Есть такая профессия - сеять зерна разумного, доброго,
вечного в души, сердца детей.
Я подсчитала, что в среднем за свою педагогическую
деятельность учитель начальных классов делает девять выпусков ребят.
У меня их уже пять. Многое мною, как педагогом понято,
открыто, пережито, учила не только я детей, но и они меня.
Немало ещё в педагогической деятельности
предстоит, но и есть, чем поделиться.
ФГОС задают новый вектор развития начального общего
образования. Перед начальной школой стоит задача формирования у младших
школьников умения учить себя самостоятельно, что и является основополагающим
принципом системно деятельностного подхода.
Важное место в этом процессе занимает формирование
навыков правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения.
Чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом
овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни.
В.А.Сухомлинский
Работая с современными детьми, я заметила, что у
большинства учащихся не сформированы читательские навыки. Зачастую, именно это
является причиной неудач и неуспеваемости не только младшего школьника, но и
ученика средней и старшей школы. Ведь только сформированная на должном уровне техника
чтения позволит ребенку осознано прочесть задачу, параграф по другим предметам,
позволит анализировать информацию и работать с текстом. Неприятно осознавать и
тот факт, что дети России находятся на 28 месте в мире по уровню сформированости
навыков техники чтения. Известный учёный и педагог
Всеволод Николаевич Зайцев в своих исследованиях пришёл к выводу, что техника
чтения не ниже 120 слов в минуту даёт возможность ученику успешно учиться в 5
классе.
Вот поэтому, меня как педагога эта проблема особенно
волнует, и я стараюсь искать пути её решения.
Объект
исследования: учебно-воспитательный
процесс в начальной школе.
Предмет
исследования: Организация приемов работы для
совершенствования техники чтения на уроках литературного чтения.
Цель
исследования:
Обосновать
систему заданий работы для совершенствования техники чтения на уроках
литературного чтения.
Задачи:
-
поиск путей развития интереса к чтению;
-
систематизация разнообразных приемов работы на уроках литературного чтения,
разграничение их на группы;
-
анализ влияния данной системы на достижение целей, обозначенных стандартом
начального общего образования по литературному чтению;
-
развитие познавательной активности учащихся, способности самостоятельно решать
нестандартные задачи
Ссылаясь на исследования психологов, ученых, ведущих
педагогов в этой области, таких как Иван Трофимович Федоренко, Всеволод
Николаевич Зайцев, Галина Геннадьевна Мисаренко, Валерий Борисович Эдыгей и
других,
проблемы чтения можно разделить на 7 групп:
1. Недостаточно развита артикуляция.
2. Малое поле зрения в момент фиксации чтения.
3. Отсутствие концентрации внимания.
4. Регрессии (повторы при чтении).
5. Недостаточный объем оперативной
памяти.
6. Отсутствие антиципации (предугадывания).
7. Отсутствие программы гибкого чтения.
Читать бегло мешает слабо развитый артикуляционный
аппарат обучающихся, небольшой угол зрения в момент фиксации чтения. Осознанно
читать невозможно без достаточно развитого уровня произвольного внимания. Это
приводит к регрессиям (необоснованным повторам, перечитываниям). Конечно,
низкий уровень развития памяти, отсутствие антиципации – факторы, негативно
влияющие на качество чтения. Ещё одна проблема: не все дети владеют гибкой
программой чтения. Ведь какой-то текст нужно читать вдумчиво, а какой-то только
просмотреть, чтобы найти нужную информацию.
Поэтому моя методика работы над техникой чтения
построена именно на решении этих проблем.
Из своей практики я хочу поделиться с вами темы
приемами работы над формированием и совершенствованием техники чтения, которые
использую систематически на своих уроках.
Практически каждый урок чтения я начинаю с артикуляционной
гимнастики. Это работа со скороговоркой. Дети не только разучивают новую
скороговорку, упражняются в быстром произношении, но и попутно выполняют разные
задания. Можно произносить скороговорку шепотом, вполголоса,
громко; в разном темпе, с разным настроением: весело, грустно, гневно, с
мольбой. Для этого готовлю карточки-символы.
Очень
действенным является упражнение «Дождик» ( чтение с ускорением).
Предлагаю
детям читать вслух, а сама ритмично постукиваю ручкой по столу. Это идет
дождик. Затем темп постукивания ускоряется. Дождик усиливается. Дети читают
быстрее и громче. Ещё быстрее – это ливень. Затем темп замедляется к удобному
для обучающихся чтению. Дождик закончился.
Концентрируясь
на темпе существует риск потери осознанности чтения. Чтобы избежать этого,
после чтения прошу в парах рассказать друг другу, о чём прочитали.
С удовольствием дети выполняют упражнение «На одном дыхании».
Следует сделать глубокий вдох и прочитать предложение от начала до конца. Это
тоже разновидность чтения в максимальном темпе, как и упражнения «Кто
быстрее дочитает до слова», «Спринт», «Буксир» (успевать следить за быстро
читающим учеником или учителем и продолжить чтение).
Для увеличения
поля зрения в момент фиксации чтения использую
упражнение
«Зеленая точка». Задача, фиксируя внимание только на зеленой точке, не
двигая глазами боковым зрением прочитать как можно больше слов. Слова
располагаются в виде пирамиды. Дети работают в парах, заглядывая в лицо соседа
и контролируя, чтобы тот глазками не водил. Такие задания можно усложнить,
задав вопрос: «Какое слово лишнее?», подобрав слова сообразно теме урока.
Кроме того, такую же дидактическую цель имеет прием «Диктор». Ребенок,
взглянув в текст, поднимает голову и произносит вслух то, что успел увидеть,
прочесть. Затем снова опускает голову, стараясь увидеть как можно больше слов.
Сначала такое упражнение целесообразно проводить на знакомом детям тексте.
Формировать произвольное внимание при чтении помогают упражнения:
«Чтение
с пометками», «Найди ошибку», «Чтение с логическим ударением», «Подготовь
вопрос соседу по тексту».
Сформированная концентрация внимания при чтении помогает
избежать регрессий – необоснованных возвращений к уже прочитанному, но
непонятому. Для решения этой проблемы использую прием «Линеечка».
Ребенок читает, двигая линейку по строке, закрывая прочитанное.
Для развития оперативной памяти эффективно упражнение:
«Зрительный диктант», для которого сначала подбираются короткие слова,
затем более длинные, а затем словосочетания и предложения. Слово или
предложение на карточке, экране или доске демонстрируется на несколько секунд.
Ребенок должен успеть прочитать его и записать в тетрадь. Если все прочесть,
запомнить не смог, записывает то, что успел увидеть.
Важным
навыком, необходимым для осознанного чтения является антиципация
(предугадывание, прогнозирование). Как её развивать?
Перед детьми
заголовок текста, первое предложение и иллюстрация. В группах следует
обсудить: о чём может идти речь в этом тексте? Причём, совершенно неважно,
чтобы дети правильно спрогнозировали сюжет произведения. Главное, чтобы было
несколько версий разной направленности.
Кроме того,
использую приемы: «Потеряные буквы», «Закончи предложение» ( не по
тексту), «Слова рассыпались», «Найди границы слов», «Слова без окончаний»,
«Аннаграмма».
Навыку быстрого ориентирования в тексте, просматриванию его способствуют упражнения:
«Разведка» (поиск в тексте отдельных слов, предложений), «Голова
и хвост» (ищут предложение по первому или последнему слову)», «Взлет-посадка»
(дети читают, по команде «взлет» поднимают глаза и ладошки вверх, по команде
«посадка» опускают и быстро ищут место, где остановились).
Кроме того, важную роль в совершенствовании навыков
чтения играет мотивация к домашнему чтению. Эффективной формой работы считаю
ведение читательских дневников. Детям дается список рекомендованной литературы
для самостоятельного чтения. Один раз в неделю дневники проверяются и учитель
делает свои пометки и рекомендации. В первом, начале второго класса записи в
дневниках делают родители. Затем обучающиеся ведут их самостоятельно.
В конце четвертого класса дети готовят защиту проекта по итогам внеклассного
чтения под названием «Цветы. Кустарник. Дерево».
Первая
страничка - « Цветы». Она содержит список рекомендованной литературы для
дополнительного чтения во 2-м классе. Дети рисуют полянку, а на ней цветы с
номерами прочитанных книг из списка.
Вторая
страничка – «Кустарник». Это наглядное изображение прочитанных книг из списка
3-го класса в виде ягод на кустике с номерами. Третья страница –«Дерево» с
плодами-цифрами из списка для 4-го класса. Четвертая страница – индивидуальная.
Ребята оформляют её,записывая те произведения, которые они читали помимо
рекомендованных. Такая возможность способствует формированию личностных УУД –
чтению произведений по собственному выбору. Дети готовят защиту своего проекта.
Нужно будет ответить на вопросы экспертов-одноклассников по содержанию
прочитанных книг.
Представленные приемы и методы рекомендую использовать творчески,
изменяя содержание заданий. Главное – эти приемы эффективны только при
систематическом использовании. В рамках системно-деятельностного подхода к
обучению такая работа позволяет ребенку в совершенстве овладеть техникой чтения
как инструментом познания. Следовательно, ученик на уроке чувствует себя
психологически комфортно, уверенно работает с текстом и информацией и тратит на
это минимум времени и усилий.
Важность и значимость такой работы очевидна. Подтверждением сказанного могут
служить слова Сесиль Лупан: «Привить ребенку интерес к чтению – лучший подарок,
который мы можем сделать».
Данный опыт может быть использован при работе с учащимися
начальных классов не только на уроках литературного чтения, но и на других. В
виде минуток чтения; во внеурочное время, на групповых
и индивидуальных занятиях, при проведении литературных конкурсов, викторин.
Этот материал поможет поддержать желание учиться, вызвать в школьнике чувство
радостного удивления перед тайнами безбрежного океана слов.
Критериями оценки эффективности работы в этом направлении, кроме измерении
темпа чтения, будет и качество выполнения детьми проверочных работ, связанных с
умение работать с текстом. Это комплексные работы разных видов.
На
сегодняшний день мною достигнуты некоторые положительные результаты. В процессе
систематической целенаправленной работы над техникой чтения не только на уроках
литературного чтения, повысилась познавательная активность учащихся,
способность самостоятельно решать нестандартные задачи, значительно улучшился
навык беглого чтения. Большинство учащихся являются постоянными читателями
библиотеки. Они научились ориентироваться в детской литературе, их речь стала
более эмоциональной и грамотной, расширился словарный запас, заметно
улучшилась память. К сожалению, есть учащиеся, которые проявляют низкую
активность, неуверенность в собственных силах, потому что их скорость чтения
недостаточно высока, поэтому необходимо продолжить работу по развитию личности
каждого ребёнка. Надеюсь, к концу четвертого класса такие ребята тоже овладеют
в достаточной степени этим инструментом познания мира – осознанным беглым
чтением. Положительная динамика позволяет на это надеяться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.