Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Выступление на УМС учителей русского языка и литературы "Метапредметный подход на уроках русского языка и литературы"

Выступление на УМС учителей русского языка и литературы "Метапредметный подход на уроках русского языка и литературы"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Доклад на УМС учителей русского языка и литературы «Метапредметный подход в обучении на уроках русского языка и литературы»

Подготовила учитель русского языка и литературы и МХК Багний Светлана Викторовна, МБОУ СОШ №11.

Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» писал: «Природа всё производит из корня и более ниоткуда. Ибо сколько на дереве ни появляется древесины, коры, листьев, цветов, плодов – всё это рождается только от корня». Следовательно, правильно обучать учащихся – это значит развивать в них способность понимать, а не заполнять головы учеников готовой информацией.

I. Что такое метапредметный подход? В чём актуальность данной проблемы при изучении предметов «Русский язык» и «Литература»?

Вопрос о воспитании современной личности, способной адаптироваться в сложном социуме, - один из основных для сегодняшней школы. Компетентность выпускника определяется совокупностью ключевых, общепредметных и предметных (специальных) компетенций. Компетентность как характеристика личности предполагает, что её носитель владеет компетенциями, т.е. совокупностью знаний, умений и опыта в определённой области деятельности и пониманием ценности этой деятельности. С введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения, появилась надежда на то, что ситуация с овладением знаниями кардинально изменится: изучаемый в школе материал по, казалось бы, разрозненным дисциплинам, должен быть усвоен во взаимосвязи.

В тексте Федерального общеобразовательного стандарта общего образования цели и образовательные результаты обучения представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. Если группы предметных и личностных результатов можно отнести к категории традиционных и потому более знакомых учителю, то метапредметные результаты обладают всё же большей инновационностью и, соответственно, требуют тщательного осмысления педагогами. Под метапредметными результатами школьного образования понимаются такие способы действия, когда учащиеся могут принимать решение не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

Что же входит в понятие «метапредметные умения»? В педагогической литературе представлены различные синонимы словосочетания «метапредметные умения»: «надпредметные», «универсальные», «интегрированные». Обращаясь к этимологии слов, можно выделить схожесть существенных признаков понятий. Так, приставка «над» в русском языке указывает на «положение выше предмета». Понятие «универсальный» - разносторонний, охватывающий многое, пригодный для многого, с разнообразными функциями. Латинская приставка inter- выступает в значении «между», «среди», «взаимно». Мета- (с греческого meta- - между, после, через), часть сложных слов, обозначающая промежуточность, следование за чем-либо, переход к чему-либо другому, перемену состояния, превращение (например, метагалактика, метацентр).

Таким образом, все определения можно считать правомерными, поскольку в них выделяется идея универсальности, указывается на интегративный характер умений, называемых метапредметными. Под термином «метапредметные умения» мы подразумеваем некие универсальные умения, обеспечивающие творческую реализацию учащихся в различных родах учебной деятельности и при решении жизненно важных задач.

Метапредметные результаты изучения предметов «Русский язык» и «Литература» в основной школе проявляются в:

  1. умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  2. умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

  3. умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Использование метапредметных технологий в преподавании позволяет учащимся саморазвиваться, самосовершенствоваться путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Метапредметный подход предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. Если обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, то на метапредметах ценится дело (действие), позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками). Таким образом, сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Особенность современного процесса обучения заключается в его нацеленности на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в их единстве. Построенный на деятельностной основе, этот процесс реализует четырёхкомпонентную модель компетентностно ориентированного образования, включающую знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения. Таким образом, этот процесс не может быть обеспечен какой-то определённой технологией или одной, наиболее оптимальной для него, группой методов. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Многообразие методических форм и приёмов позволяет интенсифицировать работу на уроке.


II. Метапредметные технологии, используемые на уроках русского языка и литературы.

Какие метапредметные технологии использую я в своей педагогической деятельности?

  1. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

Учебный проект для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. Учебный проект позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно: учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты. По продолжительности проекты классифицируются следующим образом: мини-проекты, краткосрочные проекты, недельные и годичные проекты.

В своей практике я чаще всего использую мини-проекты и краткосрочные проекты. Каждый проект соответствует определённым требованиям, в которые входят:

  1. наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической;

  2. планирование действий по разрешению проблемы;

  3. исследовательская работа учащихся.

Данная форма обучения многогранна, эффективна и перспективна. Применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы: соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

  1. Интегративная технология как путь формирования метапредметных знаний и умений.

Интегрированным мы называем урок, в ходе которого реализуется взаимосвязь (от минимальной до максимальной) смежных учебных дисциплин, в результате чего образуется неразрывное целое, обусловленное разумным взаимодополнением знаний по разным предметам. Использование интегрированных уроков наполняет взаимосвязанные понятия более глубоким содержанием, способствует формированию у учащихся обобщённых, «сквозных» умений, позволяет школьникам системно осваивать новый познавательный и ценностный опыт, так как интеграция является характерным для культуры в целом и образования в особенности способом работы с информацией. В филологическом школьном образовании можно выделить следующие типы интегрированных уроков русского языка и литературы:

  1. интегрированный урок на уровне межпредметных связей (реализует минимальное содержательное интегративное взаимодействие родственных филологических дисциплин; на таком уроке параллельно используются лингвистические и литературоведческие понятия, определения);

  2. интегрированный урок развития связной речи на основе работы с художественным текстом (реализует средний интегративный уровень – уровень дидактического синтеза русского языка и литературы). На среднем уровне проводится объединение необходимого учебного материала русского языка и литературы в общей для них области развития связной речи учащихся;

  3. урок словесности (реализует максимальную интеграцию содержания филологических дисциплин – уровень целостности).

В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения:

- аналитические;

- учебно-информационные;

- коммуникативно-речевые.

На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:

- умения сопоставлять явления и факты;

- умения выделять главное;

- умения составлять из отдельных элементов целую картину;

- умения делать философские, экономические, политические и нравственные выводы.

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

- умение извлекать информацию из различных источников;

- умение составлять план;

- умение отбирать материал по заданной теме;

- умение составлять письменные тезисы;

- умение подбирать цитаты;

- умение составлять таблицы, схемы, графики.

На таких уроках формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:

- умение составлять связное устное высказывание;

- умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;

- умение сохранять определённый стиль речи в сообщениях и докладах;

- умение использовать различные средства наглядности;

- умение выражать своё мнение и отстаивать его;

- умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);

- умение оформлять научно-исследовательскую работу;

- умение вести дискуссию.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Такие уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Приобретённые метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.

  1. Технология развития критического мышления – один из приёмов формирования метапредметных навыков.

Главной особенностью технологии развития критического мышления является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Данная технология характеризуется трёхфазной структурой урока: 1) вызов (активизация, мотивация); 2) осмысление (активное чтение, слушание; 3) рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпретация) – и реализуется через следующие приёмы и методы работы:

- постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися);

- поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;

- маркировка с использование значков, которые ставятся на полях;

- расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;

- графическая систематизация материала текста: таблицы, схемы и т.д.;

- ведение записей.

Эти приёмы удачно использовать при подготовке к ЕГЭ в работе с текстами. Такой вид деятельности позволяет учащимся приобретать опыт личностного отношения к проблемам, затронутым в анализируемых текстах, формировать умения и навыки использования языка в различных сферах и ситуациях общения, способствует развитию у учащихся логического мышления, коммуникативной компетенции, помогает решать задачу возвращения культуры массового читателя.

III. Практическая часть.

Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с формированием мировоззрения учащихся. Читая лучшие произведения литературы, учащиеся могут понять многие нравственные ценности.

Приступая к изучению жизненной и творческой судьбы А.И. Солженицына, даю возможность учащимся познакомиться с подлинными документами, связанными с судьбой писателя, обращаясь к дополнительным источникам, опубликованным в журналах «Юность». Предлагаю сформулировать проблемы, заинтересовавшие ребят. Что нам интересно? Отвечая на данный вопрос, учащиеся наметили пути работы над проектом «Жизнь и творчество А.И. Солженицына»:

Место произведений А.И. Солженицына в современном литературном процессе.

В чём заключается обвинительная сила произведений Солженицына?

Что полезного может дать прочтение произведений писателя?

Часто ли ваши сверстники и родители читают произведения Солженицына?

Определив круг вопросов, заинтересовавших ребят, намечаем три группы исследователей: биографы, историки, литературные критики. По желанию учащиеся выбирают роли, которые они будут выполнять в создании проекта. Затем подбираем круг вопросов, на которые необходимо обратить внимание представителям каждой группы:

Биографы:

  1. Влияние семьи на формирование взглядов будущего писателя.

  2. Великая Отечественная война – трагический поворот в жизни Солженицына.

  3. Испытания на прочность в лагерях.

  4. «Оттепель» - духовный подъём в жизни, нашедший отражение в творчестве Солженицына.

  5. Владимирские страницы жизни.

  6. Диссидент №1.

  7. Возвращение в Россию.

Литературные критики:

  1. Какова история создания и публикации рассказов «Один день Ивана Денисовича» и «Матрёнин двор»?

  2. Какова роль эпиграфов?

  3. Темы, сюжеты, проблематика и герои рассказов Солженицына.

  4. Проблема ответственности человека за свою судьбу.

  5. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни.

  6. В чём символический смысл названий произведений писателя?

  7. Тема настоящего и будущего русской деревни в рассказах Солженицына.

  8. Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве.

Историки:

  1. Как общественно-политическая ситуация 1950-х -60-х годов повлияла на содержание малой прозы А.И. Солженицына?

  2. Солженицын о роковом историческом смысле революции 1917 года.

  3. Солженицын об устройстве России.

Делаю установку перед началом создания проекта: чтобы добиться успехов, каждый из нас должен стать пытливым, внимательным читателем, который так нужен писателю. В процессе работы над проектом деятельность учащихся проходила следующие этапы: 1) «погружение» в проект (формулировка темы, целей, задач исследования); 2) организация деятельности (формирование групп, определение цели и задач каждой группы, роль каждого участника исследования); 3) осуществление деятельности (изучение информации по теме, знакомство с документами, первоисточниками, обработка материала, представление результатов в виде презентации, доклада); 4) презентация проекта: аргументированное изложение результатов групповой и индивидуальной самостоятельной работы; 5) оценка проекта по следующим критериям: - исследовательский характер работы; - умение работать с первоисточниками; - грамотность и логичность изложения; - мастерство презентации (культура речи, наглядность, иллюстративность и др.).

Данная учебно-исследовательская работа повышает мотивацию к изучению предмета, совершенствует рефлексивные умения, способствует личностному развитию школьников.

Цель интегрированных уроков – установление связей между понятиями, являющимися общими для ряда учебных предметов. Учёт личностных возможностей учителя и потенциала школьников позволяет осуществлять интегрирование двух, а иногда и трёх-четырёх учебных предметов: литературы, русского языка, живописи и музыки.

Примером такого урока может служить урок-описание предмета «Добрым людям на загляденье…» (описание произведений хохломских мастеров). При предварительной подготовке к данному уроку учащиеся получили индивидуальные задания: рассказ об истории Хохломы, рассказ о создании хохломских игрушек; сообщение о наиболее распространённых изделиях у хохломских художников. К уроку ребята приготовили выставку изделий хохломы.

Начало урока – увлекательные легенды о появлении удивительного хохломского искусства, рассказанные учителем, вводят учащихся в атмосферу старинного быта, народного представления о мире, талантливости народных мастеров. Как же было на самом деле? Ученица рассказывает историю Хохломы. После её рассказа в работу включаются учащиеся, которым предлагается ответить на вопрос: Почему деревянные изделия называют хохломскими? Совершить экскурсию на фабрику «Хохломской художник» предлагает подготовленная ученица, которая в яркой презентации представила то место, в котором рождается хохломская красота.
Чтобы познакомиться с изделиями хохломских художников, заранее подготовленная ученица рассказывает о наиболее распространённых изделиях хохломских художников. Сообщение о красивых ложках и ковшах, которые использовались в качестве подарков, сопровождается рассказом о том, что, находясь в заточении, протопоп Аввакум писал своим единоверцам – отцам поморским: «Пришлите мне какой-нибудь гостинец: ковш, или ложку, или иное что» Ложки использовались и используются и как музыкальные инструменты.

Звучат «Плясовые наигрыши» (жалейка, ложки, береста).

Заданный учителем вопрос о том, что писали художники на изделиях, обращает внимание ребят на особенности изображения узоров из цветов, трав и ягод, т.е. растительный орнамент: какой самый любимый, какие используются цвета и почему.

Связывая материал по искусствоведению со знаниями по русскому языку, учитель просит ответить на вопрос: Что означает слово хохлома? (Изделия, которые делают мастера. Народный промысел. Большое старинное торговое село, где продают хохлому.) Как называется такое явление в русском языке? (Многозначность). Предлагается составить предложения со словом хохлома в разных значениях: I вариант – «изделия народных мастеров», II вариант – «народный промысел», III вариант – «село Хохлома». Таким образом, у ребят получается маленький рассказ. Вспоминаем тип речи, используемый для описания, его особенности (общее впечатление о предмете, его отличительные признаки, особенности деталей предмета). Уточняем стиль описания (художественный), его отличительные особенности, подбираем языковые средства художественного описания: эпитеты, метафоры, сравнения. Совместно с учителем составляется план сочинения:

  1. История Хохломы. Перо жар-птицы. Удивительное слово Хохлома.

  2. Добрым людям на загляденье. (Изделия хохломских художников. Любимые узоры. Описание предмета.)

  3. «Ты, как душа у народа, красива». (Моё отношение к народным промыслам, к Хохломе.)

Обсуждаем варианты начала сочинения: Вот передо мной…; Однажды я увидела…; Говорят, что на свете жила сказочная Жар-птица…) Какова главная мысль вашей работы? (Подчеркнуть красоту предмета).

Подобные интегрированные уроки оставляют сильный эмоциональный след, расширяют кругозор учащихся, способствуют формированию коммуникативно-речевых метапредметных умений. На уроках литературы интегрированные уроки проводятся при изучении и биографии писателя (урок в 11 классе «Бунин и Рахманинов; уроки по творчеству А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, Маяковского и т.д.), при анализе произведений, содержащих пейзажные зарисовки (урок литературы и изобразительного искусства «Тема осени в словах и красках»), при изучении драматических произведений (живопись и музыка на уроке, посвящённом народной драме, «Пьеса А.Н. Островского «Гроза» на театральных подмостках» и т.д.)

Приёмы технологии развития критического мышления можно продемонстрировать на примере описания работы над текстами, анализируемыми при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Так, анализируя отрывок из книги Н. Галь, в котором затронута проблема чрезмерного увлечения канцеляритами, на «стадии вызова», целью которой является активизация работы, задаю учащимся вопросы: «Что характерно для правильной речи?», «Чего нужно избегать в своей речи?», «Что бы вы хотели узнать по данной теме?», «Как бы вы истолковали слово канцелярит?», «Какие однокоренные слова к нему можно подобрать?»

На «стадии осмысления» учащиеся знакомятся с содержанием текста, используя метод активного чтения: ставят на полях значки «?» (непонятно), «+» (согласен), «-» (вызывает сомнение), «!» (это главное; это удивило). В беседе по прочитанному происходит осмысление содержания. Вначале учащимся предлагаю самим задать вопросы по тексту, например: «Что говорит отец четырёхлетней дочери?», «О каком «заборе» идёт речь в статье?», «В каком случае слова-штампы наносят вред культуре и языку?», «Кого вы бы могли назвать рыцарями, «которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова?» Учащиеся делают предположения, какие из предложенных вопросов помогают определить тему и основную мысль текста, позицию автора.

Работая с опорной инструкцией «Определение стилей речи», учащиеся приходят к выводу, что они познакомились с текстом-рассуждением. Располагая ключевые слова и предложения в логической последовательности, составляем опорную схему, которая отражает развитие мысли: тезис (Хочется бить в набат: Берегись канцелярита!); аргументы (1) Это самая распространённая болезнь нашей речи, которую К. Чуковский заклеймил точным, убийственным названием. 2) Быстро разрастаются штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни информации, а лишь угнетают живое, полезное ядро); вывод (Кто должен прививать людям бережное отношение к родному языку? Кто, если не мы сами?!)

На «этапе рефлексии» учащиеся формулируют аргументы для доказательства собственной точки зрения по отношению к поднятой автором текста проблеме. Анализ текста завершается написанием творческой работы.

Подобная форма организации работы над текстами позволяет провести дискуссию по спорным вопросам и способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, а также выявляет личностное отношение к затронутым в текстах проблемам, что немаловажно при подготовке к выпускным экзаменам по русскому языку.

Работая по теме «Стили речи», школьникам предлагаю задание: «Представьте, что вам необходимо написать очерк в газету (публицистический стиль) и отчёт (учебно-научный стиль) на одну тему: «Выполнение летнего задания по какому-либо школьному предмету». Определите, чем будут отличаться ваши работы? Какие «линии сравнения» можно обозначить? Ваши предположения запишите в таблицу «Сравнение публицистического и учебно-научного стилей речи». Учащиеся оформляют записи в таблице по следующим «линиям сравнения»: сфера применения, языковые (лексические, морфологические, синтаксические) и стилистические особенности. Затем прошу прочитать два текста – о публицистическом и научном стилях речи, сделать выписки, дополнить, где необходимо, таблицу. В качестве домашней работы предлагаю на выбор выполнить задания, основанные на интегрированных связях с другими предметами: 1) написать сочинение в публицистическом стиле о впечатлениях, полученных при выполнении летнего задания по биологии; 2) оформить отчёт (в учебно-научном стиле) о выполнении летнего задания.

Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы позволяет учащимся самостоятельно формулировать проблему произведения, находить аргументы, раскрывающие решение выявленной проблемы.


IV. Заключение.

В качестве результата метапредметного обучения повышается уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Используя на уроках русского языка и литературы метапредметной технологии, мы формируем мировоззрение учащихся, помогаем понять, что такое свобода выбора, совесть, настоящая любовь, ответственность, т.е. формируем общекультурную и гражданскую личность, что и является задачей сегодняшней школы.

Так как в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения правильно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию лингвистической познавательной активности учащихся. Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.


Литература:

  1. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение. 2008.

  2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. – 2002. - № 2.

3. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка // РЯШ. – 2008. - № 6.

  1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

  2. Абрамова С.В. Аспекты учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку // РЯШ. – 2007. - № 2.

  3. Денисова Л.О. Развитие творческих способностей школьников (поисковая деятельность) // РЯШ. – 2007. - № 3.

  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

  5. Худякова Л.А. Уроки русского языка в форме лабораторной работы. // РЯШ. - 2005. –

1.

  1. Донцова О.В. Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы. // Литература в школе. - 2008. - № 11.

  2. Завьялова Е.М. Интегрированный урок литературы и изобразительного искусства. // Литература в школе. - 2007. - № 9.

  3. Прищепа Е.М. Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной профильной школе. // Литература в школе. – 2004. - № 12.











Автор
Дата добавления 16.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров5
Номер материала ДБ-356702
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх