Выступление на тему:
«Современное
музыкальное образование: традиции, новаторство, модернизация, перспективы»
Современное музыкальное образование:
традиции, новаторство, модернизация, перспективы.
Современное образование сегодня отражает три важных
аспекта модернизации системы общего образования: переход на новые
образовательные стандарты, и соответственно, проблему организации внеурочной
деятельности, и, конечно, проблему освоения педагогом нового инструментария
организации деятельности обучающихся и овладения новых технологий, направленных
на формирование метапредметных и личностных результатов.
В современных условиях непредсказуемо
бурного вхождения России в информационную цивилизацию и рыночную экономику
одной из приоритетных задач общества является претворение в системе образования
и его структуре общечеловеческих задач по формированию и сохранению компонентов
духовной культуры. Стремительно изменяется время, наша жизнь, что требует от
современного образования новых подходов. Всё больше уделяется внимание
личностно-ориентированным подходам в воспитании и образовании.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения
утверждение, что образование и воспитание - это главное, что дает общество
человеку. Процесс развития общества требует сохранения и передачи накопленных
знаний, а также опыта их получения. Одним из традиционных понятий в этой связи
является содержание образования, как совокупность тех качеств и
отношений образовательного процесса, которые необходимы для ретрансляции
накопленного практического и духовного опыта. За содержанием образования всегда
выступает модель человека - идеального носителя желаемой образованности.
С введением ФГОС идёт запрос на
ответственного, заинтересованного в успехе, инициативного и способного
творчески мыслить ученика, адаптированного к современной жизни. Современному
обществу необходим человек образованный, социально-активный, творческий,
компетентный, духовно-нравственный, гражданин России. Поэтому целью современной
школы становится раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности,
готовой к жизни. (Наша новая школа: «…раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире…»). Так,
например, девиз нашего общеобразовательного учреждения «Гимназия №1», где я
работаю учителем музыки, звучит так: «Не для школы, а для жизни учимся!»
С введением ФГОС, сегодня к школе
предъявляются новые требования. Чему же должен научиться ребёнок в рамках
нового стандарта?
Ребёнок должен:
- Планировать
свою деятельность
Ребенок
должен уметь планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления
·
Дети
вместе со взрослым разрабатывают «ориентировочную основу» (устный или
зафиксированный в модели план действия) для совершения действия.
· Дети
используют «ориентировочную основу» (устный или зафиксированный в модели план
действия) при совершении действия.
· Дети
самостоятельно определяют объем и содержание дополнительной тренировки для
овладения способом действия.
· Дети в
малой группе планируют собственную деятельность в ходе проектной работы.
· Дети
осуществляют выбор наиболее эффективного способа решения в выполнении задания,
имеющего несколько решений.
· Дети
определяют, какой способ действия можно использовать при решении задачи,
ориентируясь не на внешние признаки ситуации, а на существенное отношение.
·
Дети
участвуют в выполнении проектной работы, результаты которой оцениваются
совместно со взрослым.
- Оценивать свои
действия
Ребенок должен уметь
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учета характера ошибок
·
Дети
сравнивают действие (отдельные операции) и результат с готовым образцом;
·
Дети
разрабатывают вместе со взрослым критерии оценки работы.
·
Дети
используют дифференцированное оценивание: для одной работы выделяются разные
критерии оценивания.
·
Дети
разрабатывают вместе со взрослым шкалу оценки работы.
·
Дети
различают контроль результата и контроль способа действия.
·
Дети
различают оценку результата и оценку способа действия.
·
Дети
могут производить самооценку по заданным извне или своим
установленным критериям.
·
Дети
проводят прогностическую оценку возможности выполнения предложенных
заданий взрослым.
·
Дети
сравнивают свою самооценку выполнения задания с оценкой учителя.
· Самооценочные
действия ребенка предшествуют оценке учителя.
·
Дети
могут самостоятельно предъявлять свои результаты на публичную оценку класса,
учителя.
Дети
оценивают отдельные операции, входящие в состав способа действия; работу с
моделями (схемами) в различных условиях, соотнесение полученных результатов в
ходе решения задачи с ее условиями, проблемы и трудности, возникающие в ходе
выполнения заданий, критерии оценки заданий, выдвигаемые одноклассниками и
учителем, свои внеучебные достижения в школе и за ее пределами.
- Использовать
знаки
Ребенок
должен уметь использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач
·
Дети
фиксируют в модели общий способ действия, применимый к решению различных
конкретных задач.
·
Дети
используют модели для решения конкретных задач.
·
Дети
используют разные способы моделирования.
·
Дети
преобразуют модели для постановки новой учебной задачи.
- Формулировать
проблему
Ребенок
должен уметь ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
·
Педагог
создает ситуацию, где дети (группа детей) сами обнаруживают невозможность
использования уже освоенного способа действия (алгоритма) в новой ситуации,
т.е. обнаруживает свое незнание («этого я не знаю»).
·
Педагог
создает ситуацию, где ребенок (малая группа) сам(и) ставит задачу овладения
новым способом действия («мне надо научиться»).
·
В
ситуации, где прямое использование способа действия невозможно, дети
совершают преобразование, дающее возможность применения известного
способа действия.
·
Дети
решают задачи, требующие преодоления стереотипа, конструируя новый способ
решения.
- Работать в группе
Ребенок
должен уметь работать в малой группе: может учитывать позиции других людей,
обосновывать собственную позицию, а также координировать в ходе сотрудничества
разные точки зрения
·
Дети
в малой группе понимают свою роль и действуют в соответствии с этой ролью.
·
Решая
задачи в группе, каждый ребенок предъявляет свою точку зрения
·
Решая
задачи в малой группе, дети выражают свое согласие или несогласие с мнениями
других детей.
· Решая
задачи в малой группе, дети координируют разные точки зрения и приходят к
общему мнению в ходе обсуждения.
· Дети
аргументируют свое решение в ходе решения задачи (в том числе при работе в
малой группе).
· Дети
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
(в том числе, при работе в малой группе).
· Решая
задачи, дети задают вопросы о недостающей информации не только учителю, но и
друг другу.
· Дети
сравнивают действие (отдельные операции) партнера по группе и его результат с
готовым образцом;
·
Дети
оценивают действие (отдельные операции) партнера по группе и его результат в
соответствии с выделенными критериями.
- Искать информацию
Ребенок должен уметь
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета
·
Дети
осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые),
·
Дети
осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
·
Дети
используют различные виды редакторов для корректуры собственного текста с
помощью компьютера
- Фиксировать
информацию
Ребенок
может записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через
электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог)
·
Дети
в малой группе (ребенок) могут планировать поиск информации, формулировать
поисковые запросы, обращаться к поисковым системам интернета, цифровым
источникам –гипермедиа-объектам, видео-аудиозаписям, интернет-сайтам.
· Дети в
малой группе (ребенок) могут обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и
других авторов): преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию)
с помощью диктофона, видеокамеры в письменный текст, пересылать полученный
текст по электронной почте, вести диалог с помощью веб-камеры, письменную
дискуссию на форумах в интернете.
·
Дети
создают текстовое описание объектов, явлений и событий, могут фиксировать
их в графической форме схемы, графиков, таблицы.
Все эти
требования напрямую касаются и музыкального образования, которое сегодня не
ограничивается влиянием на развитие духовного совершенства, эстетического
сознания, художественно-творческого воспитания обучающихся, а способствует
развитию профессионально и социально-значимых качеств и свойств личности, таких
как профессиональная мобильность, организаторские способности,
предприимчивость, инициативность, упорство, трудолюбие, усидчивость и т.д. Так,
в наших рабочих программах в пояснительной записке есть подпункт о роли и месте
учебного предмета «Музыка» в учебном плане, где говорится о том, что «музыкальное
образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни
общества. Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает
формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение
различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и
умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится
фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства. Без
базовой музыкальной подготовки невозможно стать образованным человеком. Уже на
начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают,
что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию
интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной
деятельности и организации своего культурно-познавательного досуга. Содержание
обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию человека. Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребёнка современную
картину мира».
Главная цель любого современного урока – это, прежде всего,
воспитание личности человека, умеющего анализировать, самостоятельно оценивать
факты, явления, события и на основе полученных знаний формулировать свой взгляд
на мир. Личность, в моем понимании, это человек, который не боится
мыслить. Об этом говорится в требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования: «Умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности…» А также, наряду с ключевыми задачами, современный
урок должен формировать коммуникативные навыки.
