, отработки
социальных теорий и осмысления философских концепций. (« Конституционная защита
прав будущих поколений граждан России», и др.) Усвоение учебного материала
через диалоги не только дает прочные знания, но и формирует личную
мировоззренческую позицию.
В качестве примера семинарского занятия может служить урок «Правовое
государство. Его сущность». Урок построен на работе с текстом Конституции РФ.
Одна из основных учебных задач урока - доказать, что основополагающие принципы
Конституции РФ соответствуют принципам правового государства. Прологом к работе
является домашнее задание (вопросы семинара), которое учащиеся выполняют
самостоятельно с использованием текста Конституции РФ и других предложенных
учителем источников. На уроке идет отработка этих же вопросов, обеспечивающих более
глубокое проникновение в сложную документальную базу. Сам урок начинается со
вступительного слова учителя, где определен круг поднимаемых проблем:
сформулировать концепцию правового государства и соотнести ее с
конституционными принципами РФ. Первая часть задачи выполняется на основе ранее
полученных в курсе Новой истории знаний и анализа тех документов, которые были
предложены учителем заранее. В результате общей дискуссии под руководством
учителя появляется следующий вариант концепции правового государства:
1. Верховенство права
и закона.
2. Равенство всех
граждан перед законом.
3. Принцип разделения
властей.
4. Разветвленная
система прав и свобод граждан.
5. Отлаженный
механизм защиты этих прав.
Затем, на основе
анализа текста Конституции РФ доказываем, что названные принципы в целом в ней
реализованы. В заключение работы формулируем вывод. Основа правового
государства: право выше власти, государство подчиняется законам, источник права
- законы, принятые с учетом неотчуждаемых прав человека. Конституция создает
законодательную базу для создания в России правового государства. Дело за
созданием механизма реализации норм основного Закона страны, практической
работой государственных органов по наполнению их реальным содержанием. Само
собой, не может оставаться в стороне и народ, его самосознание и гражданская
ответственность. Одним из условий организации самостоятельной работы является
необходимость включения каждого ученика в процесс работы, а также постоянный
переход от менее сложных к более сложным заданиям.
Предмет
"обществознание" ориентирован, в основном, на устную деятельность
ученика, но необходимо создание условий и для совершенствования письменной
коммуникации. Наиболее целесообразным в русле данного учебного предмета
является обращение к написанию эссе - этот жанр удобен для развития, в первую
очередь, системности и целостности дивергентного мышления, а также критичности
при этом варианты заданий могут быть различны. Для выдвижения
аргументов в основной части эссе можно воспользоваться, так называемой,
ПОПС-формулой:
П – Положение
(утверждение) – Я считаю, что…;
О – Объяснение
– Потому что…;
П – Пример,
иллюстрация – Например,…;
С – Суждение
(итоговое) – Таким образом,...
Либо МОПС
– формулой (мнение – объяснение – пример – следствие)
Овладение системой
учебных действий с изучаемым учебным материалом приводит к способности решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи (в отличие от прежней
установки на проверку освоения обязательного минимума содержания образования).
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё
чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и
сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Результаты реализации деятельностного
подхода:
-активизируется
познавательная деятельность учащихся на творческой основе;
-учащиеся приобретают
умение грамотно, аргументировано отстаивать свою позицию;
-вырабатываются
навыки критического анализа текста;
- создается ситуации
успеха для каждого школьника;
-актуализируется
мыслительной деятельности школьников.
Развивать и
направлять познавательную деятельность, добиваться того, чтобы знания учащихся
были результатом их собственных поисков - в этом заключается функция учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.