Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление
За
последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию
обучения как процесса:
-
подготовки учащихся к реальной жизни,
-
готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
-
успешно решать жизненные задачи,
-
уметь сотрудничать и работать в группе,
- быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
Происходит переход от
обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над заданиями
(проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных
учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Одной из важнейших целей
начального образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования является формирование
учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее
сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных
новообразований как существенного результата образования в начальной школе.
Особое значение учебной деятельности заключается в установлении другого типа
взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и
учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую
составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их
разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Любое учебное умение
школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности,
характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий.
На первых этапах обучения
учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы
выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут
применяться учащимся в любой ситуации.
Универсальное учебное
действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
• является предпосылкой
формирования культурологических умений как способности обучающегося
самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя
обобщенные способы действий;
•не зависит от
конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий
характер;
•отражает способность
обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос
«что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)
•возникает в результате
интеграции всех сформированных предметных действий;
•«вынуждает» обучающегося
действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.
УУД являются обязательным
компонентом содержания любого учебного предмета.
Понятие
«универсальные учебные действия»
В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В
более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить
как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Способность учащегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно - смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной
деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3)
учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Функции
универсальных учебных действий:
-
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для
гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды
универсальных учебных действий.
В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий
также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
-
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование
– установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию их учебной деятельности.
К ним
относятся:
- целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование
— определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция
– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
-
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-
структурирование знаний;
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
-
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
-
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
-
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
-
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические
универсальные действия:
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
-
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-
подведение под понятие, выведение следствий;
-
установление причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи рассуждений;
-
доказательство;
-
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблемы:
-
формулирование проблемы;
- самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К
коммуникативным действиям относятся:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
-
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных
учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.