Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Выступление на тему "Системно-деятельностный подход в обучении младшего школьника"

Выступление на тему "Системно-деятельностный подход в обучении младшего школьника"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ Системно-деятельностный подход.doc

библиотека
материалов













Системно-деятельностный подход к обучению младших школьников в рамках введения ФГОС нового поколения







Подготовила учитель начальных

классов первой категории

МБОУ «Бехтеевская СОШ

Корочанского района

Белгородской области»

Асмала Светлана Михайловна














Системно-деятельностный подход к обучению младших школьников в рамках введения ФГОС нового поколения


Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.

(Слайд 2) Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Учителя начальных классов нашей школы осознали необходимость изменения способа получения новых знаний.

Как же органично встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс?

(Слайд 3) Основой решения данной образовательной задачи является обучение на основе системно-деятельностного подхода. В чем его сущность? Он предполагает активность обучающихся, когда знание не передается учителем в готовом виде, а строится самими учащимися в процессе их познавательной деятельности. Учение превращается в сотрудничество - совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.

"Человек рожден для мысли и действия", - говорили древние мудрецы.

(Слайд 4) Уже сейчас учителя не только первых классов нашей школы, но и 2, 3, 4 –х классов строят свою деятельность, основываясь на принципах системно-деятельностного подхода:

деятельностный подход в обучении;

задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД;

организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе;

ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

(Слайд 5) Давайте сравним структуру традиционного урока и урока в логике системно-деятельностного подхода. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, применять знания в конкретной ситуации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Рассмотрим конкретный пример. На уроке в 1 классе при изучении темы «Письмо заглавной и строчной буквы В (в)» осваивается один из сложнейших предметных способов действия, обеспечивающий формирование навыка письма, – звуковой анализ. Сопоставим задания, предлагаемые в рамках традиционного и системно-деятельностного подходов.

(Слайд 6) Давайте вспомним, как мы знакомили учащихся с новой буквой. Составьте звуковую схему слова: первый вариант разбирает слово волки, второй вариант – вилки. Проверьте свою работу. Кто выполнил без ошибок, у кого одна ошибка, у кого две ошибки, более двух? Как вы думаете, какую букву мы будем учиться писать на уроке?

Сейчас, используя системно-деятельностный подход, мы предлагаем ребятам, работая в паре, провести звуковой анализ слов с помощью алгоритма, вспомнить схему, составленную на предыдущем уроке (скажи слово и послушай себя, выдели звук в полном слове, охарактеризуй, обозначь условным значком, проверь, все ли звуки выделены), договориться, кто какое слово будет анализировать, послушать друг друга и проверить, не забывая пользоваться алгоритмом.

Посмотрите на полученные схемы. Какими звуками различаются слова? А какие буквы будут отличаться? Запишите слова письменно.

Почему не получается записать? Чему нужно научиться, чтобы выполнить задание?

В рамках традиционного урока мы не уделяли достаточного внимания освоению способа действия, во втором случае в ходе планирования и пошагового взаимоконтроля процесс звукового анализа осваивается полноценно.

Умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов, в результате её учащиеся приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности.

(Слайд 7) В своей практике на уроках окружающего мира при изучении тем «Растительный мир Земли», «Животный мир Земли» и др. мы часто используем исследовательскую деятельность. Она даёт возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Учащиеся учатся выделять проблему, планировать пути решения, работать с различной информацией, формулировать выводы. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД. А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД. Таким образом, организуя исследовательскую деятельность младших школьников, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными.

Включаем своих учеников в учебно-исследовательскую деятельность через создание исследовательской ситуации. На данном этапе используем следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

Удобнее всего организовывать проектно-исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества проводим сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар?). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с одноименной пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. В процессе работы пришли к выводу, что жить и работать лучше дружно. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

ФГОС определяет личностные, метапредметные (регулятивные, коммуникативные, познавательные) и предметные универсальные учебные действия.

(Слайд 8) Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Учителя нашей школы на уроках создают такие учебные ситуации, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения. Так, ученики 3 класса на уроках окружающего мира при изучении темы «Условия жизни на Земле» в соответствии с целями, составляли план работы, проводили эксперименты с глобусом и представляли результаты своей деятельности в соответствии с составленным планом.

(Слайд 9) Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Мы учим своих второклассников моделировать обложки книг на уроках чтения, использовать знаково-символические обозначения при решении учебных задач на уроках математики.

(Слайд 10) Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. На уроках русского языка учим детей работать в парах и группах, вступая в диалог с одноклассниками и учителем при изучении и применении языкового правила «Безударные личные окончания глаголов». (Слайд 11) Развивая личностные УУД на уроках чтения и окружающего мира, учим второклассников ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

Очевидно, что формирование УУД во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в формулировке вопросов, и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование различных видов УУД.

(Слайд 12) При проектировании урока в логике системно-деятельностного подхода предметные, метапредметные и личностные способы действия формируются комплексно. Взаимосвязи процессов достижения личностных, метапредметных и предметных результатов в процессе обучения на основе системно-деятельностного подхода показаны на рисунке 1.

hello_html_7dbb0895.jpg

Рис. 1. Комплексное достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в процессе обучения на основе системно-деятельностного подхода.

(Слайд 13) Развивая УУД у младших школьников в рамках системно-деятельностного подхода по окончании начальной школы, мы должны получить следующую модель ученика:

  • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

  • любящий свой народ, свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

(Слайд 14) Свое выступление я хочу закончить словами академика РАО В. С. Лазарева «…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменён способ обучения…»


7


Выбранный для просмотра документ системно-деятельностный подход к обучению.ppt

библиотека
материалов
Системно-деятельностный подход к обучению младших школьников в рамках введени...
Материалы, обеспечивающие реализацию стандарта
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих...
Основные принципы реализации системно-деятельностного подхода деятельностный...
Традиционный урок 1.Проверка д/з учеников учителем 2.Объявление темы учителем...
Звуковой анализ Традиционный подход: 1. Составьте схему слова(волки и вилки)...
ВСЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧЕНИКА, ВСЯ СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ ШКОЛ...
К ним относятся Прогно- зирование контроль Само- регуляция коррекция Регуляти...
Общеучебные -Самостоятельная постановка цели -Поиск информации -Структурирова...
К ним относятся Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам...
www.themegallery.com Company Logo Личностные УУД Обеспечивают ценностно- смыс...
Комплексное достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в...
Портрет выпускника начальной школы
«…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умени...
14 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Системно-деятельностный подход к обучению младших школьников в рамках введени
Описание слайда:

Системно-деятельностный подход к обучению младших школьников в рамках введения ФГОС нового поколения Подготовила учитель начальных классов Асмала С. М.

№ слайда 2 Материалы, обеспечивающие реализацию стандарта
Описание слайда:

Материалы, обеспечивающие реализацию стандарта

№ слайда 3 Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих
Описание слайда:

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить? ценности образования Чему учить? обновление содержания Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности формирование универсальных способов действий

№ слайда 4 Основные принципы реализации системно-деятельностного подхода деятельностный
Описание слайда:

Основные принципы реализации системно-деятельностного подхода деятельностный подход в обучении; задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД; организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе; ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

№ слайда 5 Традиционный урок 1.Проверка д/з учеников учителем 2.Объявление темы учителем
Описание слайда:

Традиционный урок 1.Проверка д/з учеников учителем 2.Объявление темы учителем 3.Объяснение темы учителем 4.Закрепление знаний учениками Проблемно-диалогический урок 1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2.Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4.Выражение решения 5. Применение знаний учениками Технология системно-деятельностного подхода Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми

№ слайда 6 Звуковой анализ Традиционный подход: 1. Составьте схему слова(волки и вилки)
Описание слайда:

Звуковой анализ Традиционный подход: 1. Составьте схему слова(волки и вилки) 2. Проверьте свою работу (правильный образец ) 3. Кто выполнил правильно, у кого одна ошибка…. Системно-деятельностный подход: Работая в паре, проведите звуковой анализ с помощью алгоритма Послушайте друг друга и проверьте Посмотрите на схемы и запишите слова письменно Почему не получается записать? Чему нужно научиться, чтобы выполнить задание?

№ слайда 7 ВСЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧЕНИКА, ВСЯ СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ ШКОЛ
Описание слайда:

ВСЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧЕНИКА, ВСЯ СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ ШКОЛЫ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ЛИЧНОСТНЫЕ Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию КОММУНИКАТИВНЫЕ Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща РЕГУЛЯТИВНЫЕ Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

№ слайда 8 К ним относятся Прогно- зирование контроль Само- регуляция коррекция Регуляти
Описание слайда:

К ним относятся Прогно- зирование контроль Само- регуляция коррекция Регулятивные действия оценка Плани- рование

№ слайда 9 Общеучебные -Самостоятельная постановка цели -Поиск информации -Структурирова
Описание слайда:

Общеучебные -Самостоятельная постановка цели -Поиск информации -Структурирование знаний -Выбор эффективных решений -Рефлексия -Постановка и формулирование проблемы -Знаково-символические действия Постановка и решение проблемы Формулирование проблемы Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Логические -Анализ -Синтез -Сравнение -Подведение под понятие -Установление причинно-следственных связей -Доказательство -Выдвижение гипотез Познавательные универсальные действия

№ слайда 10 К ним относятся Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам
Описание слайда:

К ним относятся Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Разрешение конфликтов Управление поведением партнера Умение выражать свои мысли Коммуникативные действия Постановка вопросов

№ слайда 11 www.themegallery.com Company Logo Личностные УУД Обеспечивают ценностно- смыс
Описание слайда:

www.themegallery.com Company Logo Личностные УУД Обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е.установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; Нравственно- этическая ориентация, обеспечивающая личностный моральный выбор.

№ слайда 12 Комплексное достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в
Описание слайда:

Комплексное достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в процессе обучения на основе системно-деятельностного подхода. Предметные

№ слайда 13 Портрет выпускника начальной школы
Описание слайда:

Портрет выпускника начальной школы

№ слайда 14 «…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умени
Описание слайда:

«…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменён способ обучения…» Академик РАО В.С. Лазарев

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-552144
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>