Именно этим целям служат приемы и методы технологий
личностно-ориентированного образования. Одной из таких технологий является
идея педагогических мастерских. (О которых я узнала, став заочным
участником V Международного педагогического форума, который проходил с
8 по 12 июля 2013 года в г.Санкт-Петербург. Тема форума «Педагогические
технологии и инновации в образовании – Российский и международный опыт» - СМИ
«Завуч.Инфо»).
Современный этап развития общества и образования
характеризуется такой высокой динамичностью, что инновации становятся
непременным атрибутом нашей жизни, в том числе и профессиональной. Сейчас
инновационными технологиями уже никого не удивишь. Издаются книги, повсеместно
проводятся тренинги, вебинары, семинары, конференции. Это – норма, а не
исключение. И всё же, в школе это по - прежнему актуально. Современные
требования таковы, что необходимы новые подходы к ведению уроков, новые
технологии преподавания. Меняются дети, их интересы, учителя. Мы вынуждены
искать новое, чтобы идти в ногу со временем. Инновационные технологии –
ключевая деятельность педагогов, работающих по новым стандартам.
Педагогическая мастерская – это
нестандартная форма организации уроков, занятий (которые можно проводить и во
внеурочной деятельности и в дополнительном образовании). Это инновационная
технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу,
психологический комфорт, развивает у обучающихся познавательные, творческие,
коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию,
исследовательскую деятельность.
Технология «Педагогические мастерские» (творческие,
французские) создана
во Франции в 20-х годах XX века психологами Полем Ланжевеном, Анри Валлоном,
Жаном Пиаже и др. С конца 90-х годов прошлого века мастерские (в буквальном
переводе с фр. «atelier» – ателье) начинают изучаться и использоваться
отечественными педагогами. Представители «Groupe Francais d’Education Nouvelle
(GFEN)» (французская группа нового образования (воспитания) – основатель Анри
Бассис) занимаются ее разработкой и пропагандой в педагогическом сообществе.
«Ауто-социоконструирование» - так
называют технологию пед.мастерских французы – это созидание, открытие,
соотнесение нового с уже известным ранее. «Ауто» - «сначала я делаю сам с
собою», «социо» - потом «я делюсь с другими и получаю новые знания от другого».
В педагогической мастерской процесс
обучения определяется как открытие учеником нового в себе, науке, мире. Поиск
должен быть творческим и проходить в рамках взаимодействия детей друг с другом
и с педагогом (задача которого провести ученика по пути от незнания к знанию,
вместе с ним совершая «открытия»). Важнейшие принципы: «Я ищу – значит, я
обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю» и «Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем»
– определяют как позицию ученика, так и положение учителя в мастерской.
Атмосфера, создаваемая на занятии,
построенном по данной технологии, безусловно, способствует и стимулирует
творческое саморазвитие личности ребенка. Постулаты «все способны», «каждый
имеет право высказать свою точку зрения», «уважение мнения партнера»,
«отсутствие официального оценивания», «важно не только, что мы узнаем, но и
какие чувства и эмоции мы при этом испытываем» – с одной стороны создают
условия для наиболее полного самовыражения школьника, с другой – требуют от
педагога особого внимания к состоянию эмоциональной сферы ребенка, ведь
основная задача педагога – подарить ученику радость открытия.
Педагогическая мастерская обеспечивает
введение ребенка в процесс познания, самостоятельного поиска новых знаний,
практически исключает прямую передачу информации в готовом виде. В отличие от
проблемного обучения в мастерских проблема не определяется для детей педагогом,
он создает условия для того, чтобы ученики сами ее увидели и осознали,
поставили необходимые для разрешения вопросы и попытались найти на них ответы.
Так и происходит в мастерской формирование у школьника нового, самостоятельно выстроенного
на основе личного опыта, знания, которое он активно и творчески будет в
дальнейшем использовать в жизни.
Педагогическая мастерская - это
такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения
каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или
коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая
самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание
закономерностей этой деятельности. В мастерской построения знаний она может
быть представлена так: творческий процесс - творческий продукт -
осознание его закономерностей - соотнесение полученного с достижениями культуры
- коррекция своей деятельности - новый продукт и т.д.
Задача мастера в рамках данной технологии
обусловлена принципами и условиями организации мастерской и предполагает
достаточно непривычную для массовой школы и традиционной педагогики позицию.
Педагог реализует роль не учителя, не руководителя, а, скорее, «проводника»,
сопровождающего ученика по дороге познания. Основная цель мастера – обеспечение
педагогического сопровождения самостоятельного творческого исследования,
проводимого ребенком в рамках мастерской. Решить обозначенную проблему
помогает: создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в
общении; включение эмоциональной сферы ребенка, обращение к его чувствам,
пробуждение у него личной заинтересованности в изучении проблемы (темы).
Изначально занимая равную с учеником позицию, мастер не торопится отвечать на
вопросы, подает необходимую информацию малыми дозами только при возникновении
потребности в ней, по возможности стараясь свести собственную информативную,
просветительскую функцию к минимуму, отсылая ребенка за консультацией к
первоисточникам (книгам, статьям, словарям, энциклопедиям), товарищам, дальше
продвинувшимся в освоении вопроса. Атмосфера взаимопомощи, сотрудничества,
взаимной поддержки, создаваемая в мастерской, позволяет через взаимодействие
учеников с разным уровнем подготовки обеспечить взаимосвязь процессов
самообучения, самовоспитания и взаимообучения, взаимовоспитания.
Ребенок с большим желанием включается в
творческую деятельность, если не ощущает оценивающего взгляда со стороны
преподавателя и не боится получить плохую отметку. В мастерской исключается
официальное оценивание работы ученика (мастер его не хвалит, не ругает, не
выставляет отметок в журнал), доминирующей является самооценка с последующей
самокоррекцией через афиширование и работу в группах.
Технология «Педагогические мастерские»
предполагает последовательную реализацию семи
этапов:
1. «Индукция» («наведение»)
— создание эмоционального
настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого, включение чувств,
подсознания, формирования личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок
— все, что может разбудить
чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
Предлагается неожиданное, в
чем-то загадочное и обязательно личностное задание.
2. «Деконструкция» —
работа с материалом (текстом, звуками, веществами,
красками, моделями и др.) и превращение их в
хаос, смешение слов, явлений,
событий, тот первобытный хаос, из
которого когда-то родились свет и тьма.
3. «Социализация» —
соотнесение своей деятельности с
деятельностью остальных: работа
в паре, малой группе, представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Задача — не столько оценить работу другого, сколько дать
самооценку и провести самокоррекцию.
4. «Реконструкция» —
создание своего мира, текста, гипотезы, проекта, решения.
5. «Афиширование» —
вывешивание произведений учеников и
мастера (текстов, рисунков, схем,
проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними: все ходят, читают, обсуждают, или
зачитывает вслух автор, другой ученик, мастер.
6. «Разрыв» — кульминация творческого процесса: озарение,
новое видение предмета, явления, внутреннее сознание неполноты или
несоответствия своего старого знании новому, побуждающие к углублению в проблему, к поиску ответов, сверке нового знания с литературным или научным источником. И появляется информационный запрос, у каждого- свой. Нужны словари, энциклопедии,
учебники, компьютер, множество заданий информационного содержания.
7. «Рефлексия» —
отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в мастерской. Не оценочные суждения: «Это хорошо, это плохо», а анализ движения собственной мысли, чувства,
знания, мироощущения. Например: «Я
сегодня понял, открыл, узнал…», «Мне сегодня было трудно…», «Я из этой
трудности вышел так – то….» «Мне было сегодня легко, потому, что…». Это
богатейший материал для рефлексии
самого мастера, усовершенствования им мастерской, дальнейшей работы.
Педагогические мастерские – это технология,
охватывающая любой возраст в
образовании, потому что она соответствует новой педагогической философии и,
прежде всего, философии образовательных целей:
• не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и
самореализации обучающегося;
• не
дать знания по конкретному предмету
или теме, а предоставить возможность для конструирования
собственного знания, для создания своего цельного образа мира;
• не
проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки самокоррекции;
• не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя
учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество.
(«В поисках ключей к смыслам» Н. И. Белова»)
Технология «Пед.мастерская», я считаю, отвечает
требованиям к современному образованию, так как, отталкиваясь от знаний
(предметные и метапредметные результаты) учитель заканчивает на личностном
уровне (а это личностные результаты). Технология «Педагогическая мастерская»
может вписаться в классно-урочную систему, а также её можно применять и на
кружках в дополнительном образовании, и во внеурочной деятельности, и во
внеклассной работе. Данная технология интересна тем, что она вовлекает в
процесс всех, даже ранее неактивных. Педагогическая мастерская даёт выход на
исследовательскую и проектную деятельность. Нельзя научить добру, не вовлекая
человека делать добрые дела, проявляя себя в деятельности, ребёнок личностно «проживает»
всю ситуацию, «пропускает через себя», и это важно, этот опыт останется на всю
жизнь.
В связи с этим, приведу пример из личного опыта –
проведение мероприятия во внеурочной деятельности, которое мы назвали «Дорогой
Добра».
Данное мероприятие «Дорогой Добра» стало одним из творческих
продуктов долгосрочного проекта социальной направленности, целью которого является
создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания младщих
школьников.
Проект основывается на принципах организации
духовно-нравственного развития и воспитания:
- социальной востребованности;
- индивидуально-личностного развития;
- социально-педагогического партнёрства.
Задачи:
- развить у детей чувство сопереживания, сострадания,
милосердия к окружающим;
- вовлечь детей в благотворительную деятельность,
сделать конкретные добрые дела;
- предоставить дополнительные возможности для
проявления творческих способностей детей;
- развить сотрудничество в классном коллективе
(педагог – ученик – родитель).
В данное мероприятие вовлекались учащиеся 1 класса, их
родители, педагоги.
Это мероприятие «Дорога Добра» проводилось после
празднования Нового года в праздник Рождества Христова. На уроках музыки, на
внеурочных занятиях детям было рассказано о традициях и обычаях этого
православного праздника. Дети разучили стихи, колядки, песни о Рождестве, о
Святках. А на уроках технологии дети сделали своими руками поздравительные
открытки. Идею выступить с благотворительным концертом в дет.саду и поздравить
детей с ограниченными возможностями с праздником Рождества выдвинули сами
ребята, а поддержали эту идею родители наших второклассников. Совместно с
родителями был продуман сценарий выступления, подобраны костюмы для
выступающих, подготовлены подарки. Маленькие артисты с большим желанием
выступали перед маленькими слушателями. Неизгладимое впечатление у детей
осталось от посещения детей, с ограниченными возможностями После
концертов-выступлений все участники мероприятия (и взрослые, и дети), несмотря
на физическую усталость, делились своими эмоциями и впечатлениями, говорили о
возможности следующих встреч, «строили планы на будущее», а главное, у всех
осталось приятное ощущение душевного тепла и счастья от того, что подарили
другому радость, частичку внимания, получив взамен только улыбку и хорошее
настроение. Это и есть начало того пути, которая называется «Дорогой Добра».
Хочется надеяться, что став на этот путь, наши дети никогда не свернут с этой
дороги и будут более внимательными к окружающим, будут творить добро не на
словах, а своими делами.
Без внеурочной деятельности, которой уделяется в новых
стандартах много времени, невозможно осуществить полноту и цельность
образования, она способствует развитию творческой активности детей, развитию
творческого потенциала учащихся. (Ещё один пример: творческие работы учащихся,
которые мы назвали «Клоуны», «Картинки с выставки».)
В заключение, хочется прочитать слова из
выступления зам.министра образования и науки Российской Федерации Игоря
Реморенко на V Международном педагогическом форуме: «Роль культуры, роль
искусства будет только возрастать, и это будет во многом определять содержание
образования».
Вся основная работа по внедрению новых
стандартов, конечно же, ложится на плечи учителя, которому надо разобраться во
всех новых технологиях и методиках, полностью перестроить структуру своего
урока, научиться по-новому оценивать способности и знания детей. Готовых рецептов,
как нужно действовать, какие методы эффективнее, какие технологии лучше
применять и т.д., никто не даст. Нам, педагогам, самим выбирать, нам творить и,
надеюсь, успех придёт, нужно только делать и работать, не боятся применять
новое и обмениваться опытом с коллегами. Мы всё сможем, всё у нас получится!
Желаю всем творчества, радости общения от взаимодействия с учениками и
коллегами!
Используемые ресурсы:
1. Социальная
сеть работников образования nsportal.ru (http://nsportal.ru/mironova-tatyana-yurevna)
2.
Материалы
V
Международного педагогического форума, видеоконференций на портале СМИ «Завуч.Инфо»
3.
http://povatanobus.supercharts.ru/montazh-prikolnix-foto-onlajn.php
4.
Рорщина Лидия Васильевна «Современные
педагогические технологии (педагогическая мастерская) в концепции стандартов 2
поколения»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.