УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: особенности общения во время
вокально-хоровой работы.
Аннотация: в статье рассматриваются
некоторые аспекты общения учителя с младшими школьниками во время хорового
пения как основной формы работы на уроке музыки. Эффективность совместного
творчества учителя и учащихся зависит от личности учителя, его авторитета.
Большое значение имеют атмосфера доверия, эмоциональные личностные отношения на
уроке между участниками образовательного процесса. Так у детей формируется
интерес и любовь к общему делу.
Ключевые
слова: педагогическое общение, вокально-хоровая
работа, невербальное общение, авторитет и личность учителя.
Основные понятия
Общение –
особая форма социальной культуры – охватывает все стороны взаимоотношений
людей. Традиционным является определение общения как сложного и многогранного
процесса передачи информации и воздействия с ее помощью на личность. Мы
рассмотрим общение во время учебного процесса, а потому уделим внимание понятию
педагогическое общение. Его значение точнее всех сформулировала З.С. Смелкова в
труде «Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках
словесности»: «Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся,
обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и
воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности».
Игровая
форма общения
С
приходом ребенка в школу меняется его статус, но внутренне, психологически,
ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами занятий для него
продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности
еще предстоит развиться. Если в школе ребенка сразу поставить в условия
собственно учебы, это может привести к тому, что он либо быстро включится в
образовательный процесс, либо растеряется перед непосильными учебными задачами,
потеряет веру в себя, начнет негативно относиться и к школе, и к учению.
В
хоровой работе с младшими школьниками необходимо шире использовать привычные
для детей формы взаимодействия, в первую очередь, элементы игры, чтобы на их
базе постепенно приучать учащихся к новым видам работы, преодолевать возможные
трудности. Через игру ребенок познает жизнь, учится общаться в коллективе. С
помощью игры он легче воспринимает и усваивает моральные нормы.
Известный
хормейстер Т.А. Жданова отмечает, что в практической работе с младшим хором она
использует целую систему игровых методов обучения, которые создают возможность
«косвенного» воспитания: дети, увлеченные определенной целью, не замечают
педагогического воздействия. Педагогический эффект от любого воспитательного
приема тем выше, чем менее ребенок догадывается о замысле педагога.
Высокий
авторитет педагога – залог успеха
В
работе педагога-музыканта есть область, труднодоступная для наблюдения и не
всегда осознаваемая, - это сфера эмоциональных, личностных отношений педагога и
учащихся в процессе их совместной музыкальной деятельности. Часто отношение к
предмету опосредуется отношением к учителю, поэтому от последнего, наряду с
профессиональными знаниями, требуется наличие определенных личностных качеств,
в том числе коммуникативных способностей.
Проблема общения – одна из ключевых в музыкально-педагогическом процессе,
поскольку учитель и ученик взаимодействуют не только друг с другом, но и каждый
из них – с музыкой. Как бы ни стремился учитель убедительно говорить о музыке,
все его слова имеют силу лишь в том случае, если он пользуется доверием
воспитанников. По словам В.Л. Живова, «эффективность воздействия любых
педагогических и коммуникативных приемов зависит от авторитета руководителя.
Если руководитель авторитетен, пользуется уважением, доверием, а еще лучше –
любовью детского коллектива, он вызывает у них естественную потребность к
подражанию (особенно в области его музыкальной и вокально-хоровой
деятельности), к стремлению в творчестве и жизни поступать так, как он, что
способствует активизации интереса к работе и созданию благоприятной творческой
атмосферы. Однако в дирижерской деятельности завоевание авторитета – дело
довольно трудное. Как и в любой музыкальной специальности, это требует
преданности искусству, устремленности к цели, высокого профессионализма. Кроме
того, дирижер ежедневно, ежечасно должен подтверждать свое право руководить
людьми, свое безусловное лидерство и, главное, свою способность влиять на
детский коллектив с целью его нравственно-эстетического и музыкального
совершенствования».
Созданию обстановки образно-мыслительной активности на уроке во многом
способствует совместное творчество учителя и учеников во время разучивания
хорового произведения. Интересно сравнить замечания учителей в процессе
вокально-хоровой работы на уроке. Один говорит: «Держать дыхание», «Тянуть
звук», «Опертый звук». У другого – яркие, образные выражения: «Затуманить
звук», «Злой звук», «Добрый звук», «Встали на пуанты» и т. П. Третий обращается
к классу в основном в директивном тоне: «Внимание! Все слушают меня!»,
«Приготовились к пению!» Если же педагог говорит классу: «А сейчас мы с вами
будем петь…», - это «мы с вами» отражает стремление к сотрудничеству, на
которое ученики отзываются более охотно, чем на команды.
Установку на восприятие формирует у детей педагог. Эта установка должна быть
достаточно краткой, понятной, выразительной, образной, учитывать жизненный опыт
детей, а также содержать в себе элементы новизны. Словесное воздействие
педагога, применение наглядных средств могут помочь «растормошить» воображение
детей и создать в классе необходимый эмоциональный настрой.
Вокально-хоровая
работа требует систематических занятий, рассчитанных на довольно длительное
время, в течение которого необходимо поддерживать интерес детей к обучению. Вот
почему главное в работе учителя – умение увлечь детей, вызвать у них желание
учиться. Этому немало способствует создание в классе доброжелательного
психологического климата, товарищеских, дружеских отношений учителя и ученика.
Средства
общения педагога и учеников
В.Л.
Живов в упомянутом выше труде отмечает: «Средствами педагогического общения
дирижера с хором являются исполнительский показ (голосом или на инструменте),
речь, а также иные средства общения – жесты, мимика.
О роли
и значении яркого исполнительского показа дирижером своей интерпретации сочинения
сказано достаточно много, о роли речи же и других средствах общения – явно
недостаточно. Между тем речь является важнейшим средством получения и передачи
информации, средством коммуникации. С ее помощью руководитель разъясняет
коллективу художественно-эстетические критерии, эмоционально заражает хор своим
«видением» произведения, поощряет и критикует, организует процесс разучивания,
поддерживает дисциплину, регулирует рабочую атмосферу. Такое многообразие
функций свидетельствует о том, что в своей работе учитель музыки использует все
три коммуникативные стороны речи: информационную, выразительную и
волеизъявительную».
Педагогическое общение на уроках музыки складывается из двух компонентов:
вербального и невербального. Учитывая специфику предмета, включающего пение,
слушание музыки, исполнение на музыкальных инструментах, преобладает
несомненно, невербальное. Во время показа песни с помощью мимики педагог
передает ребятам свое эмоциональное отношение к музыкальному образу, и у детей
складывается самое первое, наиболее запоминающееся впечатление от музыки.
Позже, во время исполнения, образ, сформировавшийся в памяти, повлияет на
эмоциональность и выразительность передачи музыкального текста. Очень важен
положительный настрой учителя во время урока, который подтверждают мимика,
жесты, телодвижения, помогающие в работе.
При
разучивании и исполнении произведения основная нагрузка «падает» на руки
педагога. С помощью рук (дирижерских жестов) учитель передает информацию о
ритме, темпе, силе звука, характере музыкального образа. Безусловно,
учитель-музыкант должен обладать высоким уровнем профессионализма, дабы
учащиеся не только понимали его жесты, но и могли руководствоваться ими в своем
исполнении.
Дети
младшего школьного возраста испытывают потребность в эмоциональных всплесках
(как положительных, так и отрицательных). Хоровая деятельность предоставляет им
в этом плане массу возможностей. Как правило, во время пения ребенок заряжается
исключительно положительными эмоциями. По мнению ученых, эмоции являются не
только спутником, «окраской» музыкальной деятельности, но и накладывают
отпечаток на весь процесс музыкального творчества.
Качества
успешного учителя
Увлеченность ученика музыкой может явиться следствием психологического контакта
ученика с учителем, влюбленным в свое дело. По мнению В.И. Петрушина
(«Музыкальная психология»), успешные в своей педагогической деятельности
учителя обладают:
-
высокой профессиональной подготовкой;
- умеют
точно и разнообразно выражать свои мысли и чувства, как при помощи слов,
так и при помощи
мимики и жеста;
-
проявляют дружескую симпатию и внимание к каждому ученику;
-
постоянно стремятся к созданию благоприятного психологического климата в
классе;
-
отказываются от критических замечаний в адрес нерадивых учеников при всем
классе;
-
отказываются от противопоставления успехов одних учеников неудачам других;
-
обладают чувством юмора и находчивостью в непредвиденных обстоятельствах.
Другими
словами, успешный учитель обладает высокой культурой общения.
В силу
психологических особенностей детей младшего школьного возраста, от них особенно
трудно добиться стабильного внимания в процессе работы, без которого
вокально-хоровая деятельность не будет успешной. Г.П. Стулова в своей работе
«Теория и практика вокальной работы в хоре» для активизации слухового внимания
предлагает следующее: в начале работы поставить перед учащимися задачу сравнить
и найти лучшее по качеству звучание. Учащиеся выбирают один из двух вариантов,
пропетых учителем, отдельными учащимися по очереди или различными группами
класса.
Очень
важно для учителя соблюдать педагогический такт и доброжелательное отношение ко
всем учащимся. Г.П. Стулова советует регулярно поощрять минимальные удачи
учеников, особенно в начале обучения. Это создает у детей положительный
эмоциональный настрой, что повышает их работоспособность.
Таким
образом, те или иные факторы коммуникативного поведения учителя и учащихся –
необходимое условие успешности вокально-хорового обучения.
Подводя итог, мы можем сказать, что вокально-хоровая работа обладает большой
воспитательной силой: формирует художественный вкус ребенка, его эмоциональную
отзывчивость, знакомит с выразительными средствами музыкального языка,
строением музыкальной речи. Учитель должен уметь создать такой психологический
климат, благодаря которому у ребенка складывается положительное отношение к
пению в хоре.
МОУ «Полдневская СОШ»
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ТЕМУ: «УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК:
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЫ»
Подготовила:
учитель музыки
Маркелова Е.А.
Полдневое, 2011
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.