Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Выступление на заседании методического совета "Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературыы

Выступление на заседании методического совета "Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературыы



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

12


Использование игровых технологий на уроках русского языка и лите-ратуры

«Держава детства», по мнению С. В. Михалкова, всегда нуждается в поддержке бод-рого, мажорного тона. Ребёнок по своей природе – оптимист, он радуется всему но-вому, познавая мир, видит в нём подчас столько, сколько не может увидеть взрос-лый. Для ребёнка радостью становится яркий цветок, летящая бабочка, пробегаю-щий заяц, поющая птица, новая игрушка, увлекательная книга. И это чувство удивления и радостного восприятия жизни нужно развивать, поддерживать, воспи-тывать. «Школа должна стать подлинным домом радости, домом познания», - считал, например, В. А. Сухомлинский. «Ребёнок хочет играть всем и познаёт окружающий мир прежде всего и легче всего в игре, игрой. Именно на игре словом ребёнок учится тон-костям родного языка, ус-ваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка», - писал Максим Горький. Цели: Используя элементы занимательной грамматики, создавая на уроке иг-ровую ситуацию, ставлю перед собой соответствующе цели и задачи: *способствовать пробуждению познавательного интереса у учащихся; * развитию их самостоятельности и инициативности; *формированию внимания и усидчивости, выдержки и терпения, настойчивости; *повышению работоспособности; *проявлению творческих способностей, расширению умственного кругозора; *созданию атмосферы общей увлечённости.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР * По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация. * По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродук-тивные, творческие, обобщающие, диагностические, тренинговые, контролирующие, развивающие, инновационные. * По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические, физи-ческие, трудовые. *По игровой среде: компьютерные, технические, настольные, теле –визионные. Ситуативные игры *Ситуации – иллюстрации. *Ситуации – упражнения. *Оценочные ситуации. *Проблемные ситуации. *Прогностические ситуации.

Если система работы школы не рассчитана на то, чтобы выявлять, развивать, учи-тывать склонности и способности школьников, государство будет терять миллиарды из – за текучести кадров, одна из которой – поиск человеком себя. Ломка старых традиций в обучении и воспитании подрастающего поколения вы-звала среди передовых учителей творческий подъём. Цель творчества – самоотдача, А не шумиха и успех. Позорно, ничего не знача, Быть притчей на устах у всех. «Школа - не кладовая знаний, а очаг мысли», - писал В. Сухомлинский. И каждый из нас, прежде чем войти в класс, проводит огромную работу, которая остаётся за «кад-ром». Перелопачивает горы книг, продумывает этапы урока, планируя реализацию триединой цели: дидактической, развивающей, воспитательной. В программе обще-образовательной школы нет слова «интеллект». В ней на первое место ставятся зна-ния. Но ведь это не одно и то же. Знаниями могут обладать и книжная полка, и ма-шина, и компьютер. Известный физик Лебедев сказал, указывая на шкаф: «Этот шкаф знает больше меня, но я физик, а он нет». Система обучения должна быть направлена на развитие индивидуальных способностей, серьёзное отношение к фи-зическому здоровью воспитанников, возможность самостоятельного творчества. Как же добиться, чтобы каждый урок русского языка был интересным, чтобы на нём царила творческая атмосфера, способствющая активному усвоению материала? Повышение эффективности упражнений – важная методическая проблема. Даже са-мое скучное упражнение можно сделать увлекательным и интересным. По – раз-ному можно относиться к нестандартным урокам: диспутам, конференциям, аук-ционам, «полю чудес»…Да, это уроки – праздники. Ведь на каждый рабочий, буд-ничный урок не подготовишь качественную наглядность, не найдёшь нужный фильм, грамзапись, иллюстрации.

Вот фрагменты моего урока – знаний « В стране Лингвинии», на который я «при-гласила «мудрейшин». Ориентирован он на учащихся среднего звена. Но, если ус-ложнить задания, можно провести его и в старших классах . Первый этап урока - эрудицион. Прикалывая к груди ребят «особые знаки» (зелёный треугольник , оранжевый круг, красный квадрат), старейшины «посвящают ребят в эрудитов». Большие знаки установлены на столе. Один из «мудрейшин» задаёт вопрос, повторяя его два раза. Гонг возвещает о начале обдумывания. Команды, пишут ответ на специально подготовленных листах . Связ-ной, выбранный в начале игры, несёт ответ «мудрейшинам». Это необходимо сде-лать до или сразу после второго удара в гонг, означающего окончание времени на обдумывание. «Мудрейшины», получая листочки, начисляют баллы за правильный ответ, учитывая время его подачи.

Первый вопрос. Предлог О употребляется в виде Об, если последующее слово начи-нается с гласной (об экскурсии, об уроке, об объявлении…) . Почему же говорят и пишут «о ёлке, о яблоне, о юбилее…) ? (Потому что гласным Ё, Я, Ю, стоящим в начале слова, соответствует два звука, первый из которых согласный Й). .Второй вопрос. Закончите устойчивые обороты со словом «как». *Вертится как (белка в колесе). * Дрожит, как (осиновый лист). *Льёт как (из ведра). *Свалился как (снег на голову). *Ползти как (черепаха). *Знает как (свои пять пальцев) Третий вопрос. Какое определение будет верным:

Синонимы – это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга: а) лексическим значением; б) оттенками лексического значения; в) употреблением в речи.

Четвёртый вопрос. «Мудрейшины» показывают несколько предметов (камень, та-релка, пояс). Надо написать фразеологические обороты, включив в них названия данных предметов. (Бросать камень в чужой огород; не в своей тарелке; заткнуть за пояс) Пятый вопрос. Назовите в каждой группе слов «третье лишнее»: а) нагрудник , намордник , накомарник ; б) киноплёнка, киномеханик , киноварь.

Шестой вопрос: Напишите только слова с окончанием ов, ей: а) домов, столов, коров, годов, основ, городов; б) степей, юношей, друзей, аллей, батарей.

Седьмой вопрос. В каких частях речи основа состоит из одного звука? (Предлоги о, к, у; союзы и а; частицы ль, ж; междометия а, у, и).

Восьмой вопрос. Приведите слова с непроизносимыми согласными, являющимися синонимами или антонимами данных слов: письменный, добросовестный, весёлый, отдельный. (Устный, честный, грустный, частный).

Девятый вопрос. Со словами какой лексической группы произошло недоразуме-ние?

Интермедия

Захожу я как – то к Вере Ивановне. Она сидит у рояля, поёт и сама себе аккомпа-нирует.

Здравствуйте, Вера Ивановна. Вы ли это? Вы ли?

- Я не выла, а пела.

- Вы меня не поняли, Вера Ивановна. Вижу, Вы уже и обиделись…

Какой же ребёнок вы в таком случае.

Как Вы смеете называть меня жеребёнком?

- Я могу совсем уйти прочь, если вы желаете…

- Пожалуй, Вам лучше всего уйти, раз Вы меня всё время оскорбляете. Сначала заявили, что я вою, затем назвали меня жеребёнком, а теперь говорите, что я лаю. (Недоразументе вышло с омонимами).

Второй этап урока - викторина.

К нам в гости пришла Белоснежка. Но вот беда: по-терялись её друзья. Дети бросились помогать девочке. Не сразу нашлись беглецы. Объяснят правильно ученики изученные орфограммы – найдут одного гнома. Справятся с синтаксическим разбором предложения – отыщется другой гномик. И так , преодолевая каждый этап урока, возвратили школьники Белоснежке её гно-мов. Первый вопрос. Палиндромы – это слова – перевёртыши.

Назовите имена, которые одинаково читаются как слева – направо, так и справа – налево. (Анна, Тит, Алла). Второй вопрос. Назовите строку о собаке и о цветке – палиндром, составленный когда – то А. Фетом. (А роза упала на лапу Азора).



Третий вопрос. Вспомните пословицы и поговорки о дружбе. ( Верному другу цены нет. Для дружбы нет расстояний. Друга на деньги не купишь. Неверный друг – опас-ный враг. Дружбу помни, а зло за бывай. Друг лучше старый, а платье новое. Гусь свинье не товарищ.

Четвёртый вопрос. Нас пригласили в гости в Салон хорошего произношения. Встречает хозяйка Орфоэпия. Почему её так зовут? (Греч. orthos – правильный и эpoс– речь; раздел языкознания, изучающий нормативное литературное произно-шение)

Пятый вопрос. Корень мой находится в «цене», в «очерке» найди приставку мне, суффикс мой в «тетрадке» все встречали, вся же – в дневнике я и в журнале. (О – цен – к – а )

Шестой вопрос. Почему в русском языке только 33 буквы, хотя звуков – 42? (Потому что согласных букв 21, а согласных звуков – 36; гласных букв – 10, а гласных звуков – 6. Седьмой вопрос. Внимание! Чёрный ящик. Вы знаете, что омонимы – слова, одина-ковые по написанию и звучанию, но разные по значению. Я назову первое слово, а вы должны угадать, что лежит в ящике. Вода была очень холодной, чистой, недаром родник носил такое красивое название – Хрустальный ключ. ( В ящике – ключ от замка)

Вот и подошла к концу наша встреча с Лингвинией. Хочу закончить её словами узбекской поэтессы Этибор Ахуновой

На столе моём – книги, много радостных книг!

Их открыл мне учитель – мудрый русский язык!

Он к сокровищам знаний – ключ волшебный в руке.

Говорю с целым миром я на том языке.

Третий этап урока – язык мой – враг мой.

Мы свидетели и виновники того, как не только обеднён, но и поруган, осквернён наш язык . Небрежное отношение к нему затрагивает все слои общества. Стоит вопрос о спасении русского языка так же, как и природы, памятников культуры, морали. Не только дотошному и въедливому лингвисту, но и простому смертному заметно, как пестрит жаргоном язык уважаемых газет и журналов, не говоря уже о фильмах и тем более эстраде. Будто, боясь опоздать, издатели и режиссёры под флагом демократии открыли нам шлюзы языковой пошлости и непристойности. Родное слово стало чужим. В моде непонятное – видео, нормалёк. С дуба упала… Русский язык засорён сленгами, варваризмами, вульгаризмами. И сколько же уси-лий стоит, какие новые формы и методы приходится искать нам, чтобы прививать интерес к родному языку, воспитывать у ребят чувство любви к отчему дому, при-роде, родине. Предлагаю Вам посмотреть сценку по рассказу Лиона Измайлова «Ненужные сло-вечки». Многие ребята часто употребляют в своей речи ненужные жаргонные словечки.

Вот, например, я вчера встретил во дворе соседского мальчишку Ваню Сидорова.

- Здравствуй, Ваня. - Здравствуйте.

- Hу, расскажи, Ваня, как дела?

- У, дела моща.

- Что - что?

- Классно, говорю, ща один фитиль такое сморозил. Подкатывается к шкету. Дай, говорит, велик погонять. Сел и почесал. А тут училка. А он давай выпендриваться. Варежку разинул. Да как дерябнется. Сам с фингалом. Училка чуть не с катушек, а велик гикнулся. Во ржачка. Клёво, да? - А что, там лошадь была?

- Какая лошадь?

- Hу, которая ржала. Или я не понял ничего.

- Hу, ничего вы не поняли?

- Hу-ка, давай всё сначала. - Hу, давайте. Значит, так. Один фитиль...

- Без свечки?

- Без.

- А что же это за фитиль?

- Hу парень один, длинный, подкатил к шкету...

- Он на чём подкатил, на велосипеде?

- Да нет, велосипед у шкета был.

- У какого шкета?

- Hу, шибздик один. Да вы его знаете, ходит здесь вот с таким шнобелем.

- С кем, с кем?

- Да не с кем, а с чем, нос у него в виде шнобеля. Hу вот, дай, говорит, велик по-гонять. Сел и почесал.

- У него что, чесалось что-нибудь?

- Да нет, попилил он.

- Hу и как, распилил?

- Что распилил?

- Hу велик?

- Чем?

- Hу, этим самым, шнобелем?

- Да нет, шнобель у шкета был. А у фитиля фингал, ему бзиг в голову ударил, он и стал кочевряжиться. Варежку-то разинул, вот и дерябнулся.

- А почему варежка, он что, зимой дерябнулся?

- Да не было там никакой зимы, там училка была.

- Учительница, ты хочешь сказать.

- Hу да, с фингалом, то есть с великом, нет, с катушками. Hо самая-то укатка, что велик гикнулся.

- Как гикнулся?

- А так, накрылся. Hа мелкие кусочки. Теперь поняли? - Понял. Я понял, что ты совершенно не знаешь русского языка.

- Как это не знаю!

- Ты представляешь себе, если бы все говорили так, как ты, что бы получилось?

- Что?

- Помнишь, у Гоголя. "Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь леса и горы полные воды свои, ни зашелохнёт, ни прогремит. Глядишь и не знаешь, идёт или не идёт его величавая ширина" и дальше: "Редкая птица долетит до середины Днепра".

- Помню. - А вот теперь послушай, как это на твоём языке - бзике звучит: "Классный Днепр при клёвой погоде, когда, кочевряжась и выпендриваясь, пилит сквозь леса и горы клёвые волны свои. Hе гикнется, не накроется. Вылупишь зенки свои, откроешь варежку и не знаешь, пилит он или не пилит. Редкая птица со шнобелем дочешет до середины Днепра. А если дочешет, то так гикнется и копыта отбросит». Ну как , нравится? - Нравится, - сказал он и побежал, выкрикивая: «Классный Днепр при клёвой погоде».

Вот такая чепуха может получиться, если весь свой словесный запас ограничить такими словечками, как «клёво», «классно» и т. д. «Мудрейшины» подводят итоги урока. Вручаются призы.

Планируя уроки обобщения и систематизации знаний, использую заниматель - ность – один из приёмов, усиливающий познавательный и воспитательный по-тенциал урока.

1. Занимательные тексты, в которых практически в каждом слове спрятана орфо-грамма, что значительно повышает темп и плотность урока, развивает логическое мышление, заставляет грамотно применять правила, ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.

2. Диктанты «С улыбкой» на ту или иную тему программы.

3.Миниатюры Ф. Кривина и опорные конспекты ноосферного образования, которые помогают в шутливой форме понять и запомнить материал.

4. Сборник таблиц Т. Я. Фроловой для изучения русского языка экспресс – методом 5.После прохождения определённого раздела школьной программы учащимся с пыт-ливым умом, с устойчиво сформированным познавательным интересом предлагаю вместо традициионного опроса (по желанию, естественно) творческую работу. В фор-ме сказки, интервью, репортажа, поэзии, письма раскрыть лексическое значение, морфологические признаки той или иной части речи. Это расширяет кругозор уча-щихся, приобщает их к широкой жизни, основательно укрепляет воспитательный процесс.

Сказка «Путешествие в страну «МОРФОЛОГИЮ». При повторении изученного ма-териала об имени существительном в 5 классе я проводила его не раз. В сказочном королевстве ЛИНГВИНИИ язык является могущественным, храбрым королём, ГРАММАТИКА – строгой, любящей порядок королевой, у которой есть целая свита принцев и принцесс. Морфология – одна из прекраснейших принцесс этого королев-ства. Именно от неё зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Глагол, Чи-слительное, Местоимение, Наречие, Предлог, Частица, Союз. Сегодня мы совершим путешествие в страну «МОРФОЛОГИЮ». Тема урока: Повторение изученного материала об имени существительном. Цель: восстановить в памяти учащихся материал об этой знаменательной части речи; вырабатывать умения применять правила; формировать орфографическую зоркость. Жили в ЗНАКОПРЕПИНАНИИ мальчики Вопросик и Восклицайка и девочка Запятая. Хорошо жили, дружно. Но иногда мальчики ссорились, потому что Вопро-сик часто приставал с вопросами, а Восклицайка всему восхищался. И тогда на по-мощь приходила Запятая, которая восстанавливала мир. Однажды над их домиком пролетела стая кавычек. – Куда вы летите?- спросил у них Вопросик. – В страну Морфологию. – А что это за страна? – О, это самая замечательная страна из всех , какие мы толь-ко видели! Сегодня вечером там будет бал – маскарад частей речи. И ребята решили тоже отправиться в эту страну. Долго ли шли, коротко ли, близко ли, далеко ли – пришли в страну Чудес. Это была действительно прекрасная страна. Солнце весело смеётся в синем небе круглый год! – А это что за животное? – изумился Вопросик. – Ребята, доставайте скорее бумагу и ручку, я всё по порядку запишу,- сказала Запя-тая. И она записала: ШИМПАНЗЕ, КЕН ГУРУ, ФЛАМИНГО. – Какие это существительные? – Расскажите о несклоняемых существительных . Но Запятая записала существи-тельные с прилагательными. – Придумайте и запишите словосочетание существительное + прилагательное. – Обоснуйте , почему прилагательное употребляется в мужском роде. – Прекрасный СЧ! – воскликнул Восклицайка.

А что такое СЧ– спросил Вопросик.

СЧ – это страна Чудес. - Прекрасный СЧ! - закричал Восклицайка.

- Почему рассмеялись Вопросик и Запятая? - Исправьте Восклицайку. – Придумайте словосочетание со сложносокращённым словом. А потом заглянули в кафе, где их угощали кольраби, кофе, эскимо. – Определите род этих существительных. Придумайте с ними словосочетания. Подкрепив свои силы, ребята отправились дальше. Немного погодя они подошли к развилке дорог. На указателе было написано: Открыта больница Для птиц и зверей. Идите лечиться Туда поскорей! - Кто автор четверостишья? - Какого рода существительное доктор? - Придумать и записать предложение с существительным общего рода, где оно обо-значало бы лицо женского рода. Пошли ребята дальше. Идут, песенки поют. А навстречу им заяц, да не простой, а за-бияка. На самом деле это был миролюбивый заяц , но так всегда получалось, что во время игры он кого – нибудь кусал . Подбежала к нему Запятая и давай играть. Ну а заяц укусил её. Заплакала девочка. Стали утешать её ребята. И заяц утешает: - Не плачь, а то прозовут тебя плаксой. Перестала? Вот и умница! - Что это за существительные забияка, плакса, умница? Запишите предложение: Растяпу Капку и обжору Федьку Натка приказала отправить домой. – Найдите существительные общего рода. - Какую характеристику дают эти слова людям? (отрицательную или положитель-ную) – Сколько букв в существительном забияка? А звуков? Попрощались ребята с зайцем и заспешили дальше. По мостику они перешли через речку Алазани. – Какого рода существительные Алазани? Онтарио? Почему? – Где находится эта река? А озеро? Перейдя мостик , наши путешественники оказались в государстве «Мя – Мя». Не успели они оглянуться, как их схватила стража, всемогущего повелителя этой стра-ны, имя которого Пламя. Привели наших путешественников прямо в замок к повелителю. – Куда вы идёте? – спросил он ребят. – В страну Морфологию, только отпустите нас поскорей. У нас нет время. – Как вы сказали? – вскричал повелитель. – Как смеете издеваться над моими родственниками? Кто вам позволил их так склонять? Стража! Отведите их в тюрьму! Пусть они там вспомнят имена моих девяти братьев и одного дяди. Но это ещё не всё. Пусть они просклоняют в единственном и множественном числе существительное время. И друзей повели в подземелье. Надо их выручать. – К каким существительным попали ребята? – Как эти существительные склоняются? – Просклоняйте в тетрадях существительные время в единственном и множествен-ном числе. Отпустил повелитель ребят. День уже клонился к вечеру, когда Запятая, Вопросик и Восклицайка пришли ещё в одну удивительную страну. По этой стране разгуливали такие существа, каких не было даже в стране Чудес. Восклицайка уже не восхищал-ся. - Где мы? – поинтересовался Вопросик у одного прохожего. – Вы в республике «Поменяйке». – А что это за республика? И вот что ребята услышали. – Когда – то это была республика как республика. Жили в ней раз -ные люди: плохие и хорошие, добрые и злые, умные и не очень умные. Всё было, как у всех. Но однаж-ды мимо пролетал злой волшебник и ради озорства он отнял у одних слов часть и отдал её другим словам, которые в ней не нуждались. С тех пор в этой стране живут мальчики и девочки «поседы» и «дотёпы». Осенью наступает настье, люди не зна-ют, как одеваться в такую погоду и часто болеют странной болезнью «дуг». По лесу разгуливают виданные звери: неслоны, небелки, нелисы. Поэтому никто не ходит в этот лес. Вот какая печальная история. – Я знаю, что нужно сделать! - воскликнул Восклицайка. – Что? – спросили Вопросик и Запятая. – Когда НЕ пишется с существительными слитно, когда раздельно? - Из стихотворения выпишите в один ряд существительные, которые без НЕ не упот-ребляются, в другой – слова других частей речи, которые также без НЕ не употреб-ляются. Побывал я однажды в стране, Где исчезла частица НЕ. Посмотрел я вокруг с доуменьем: Что за лепое положенье! Но кругом было тихо – тихо, И во всём была разбериха. И на взрачной клумбе у будки Голубые цвели забудки. И погода стояла настная, И гуляла собака счастная И, виляя хвостом уклюже, Пробегала пролазные лужи. Мне навтречу без всякого страха Шёл умытый причёсанный ряха, А за ряхой по травке свежей Шли суразный дотёпа и вежа. А из школы, взявшись за ручки, Чинным шагом вышли доучки. И навстреу всем утром рано Улыбалась царевна Смеяна. Очень жаль ,что только во сне Есть страна без частицы НЕ. Друзья помогли несчастным жителям разобраться в этой путанице и поспешили в страну Морфологию, которая начиналась сразу за Поменяйкой. – Что изучает Морфология? - Дайте определение существительного.

Колейдоскоп дидактическ их игр

Игра «Молчанка». К уроку учащиеся заготавливают двойные карточки, на которых записывают с четырёх сторон буквы А, Е (красного цвета), О и И (зелёного цвета). Эти карточки используются при изучении и повторении правописания безударных и че-редующихся гласных в корне, О и Е - после шипящих. Основное условие игры – ти-шина! После того, как учитель объяснил записанное на доске задание, упражнение выполняется молча, никто не имеет права говорить: ни учитель, ни ученики. Учи-тель указывает на одно из слов с пропуском – дети поднимают карточку с соответ-ствующей буквой. Если весь класс поднял нужные карточки, учитель показывает карточку с красной цифрой «5»; если есть ошибки, учитель показывает карточку с чёрной цифрой «1» Ученик, допустивший ошибку, выходит к доске и вписывает необходимую букву, выделяет морфему, в которой встретилась эта орфограмма. Слова, разобранные на доске, записываются в тетради, а рядом, если нужно, пишет-ся и однокоренное слово.

Игра «Семафор» может успешно использоваться при закреплении тех же орфо-грамм, Учащиеся записывают под диктовку пословицы и поговорки и, встречая слово с соответствующей орфограммой поднимают карточку с нужной буквой. Если весь класс ответил правильно, учитель показывает карточку с зелёным кружком «Семафор открыт», можно продолжать движение, то есть писать дальше. В случае ошибки учитель показывает карточку с красным кружочком: «Семафор закрыт». Допустившие ошибку, объясняют орфограмму, выделяют морфему, в которой встретилось это правило, и работа продолжается.

Применение карточек в этих двух играх активизирует работу учащихся, даёт возможность учителю в течение урока осуществлять постоянный контроль за каждым школьником: стоит в ходе урока появиться букве другого цвета , как учитель тут же приходит на помощь ученику.

Игра «Найди родственников» На доске написаны слова водоём, проводы, половодье, проводник, разводить, водопад, наводчик, водопой, водитель, водоросль, водо – провод, провод, завод, наводнение. Класс делится на две команды. Учащиеся первой команды выписы-вают слова с корнем, имеющим значение «вода», вторая команда - слова с корнем «водить». Корни подчёркиваются, устно объясняется лексическое значение каждого слова. Затем команды добавляют ещё по 2 – 3 слова с соответствующим значением корня. Выигрывает та команда, которая правильно выпишет все слова одного корня и объяснит их. Эта игра сосредотачивает внимание на семантике слова, способствует выработке лингвистического чутья и расширению языкового кругозора учащихся. Объясняя значения слов, учитель помогает ребятам логические определения поня-тий.

Игра «Хоть я и безударная гласная, с ошибкой никак не согласна я» проводится так: к доске выходят представители от двух рядов; третий ряд выполняет роль жюри. Учитель называет два словосочетания. Каждый ученик должен правильно записать один из паронимов с данной орфограммой, выделить морфемы, в которых они встретились, подобрать однокоренное проверочное слово. Остальные пишут в тетрадях.

РаскОлоть дрова РаскАлить добела РазрЕдить посевы РазрЯдить ружьё ПАлить из пушки ПОлить огород УвИдеть море

УвЯдать осенью СкрИпеть дверью СкрЕпить листы Выигрывает ряд, допустивший меньше ошибок. Цель данной игры – закрепить навык проверки безударных гласных в корне слова. Закрепляя правописание Ы и И после Ц, можно провести выборочный диктант, в который включить элемент игры. Учитель диктует слова с этой орфограммой, ученики поднимают руки в том случае, если в слове после Ц пишется Ы.

(Одновременно проводится и физминутка).

В тетрадь же они записывают только слова И после Ц, объясняют их значение, выделяют морфему с данной орфограммой. Элемент занимательности превращает выборочный диктант в интересное занятие, которое выполняется при максимальной активности всех учащихся.

Диктант с улыбкой «Правописанние приставок ПРЕ и ПРИ»

Привередливая красавица Шагая по улице пр…морского городка, пр…зидент престижного банка увидел пр…лестную девушку. Он пр…остановился, стреми - тельно пр…близился к пр…милой незнакомке, пр…градил ей до-рогу, и, пр…подняв шляпу, представился. Пр…зрительно взглянув на него, девушка пр…рвала его речь, и про-шла мимо. Пр…одолевая расстояния, пр…успевающий пр…зи - дент банка проследил, где живёт возлюбленная. Чтобы пр…влечь внимание красавицы, он пр…носил ей пр…красные букеты роз и пр…зенты, которые она пр…дирчиво осматривала. Он готов был беспр…кословно выполнять её пр…чуды. Пр…клонив колено, в пр…ватном разговоре он объяснялся ей в любви и пр…возносил свою возлюбленную до небес. «Ради тебя я готов на любые пр…ступ-ления и пр…ключения! – пр…говаривал он, пр…возмогая сердеч -ную боль. Пр…жав к груди и пр…жалобно сморщив физиономию, он с трудом сдерживал пр…дательские слёзы. Однако девушка смотрела на него пр…увеличенноь равнодушно. Тогда, так и не сумев пр…смирить строптивую красавицу, пр…унывший взды-хатель пр…ставил к виску пистолет и пр…грозил пр…стрелить себя. Его пр…словутые угрозы вызвали у красавицы лишь пр…-ступы смеха. Еле переставляя ноги, пр…храмывая на правую и приволакивая левую, он ушёл выполнять свою угрозу. Пр…задумавшись, пр…вередливая красавица поняла, что может потерять пр…личного пр…тендента на её руку и сердце, и быстро пр…ступила к его розыску. То, что увидела девушка пр…дя в пр…брежный ресоран, пр…взошло все её ожидания. Её преображён-

ный пр…ятель сидел в компании пр…хорошеньких женщин и весело хохотал! Какая пр… неприятная ситуация!

Большой популярностью у ребят пользуются миниатюры Ф.Кривина, раз-личные шуточные стихотворения, забавные рассказы. Например, «Сила любви». Гордую и упрямую частицу НЕ полюбил Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она: «Не верю». Частица НЕ никогда не подходила к Глаголу близко и писалась только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не говорит ему: « Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без ме ня не можешь. Вздохнул Глагол печально и отправился по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она как обычно отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях , действительно, жить без неё не может. Использование «весёлого» материала может быть связано непосред-стенно с учебной задачей. К примеру, загадки - лаконичные и яркие – прекрасное дидактическое средство. При изучении правописания приставок в 5 – ом классе как не воспользоваться загадками: Хоть бескрылый, а летает, Шла девчонка с торга Безголосый, а свистит, Несла гороху торбу, Хоть безрукий, но сбивает, Да рассыпала горох Груши с веток он сбивает, На четырнадцать дорог. Сосны с корнем вырывает - Ни лопаткою сгрести. Так порою он сердит! Ни метёлкою смести. Только что он был везде, А как стало рассветать - Миг – и нет его нигде. Стало нечего сметать. (Ветер) (Звёжды на небе) Ребята находят слова с приставками, которые пишутся всегда одинаково, выпи-сывают их , обозначая эту морфему. Указывают слова с приставками на З,С , вы-писывают их в два столбика, дополняют запись своими примерами. Работа с загадками не только и не столько игра в сообразительность, сколько тот положительный фон, на котором решается учебная задача. Занимательные грамматические примеры я использую и при изучении синтаксиса и пунктуации. Например, «Три товарища». К юноше подошли три товарища. Первый спросил: «Как ты окончил школу?» Второй воскликнул: «Как , ты окончил школу! Третий сказал: «Расскажи, как ты окончил школу». Чем отличаются эти предложения по смыслу, по настроению и интонации? Какую роль играет в каждом из них слово «как?» ( В первом предложении – наречие, во втором – частица, в треть-ем – союзное слово). Таким образом, игровые технологии помогают в развитии познавательного интереса к предмету. Но занимательность не должна быть самоцелью, ею нельзя перенасы-щать урок. Это может привести к ненужной развлекательности и ослабить внимание учащихся к основной теме. Только в сочетании с достаточной научной глубиной занимательность даст желаемые результаты. И ребята по – стигнут чудесное и таинственное, что прячется за словами РУССКИЙ ЯЗЫК .

ЛИТЕРАТУРА

1. Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика . Минск 1985г. «Русский язык и литература в школах Украины».

2. Григорян Л. Т. «Язык мой - друг мой. Москва. 1976г.

3. Люстрова З. Н. « Друзьям русского языка». Москва. 1976г.

4. Казакова В. И. «Из опыта собственной работы»





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров117
Номер материала ДВ-322681
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх