Выступление на УМО "Создание ситуации успеха как одно из средств повышения обуч"

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КИНЕШЕМСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА УМО

по теме:  СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Преподаватель__________________ Е.В. Киселева

Цель:

• создание условий для формирования образовательного пространства, главной ценностью которого является успешность обучающегося в различных формах учебной деятельности и различных ситуациях социального взаимодействия, что будет способствовать повышению качества образования.

Задачи:

·        рассмотреть содержание понятий «ситуация успеха» и «успешный студент» в русле компетентностного подхода, определить для себя личностную значимость успеха каждого обучающегося;

·        сформировать представление об основных психолого-педагогических причинах детской неуспешности при организации различных форм педагогического взаимодействия;

·        определить возможности создания ситуации успеха для каждого обучающегося  в разных ситуациях его познавательной, коммуникативной и социальной деятельности;

·        систематизировать приемы и методы конструирования на уроке ситуации успеха.

Содержание

1.Определение успех, «ситуация успеха»

2.Типы ситуаций успеха

3.Технодогии создания ситуации успеха

4. Приемы создания ситуации успеха.

          5.Система методов создания ситуации успеха на уроке

          6. Этапы создания ситуации успеха

          7. Методы и приемы, моделирующие ситуацию успеха. (таблица)

.         8. Правила, обеспечивающие ситуацию успеха

Для того, чтобы ученик учился хорошо,  нужно, чтобы он учился охотно.

Л.Н.Толстой

Успех в учении - единственный источник  внутренних сил ребенка, рождающий

энергию для преодоления  трудностей, желания учиться.

В.А. Сухомлинский.

Определение успех, «ситуация успеха»

В современной системе российского образования множество проблем. Одна из важнейших — это проблема ориентации всей системы образования на здоровье сберегающее обучение и воспитание. Неспроста наше Правительство и президент заинтересованы в здоровом поколении.

О том, что здоровье детей в последние годы явно ухудшается, говорится часто. И одной из причин заболеваемости обучающихся  является частое пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха. Чтобы выйти из такого положения нужно чаще на своих уроках применять методы и приемы, которые помогут студенту почувствовать себя успешным.

Беседы, наблюдения и опыт, помогают понять, что большинство детей теряет интерес от того, что испытывают на уроках серьёзные трудности. Поэтому уроки должны быть нацелены на создание условий для успеха каждого обучающегося, через успех – к самосовершенствованию и заботе о здоровье каждого студента.

Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики.

Многие современные педагоги высказывают мысль о том, что студент тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

Виктор Федорович Шаталов утверждал, что для того чтобы работа в учебном заведении была эффективной, должен сработать эффект «соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был плохой или хороший, попав в рассол, он просолится

Главный смысл деятельности преподавателя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать педагог: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача преподавателя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Переживание обучающимися ситуации успеха:

·       повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет студенту почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

·       стимулирует к высокой результативности труда;

·       корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

·       развивает инициативность, креативность, активность;

·       поддерживает в группе благоприятный психологический климат

Типы ситуаций успеха

          Неожиданная  радость - чувство удовлетворения от того, что деятельности обучающегося превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности преподавателя.

Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Студент достиг нужной для себя реакции коллектива. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность человеку  почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.

Радость познания - учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы педагога, формирующего радость познания.

Технологии ситуации успеха

 Без ощущения успеха у студента пропадает интерес к колледжу и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для студентов ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий обучающемуся справиться с поставленной перед ними задачей

Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности следующих операций

ОПЕРАЦИЯ	НАЗНАЧЕНИЕ	РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА
1. Снятие страха	Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.	«Мы все пробуем и ищем, только  так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами  проходили».
2. Авансирование успешного результата	Помогает преподавателю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает студенту уверенность в свои силы и возможности.	«У вас обязательно получиться..» «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности	Помогает обучающемуся избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.	«Возможно, лучше всего начать с…» «Выполняя работу, не забудьте  о…»
4. Внесение мотива	Показывает студенту ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.	«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
5. Персональная исключительность.	Обозначает важность усилий обучающегося в предстоящей или совершаемой деятельности.	«Только ты и мог бы….» «Только тебе я и могу доверить…» «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.	Побуждает к выполнению конкретных действий.	«Нам уже не терпится начать работу…» «Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали.	Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.	«Тебе особенно удалось то объяснение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…» «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Приемы создания ситуации успеха

1.     "Эмоциональное поглаживание".

 Преподаватель с легкостью раздает комплименты. На уроке много раз говорит "молодец", "умница ", "Ребятки, я горжусь вами!". Студент  не редко слышит из уст преподавателя «тупица», «разгильдяй» и тому подобные определения. Они ложатся на сознание и душу чугунной гирей, унижая его человеческое достоинство. Внушить обучающемуся веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия, — в этом залог успешного воспитания.

2. «Холодный душ»

На уроке у способных студентов можно наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда «пробуксовывает». Такие обучающиеся очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, заботливые. Отношение коллектива благожелательное. Они пользуются симпатиями одногруппников, преподавателей. Ахиллесова пята этих студентов – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких студентов педагогический прием «Холодный душ» может быть полезен.

3.  «Умышленная ошибка»

      Мы ведь привыкли, что только преподаватель может указывать студентам на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется обучающемуся, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого преподавателя!

      Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном студентам материале, ко­торый используется в доказательстве в качестве опорного знания.

4. «Эврика»

Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых студент, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга преподавателя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать обучающегося, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

5 . «Эскалатор»

Преподаватель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

6. «Шанс»

Подготовленные педагогические ситуации, при которых студент получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации преподаватель может и не готовить специально, но он этот момент не упустит, сумеет его материализовать.

7. «Сопереживание»

Этот прием взывания к чувствам студента можно применять в том случае, когда есть надежда, что искренне обращение преподавателя к лучшим чувствам  детей получит понимание.

8. «Взлет»

Главная роль отведена педагогу. Интеллектуальный потенциал скрывается в каждом студенте, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово преподавателя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя.

9. «Следуй за нами»

Смысл в том, чтобы разбудить дремлющую мысль студента, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий

 10. «Обмен ролями»

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей обучающихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты «обмена ролями», превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: «Чем ярче личность, тем ярче коллектив».

11. «Заражение»

В случае, если успех отдельного  студента станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Механизм «заражения» построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп обучающихся. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях студентов окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния «своего среди своих».

12. «Горизонт»

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, студент может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

13. «Отсроченная отметка»

      Отметка выставляется лишь тогда, когда обучающийся заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой! Отметка — зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о  движении вперед, о достижении обучающегося. Не следует торопиться с плохими отметками, студенту нужно дать шанс! 

14. «Интеллектуальная инверсия»

(изменение положения компонентов, расположение их в обратном порядке)

      Происходит непрерывный процесс взаимообогащения знаниями. Схематически его можно пред­ставить так: преподаватель получает знания, передает их обуча­ющимся, а те, в свою очередь, накопив определенный запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают интеллектуальный фонд педагога. Итак, у студентов тоже формируется свой интеллектуальный потен­циал. Можно даже говорить о потенциале группы.

      Формула: потенциал педагога рождает группу потенциалов, которые постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы «заряжать» студенческие потенциалы, преподаватель должен неустанно пополнять свой, а стимулом для этого процесса служит умственный рост студентов, «подключаясь» к которому пе­дагог получает новый заряд энергии.

15. “Исповедь” или “Когда преподаватель плачет”.

             Этот прием можно применять в  тех  случаях,  когда  есть  надежда,  что искренне обращение  преподавателя  к  лучшим  чувствам  детей  получит  понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта,  интуиции  и культуры   педагога.   Здесь   надо   все   точно   просчитать,    правильно спрогнозировать возможные реакции.

           Использование ситуации успеха должно помочь студентам осознать себя полноценной личностью. Переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах; появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха; положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.

Система методов создания ситуации успеха на уроке

Методы дифференцированного обучения

Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что студенты различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера. Задача преподавателя состоит в том, чтобы дать возможность обучающимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому стуентуд работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Использование педагогом в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения.

В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко коллективу”. Часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, студенты получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие, преподаватель предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей обучающихся.

Сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения.

Наиболее эффективным для создания на уроке ситуации успеха является сочетания педагогом репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Преподаватель создает проблемную ситуацию, направляет обучающихся на её решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связь. Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет студентам почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.

Проектный метод

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством преподавателя. Проекты могут выполняться студентами как индивидуально, так и группами.

Диагностика эмоционального состояния обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

Педагогу очень важно знать какой эмоциональный фон преобладает в коллективе в течение учебного дня и насколько успешно оценивают свои учебные достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к которой педагог подводит студентов, подводя итоги урока, использование самооценки и взаимооценки друг друга в течение урока.

В первую очередь, следует помнить, с какой группой детей Вы работаете.

Студенты смотрят на себя как бы извне, сопоставляют себя с другими - взрослыми и сверстниками, ищут критерии такого сравнения. Постепенно происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о «Я»- идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой «Я»-концепции студента. Формируется новый уровень самосознания, под влиянием ведущих потребностей возраста в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Рассмотрим психолого – педагогическую ситуацию успеха поэтапно

Мотивационный этап, или установка на предполагаемую деятельность.

Педагог ставит перед собой задачу сформировать у обучающегося стремление как можно успешнее выполнить учебное задание, ощутить себя «творцом обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами, формирует мотив достижения успеха.
Формируя мотив достижения как основу определенной атмосферы среди обучаемых, педагог вправе предложить различные варианты мотивов:

ü стремление решить интересные задачи,

ü попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым,

ü  рассматривать свою деятельность с точки зрения ее пользы для других людей,

ü установить новые контакты в ходе выполнения и т.д. 

В итоге, на мотивационном этапе, педагог организует определенные ситуации с целью актуализировать или нейтрализовать эмоции для предстоящей деятельности. Необходимо отметить, что ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе в большей степени определяется психологическими аспектами. В этом ее принципиальное отличие от ситуаций, возникающих на следующих этапах деятельности.

Организационный этап, или обеспечение деятельности. Задача педагога - обеспечение обучающегося заданием, которое учитывало бы его индивидуальные способности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. На данном этапе ситуацию успеха можно рассматривать как частный случай проблемного обучения.

Методами решения задачи будут:

·        Организационный контроль (начало работы, паузы, окончание работы);

·        Содержательный контроль (консультации по содержанию);

·        Интеллектуальное и эмоциональное стимулирование учащихся.

Результативный этап, или сравнение предполагаемой оценки с реальной. Перед педагогом стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего учебного задания. Для этого обучающийся должен осознать и проанализировать результат, полученный им на предыдущих этапах деятельности. Студент ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.

Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод, что ситуация успеха, обеспечивая реализацию образовательных задач,

·        на мотивационном этапе является основой для формирования положительных эмоций к предстоящей деятельности,

·        на организационном - создает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для обучающегося,

·        на результативном - усиливает активное отношение к учению, обращая его в мотив новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное (реже нейтральное) отношение.

Исходя из этого, ситуация успеха становится условием воспитания такого отношения к учению, которое способствует проявлению и развитию активности обучающихся в процессе обучения, их самопознанию, самообучению и самоформированию.

И самое главное, «Ребенок должен быть уверен, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя…. Радость успеха может померкнуть»  - В.А.Сухомлинский

Алгоритм создания ситуации успеха на уроке

Этап	Педагоги­ческая задача	Дифференциация обучающихся	Дельность преподавателя
Мотивационно-целевой	Сформировать мотив достижения; настроить на успеш­ное выполнение задания	Студенты, имевшие в прошлом неуспех в выполнении        аналогичного задания	Нейтрализовать память от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности; настроить на то, что данное задание выполнимо и по силам
		Студенты незнакомые с заданиями подобного рода	Предвосхитить положительную эмоциональную реакцию; нарисовать позитивную перспективу в достижении успеха
		Студенты, успешно вы­полнившие задания по­добного рода	Актуализировать позитивную эмоциональную память студентво, поддержать побуждение к работе
Организационный	Обеспе­чить усло­вия успешной дея­тельности, заинтере­совать по­знаватель­ным про­цессом	Студенты, требующие организационного контроля	Организационный контроль на­чала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и эмоционального подкрепления учебной работы
		Студенты, требующие помощи в процессе вы­полнения работы	Эмоциональное ободрение и интеллектуальная стимуляция учебной деятельности
		Студенты, работающие активно и самостоя­тельно	Обеспечение права выбора за­даний, эмоциональное и интел­лектуальное стимулирование познавательной деятельности
Итоговый	Сформи­ровать осознанное отношение к итогу учебной деятель­ности; об­ратить результат в мотив для новой по­знаватель­ной дея­тельности	Резуль­тат, адек­ватный усили­ям
		Студенты, получившие неудовлетвори­тельные отмет­ки	Необходимо возвращение к мотивационно-целевому этапу, по­втор всей цепи с исходных пози­ций
		Студенты, по­лучившие хо­рошие и отлич­ные отметки	Эмоциональное одобрение и установка на дальнейшую ус­пешную работу
		Резуль­тат, не аде­кват­ный усили­ям
		Студенты, пол­учившие не­удовлетвори­тельные отмет­ки	Позитивно-перспективная оценка работы наряду с выделением ошибок и индивидуальная работа по преодолению пробелов в зна­ниях и умениях
		Студенты, пол­учившие хо­рошие и отлич­ные отметки	Проверка условий учебной рабо­ты на предыдущем этапе, орга­низация ситуации преодоления в будущей деятельности

Методы и приемы, моделирующие ситуацию успеха

Этап урока	Методы и приемы, моделирующие ситуацию успеха	Обоснование выбранных приёмов
Организационный	Устранение пробелов знаний, полученных на предыдущих уроках: анализ ошибок, допущенных в работах разного вида (контрольных, самостоятельных, домашних)	Мысль, что мы все пробуем, ищем, ошибаемся, добавляет уверенности, «убирает» страх перед ошибкой, перед трудным заданием
Проверка домашнего задания	Закрепление пройденного и устранение ошибок в задании, выполненном самостоятельно.	Предоставляется возможность исправить допущенные ошибки и получить более высокую оценку за выполненную дома работу; анализ ошибок даёт возможность избежать их в дальнейшем
Постановка целей и задач урока	Авансирование успешного результата: «Тема трудная (лёгкая, есть сложности и т.д.), но я не сомневаюсь: у вас всё получится, вы обязательно справитесь». Внесение мотива: без этого невозможно дальнейшее изучение темы, вы должны друг другу помочь, быть внимательны	Помогает преподавателю выразить свою твёрдую убеждённость в том, что студенты обязательно справятся с проставленной задачей, внушает обучающемуся уверенность в свои силы и возможности. Показывается, ради чего совершается эта деятельность, кому будет от этого хорошо
Объяснение нового материала	Мобилизация активности: побуждает к выполнению различных действий, использование на уроках метода интерпретации. Лавирование между известным и неизвестным, предоставление возможности рассмотреть со всех сторон любые ситуации, явления, процессы, события. Скрытое инструктирование студента в способах и формах совершения деятельности («Обратите внимание на…», «С чего лучше начать…», «Догадайтесь, почему…»). Персональная исключительность: «Это можешь сделать только ты», «У тебя получится лучше (не хуже), чем у других», «Помоги мне…», использование метода проекта. Метод «педагогического рисунка»: выполняя работу, преподаватель действует одновременно со студентами, допуская при этом какие­-то неточности, промахи.	Студенты при изучении новой темы могут предлагать свои решения проблемы, высказывать свои версии, что тоже помогает снять страх перед неправильным ответом. Помогает обучающемуся избежать поражения, всё достигается путём намёка, пожелания. Используется жизненный опыт студента. Обозначает важность усилий обучающегося в предстоящей или совершаемой деятельности. Снимает страх перед сложностью работы.
Закрепление изученного материала	Использование ситуации «от простого к сложному». Высокая оценка детали: «Особенно мне понравилось…», «Вот здесь ты был молодец…»	Успешное выполнение простого задания даёт уверенность в том, что возможно успешное выполнение более сложного. Помогает пережить эмоционально успех не результата в целом, а какой-­то его отдельной детали, что тоже помогает студенту почувствовать себя успешным.

Правила, обеспечивающие ситуацию успеха

—  Не наказывать отрицательной отметкой, грубой критикой в адрес  студента.

—  Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в соревновании с самим собой или другими обучающимися, за помощь другим, чтобы радость победы была нравственной.

—  Своевременно отметить успехи и достижения студентов во всех видах деятельности. Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного обучающегося.

—  Использовать на определенном этапе обучения более дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего студента, и оценки за качество результата.

—  Известно, что успех - это горючее развития, своего рода пусковой механизм самосовершенствования, саморазвития студента.

—  Успех является источником внутренних сил обучающегося, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Студент испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Список литературы

1. С.Н. Лысенкова «Когда легко учиться», Москва «Педагогика», 1999г.

2.В.А.Сухомлинский. «Воспитание и обучение», Москва «Педагогика», 2010

3. «Воспитание школьников» научно – методический журнал №2. 05. Ю.М. Колягин «Индивидуально-ориентированная модель воспитательного взаимодействия»

4. «Воспитание школьников» научно – методический журнал №2. 05. Ф.И. Сушкова «Диалог на уроке – залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска».