Влияние профессионализма преподавателя на уровень сформированности
компетенций у студентов
Среднее
профессиональное образование представляет собой важное звено в подготовке
специалистов. В условиях повышенной требовательности работодателя к
профессиональным качествам и компетенциям выпускника образовательных учреждений
возрастает роль передовых педагогических технологий,
профессионально-педагогических характеристик преподавателя.
В
образовательном процессе педагог призван быть носителем идей обновления на
основе сохранения и приумножения традиций образования и мирового опыты. Новые
условия существования образовательной сферы, развитие науки, обновление
содержания образования, развитие инновационных форм и методов обучения,
возрастающее требование к качеству знаний – все это требует повышения
профессиональной компетентности и формирования готовности педагога к выполнению
профессиональной деятельности.
Главная задача
современной системы образования – создание условий для качественного обучения.
Современному
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, мобильные,
динамичные специалисты. Чтобы достичь эту цель, нужно не только обновить
содержание и технологии образования, но и подготовить педагога, способного
решать эти сложные социально-педагогические задачи. Удовлетворение этих
потребностей общества требует современного педагога высокой культуры, глубокой
нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений,
заинтересованности педагога в развитии научного потенциала своих учащихся,
способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию и
профессиональной активности.
Основной целью
профессионального образования является подготовка квалифицированного работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в
смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту,
социальной и профессиональной мобильности.
Готовность
выпускников средних специальных учебных заведений к трудовой деятельности,
соответствие выпускников техникума требованиям общества и работодателя зависит
от компетентности преподавателя, от сформированных профессионально-педагогических
компетенций.
Уровень
сформированности компетенций преподавателей техникума непосредственно влияет на
качество подготовки специалистов.
Исходя из этих
различий в структуре профессиональной компетентности преподавателя следует
выделить:
-
специальные знания и умения в области преподаваемой
науки (дисциплины);
-
психолого-педагогическую компетентность;
-
коммуникативную
компетентность;
-
социально-организационную (управленческую)
компетентность;
-
креативную компетентность.
-
В структуре личности и деятельности любого
человека, в том числе преподавателя, важнейшее место занимают мотивы.
Специальные
знания и умения в сфере преподаваемых дисциплин, характеризующие
научную квалификацию преподавателя, как правило, находятся на хорошем уровне.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Психологическая компетентность
преподавателя включает следующую систему знаний:
Ø
психологию учебно-познавательной деятельности
студентов;
Ø
психологию личности;
Ø
психологические особенности студенчества;
Ø
психологию студенческого коллектива;
Ø
основы психодиагностики;
Ø
психологию педагогической деятельности
преподавателя;
Ø
психологию педагогического общения.
Педагогическую компетентность преподавателя составляет совокупность знаний, умений и способностей, необходимых для выполнения функции обучения и
воспитания студентов. Сюда относятся следующие педагогические знания: принципы
построения содержания профессионального образования; сущность и закономерности
процесса обучения; методы и организационные формы обучения и воспитания
студентов; современные педагогические технологии.
Психолого-педагогические
умения представляют совокупность самых различных
действий преподавателя, которые соотносятся с функциями педагогической
деятельности.
Можно выделим
семь групп основных педагогических умений:
Ø
умение увидеть в педагогической ситуации проблему и
оформить ее в виде педагогических задач;
Ø
умение, отвечающее на вопросы чему учить, кого
учить, как учить;
Ø
умение совершенствовать свою работу;
Ø
приемы, способствующие достижению высоких уровней
общения;
Ø
умение актуализировать и реализовать свой
творческий потенциал;
Ø
умение определять характеристики знаний, умений и
навыков студентов в начале и в конце изучения учебной дисциплины;
стимулировать их готовность к самообучению и непрерывному образованию;
Ø
умение вести
воспитательную работу среди студентов.
Компетентный преподаватель непременно
является и хорошим методистом. Он владеет не только научными знаниями и
методами в области преподаваемой дисциплины, но и методикой (технологией)
обучения этой дисциплине. Знание методики позволяет
преподавателю представить изучаемый материал в виде системы познавательных задач, последовательное решение которых должно привести студента
к овладению содержанием учебной дисциплины.
Кроме системы
знаний и умений, в составе психолого-педагогической компетентности
преподавателя целесообразно выделить педагогические способности. Уровень
способностей, наряду с направленностью личности и другими ее качествами,
является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в научно-педагогической
деятельности.
К педагогическим
способностям преподавателя относятся:
- способность самостоятельно подбирать
учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы
обучения;
- способность по-разному излагать
доступным образом один и тот же учебный материал, чтобы обеспечить его
понимание и усвоение всеми учащимися;
- способность за сравнительно короткий
срок добиваться усвоения студентами значительного объема информации;
- способность правильно планировать и
организовывать различные виды занятий, совершенствуя свое педагогическое
мастерство от занятия к занятию;
- способность
передавать свой опыт другим и, в свою очередь, учиться на
их примерах (путем посещения занятий, написания и издания учебно-методический
пособий, участия в работе методических семинаров, научно-методических советов
и др.);
- способность к самообразованию, включая
поиск и творческую переработку необходимой информации, а также ее
непосредственное использование в педагогической деятельности;
- способность формировать у студентов
нужную мотивацию активной учебно-познавательной
деятельности.
КОММУНИКАТИВНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Общение в
деятельности преподавателя выступает не только средством научной и
педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма
в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также
средством воспитания студентов.
Какова структура
коммуникативных способностей, знаний, умений и навыков, используемых
преподавателем в общении со студентами?
Различают ряд
специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть
преподаватель. Сюда относятся:
·
познание человеком других людей;
·
правильное восприятие и оценивание ситуации
общения;
·
умение вести себя по отношению к другим людям;
·
познание человека человеком.
К
коммуникативным способностям преподавателя
относятся способности:
Ø
выступать в студенческой или иной аудитории,
используя вербальные и невербальные средства общения;
Ø
вести беседу или дискуссию со студентами;
Ø
всесторонне и объективно воспринимать человека -
партнера по общению; вызывать у него доверие, желание к совместной
деятельности;
Ø
способность предвидеть и ликвидировать конфликты;
Ø
способность конструктивно и тактично критиковать
студента или коллегу по совместной деятельности;
Ø
воспринимать и учитывать критику, перестраивая
соответственно свое поведение и деятельность.
В структуре коммуникативной компетентности
преподавателя, кроме отмеченных выше качеств, целесообразно выделить следующие
профессионально важные личностные свойства:
Ø
подлинный интерес к людям и работе с ними;
Ø
наличие потребности и умения общаться;
Ø
умение управлять собой, своим психическим состоянием,
голосом, мимикой, настроением и чувствами;
Ø
умение прогнозировать возможные педагогические
ситуации, последствия своих воздействий;
Ø
наличие хороших вербальных способностей:
культуры, развитости речи, богатства лексики и используемых языковых средств;
Ø
способность к педагогической импровизации;
Ø
умение применять все разнообразие средств
воздействия (убеждение, внушение, психическое заражение и др.).
СОЦИАЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ (УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ)
КОМПЕТЕНТНОСТЬПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Как известно,
преподавателю часто приходится выступать в роли руководителя (организатора),
например при организации различных видов занятий, при руководстве
научно-исследовательской работой студентов, производственной практикой,
курсовым и дипломным проектированием, в кураторской работе, общественной
деятельности и др.
Для успешного
выполнения этих функций преподаватель должен обладать организаторской
компетентностью, которая включает в свой состав систему взаимосвязанных
знаний, умений, способностей и личностных свойств.
К знаниям преподавателя
в области менеджмента образования относятся:
Ø
понятие о менеджменте, его цели, значение и
функции; функции и особенности менеджмента образования;
Ø
структура организаторской деятельности
преподавателя;
Ø
планирование и организация различных видов занятий,
в том числе самостоятельной работы студентов;
Ø
методы и стиль педагогического руководства;
Ø
мотивация учебно-познавательной деятельности
студентов;
Ø
подготовка и принятие управленческих решений по
отношению к студенческой группе;
Ø
контроль и оценка обученности студентов.
Умения
преподавателя в области менеджмента образования обусловлены выполнением
управленческих функций и включают следующие действия:
Ø
определение цели учебно-познавательной деятельности
студентов;
Ø
планирование содержания и методов обучения по преподаваемой
дисциплине;
Ø
подготовку и проведение различных видов занятий:
выдачу учебных заданий студентам, организацию их совместной деятельности,
контроль выполнения работ и оценку результатов (при необходимости коррекцию
учебно-познавательной деятельности студентов), обеспечение учебной дисциплины.
Организаторская
компетентность служит не
только для организации процесса обучения в вузе, но и для
самоорганизации деятельности преподавателя.
Выделяют 18 типичных организаторских
качеств личности:
Ø
способность «заряжать» своей энергией других
людей;
Ø
умение находить наилучшее применение каждому
человеку;
Ø
психологическая избирательность;
Ø
способность понимать и верно реагировать на
психологию людей, видеть недостатки в поступках других людей (критичность);
Ø
психологический такт;
Ø
инициативность;
Ø
требовательность к другим людям;
Ø
склонность к организаторской деятельности,
Ø
практичность - способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания в решении практических задач;
Ø
самостоятельность;
Ø
наблюдательность;
Ø
самообладание;
Ø
общительность;
Ø
настойчивость;
Ø
активность;
Ø
работоспособность и организованность.
Думается, что вышеперечисленные качества
относятся и к преподавателю вуза как к организатору учебно-познавательной
деятельности студентов, и руководителю студенческих групп.
КРЕАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Для обеспечения
эффективной научно-педагогической и
исследовательской деятельности преподаватель должен владеть креативной
компетентностью.
Понятие «креативность»
означает уровень творческой одаренности, способности к творчеству,
относительно устойчивую характеристику личности.
Креативная
компетентность преподавателя включает систему знаний, умений, навыков,
способностей и личностных качеств, необходимых ему для творчества. Творческий
компонент может присутствовать в любом виде деятельности преподавателя
(педагогической, коммуникативной, организаторской).
В структуре
креативной компетентности личности (в том числе преподавателя) выделяют
следующие качества:
Ø
способность к творчеству, к решению проблемных
задач;
Ø
изобретательность;
Ø
гибкость и критичность ума, интуицию, самобытность
и уверенность в себе;
Ø
способность ставить и решать нестандартные задачи,
способность к анализу, синтезу и комбинированию,
способность к переносу опыта, предвидению и др.;
Ø
эмоционально-образные качества: одухотворенность,
эмоциональный подъем в творческих ситуациях;
Ø
ассоциативность, воображение, чувство новизны,
чуткость к противоречиям;
Ø
проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом;
Ø
преодоление стереотипов; склонность к риску,
стремление к свободе.
Креативная
компетентность преподавателя обеспечивает эффективную научно-исследовательскую
работу, систематическое совершенствование содержания и методов обучения, накопление
плодотворной научной и учебной информации, систематическое изучение, анализ и оценку учебно-познавательной
деятельности и поведения студентов.
МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основе
мотивации труда преподавателя, так же как у любого специалиста, лежат
потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки и
др. Вместе с тем в педагогической деятельности как во взаимодействии
преподавателя и учащихся имеются специфические мотивы.
Одним из главных
мотивов педагогической деятельности преподавателя является интерес к
преподаваемой дисциплине (науке), его увлеченность наукой, стремление познавать
глубже, раскрывать, систематизировать изучаемые явления, процессы, объекты,
стремление вовлечь в процесс познания студентов, направить их познавательную
деятельность в русло изучаемой науки.
Если
преподавателю удается заинтересовать обучающихся проблемами своей науки,
вовлечь их в активную учебно-исследовательскую деятельность, организовать
научный кружок (или другую форму совместной работы), совместно вести поиск
решения проблемы, получить положительный результат и соответствующую оценку
своего труда со стороны коллег, администрации вуза и самих студентов, то
преподаватель получает внутреннюю удовлетворенность от своей
научно-педагогической деятельности.
В совместном
творческом поиске и общении со студентами преподаватель реализует себя как личность,
свой творческий потенциал, проявляет свои лучшие человеческие качества; он
становится подлинным лидером среди студентов и коллег, авторитетным ученым,
примером для подражания. При такой организации образовательного процесса,
мотивированной общим интересом к науке, гармонически решаются задачи обучения,
воспитания и развития студентов.
В соответствии с современными тенденциями
образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
повышать свою квалификацию или полностью
переучиваться;
быстро оценивать ситуацию и свои
возможности;
самостоятельно учиться;
принимать решения и нести за них
ответственность;
адаптироваться к меняющимся
условиям жизни и труда;
Влияние профессионализма преподавателя на уровень сформированности
компетенций у студентов
Среднее профессиональное образование представляет собой важное звено в
подготовке специалистов. В условиях повышенной требовательности работодателя к
профессиональным качествам и компетенциям выпускника образовательных учреждений
возрастает роль передовых педагогических технологий,
профессионально-педагогических характеристик преподавателя.
В образовательном процессе педагог призван быть носителем идей
обновления на основе сохранения и приумножения традиций образования и мирового
опыты. Новые условия существования образовательной сферы, развитие науки,
обновление содержания образования, развитие инновационных форм и методов
обучения, возрастающее требование к качеству знаний – все это требует повышения
профессиональной компетентности и формирования готовности педагога к выполнению
профессиональной деятельности.
Главная задача современной системы образования – создание условий для
качественного обучения.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые
люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации
выбора, мобильные, динамичные специалисты. Чтобы достичь эту цель, нужно не
только обновить содержание и технологии образования, но и подготовить педагога,
способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Удовлетворение
этих потребностей общества требует современного педагога высокой культуры,
глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений,
заинтересованности педагога в развитии научного потенциала своих учащихся,
способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию и
профессиональной активности.
Основной целью профессионального образования является подготовка
квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей
профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к
постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Готовность выпускников средних специальных учебных заведений к трудовой
деятельности, соответствие выпускников техникума требованиям общества и
работодателя зависит от компетентности преподавателя, от сформированных
профессионально-педагогических компетенций.
От себя: готовясь к пед. совету, я просмотрела
достаточно большое количество материала. Разные авторы по-своему подходят к
понятию проф. компетентность. Выделяют различные виды. Но у всех общее, что
качество подготовки специалистов зависит от профессионализма преподавателя.
Уровень
сформированности компетенций преподавателей техникума непосредственно влияет на
качество подготовки специалистов.
Исходя из этих различий в структуре профессиональной компетентности
преподавателя следует выделить:
- специальные знания и умения в области преподаваемой науки (дисциплины);
- психолого-педагогическую компетентность;
- коммуникативную компетентность;
- социально-организационную (управленческую) компетентность;
- креативную компетентность.
- В структуре личности и деятельности любого человека, в том числе
преподавателя, важнейшее место занимают мотивы.
Специальные знания и умения в сфере преподаваемых
дисциплин, характеризующие научную квалификацию преподавателя, как правило,
находятся на хорошем уровне.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Психологическая
компетентность преподавателя включает следующую систему знаний:
Ø
психологию учебно-познавательной деятельности
студентов;
Ø
психологию личности;
Ø
психологические особенности студенчества;
Ø
психологию студенческого коллектива;
Ø
основы психодиагностики;
Ø
психологию педагогической деятельности
преподавателя;
Ø
психологию педагогического общения.
Педагогическую компетентность преподавателя составляет совокупность знаний, умений и способностей, необходимых для выполнения функции обучения и
воспитания студентов. Сюда относятся следующие педагогические знания: принципы
построения содержания профессионального образования; сущность и закономерности
процесса обучения; методы и организационные формы обучения и воспитания
студентов; современные педагогические технологии.
Психолого-педагогические умения представляют
совокупность самых различных действий преподавателя, которые
соотносятся с функциями педагогической деятельности.
Можно выделим семь групп основных педагогических умений:
Ø
умение увидеть в педагогической ситуации проблему и
оформить ее в виде педагогических задач;
Ø
умение, отвечающее на вопросы чему учить, кого
учить, как учить;
Ø
умение совершенствовать свою работу;
Ø
приемы, способствующие достижению высоких уровней
общения;
Ø
умение актуализировать и реализовать свой
творческий потенциал;
Ø
умение определять характеристики знаний, умений и
навыков студентов в начале и в конце изучения учебной дисциплины;
стимулировать их готовность к самообучению и непрерывному образованию;
Ø
умение вести
воспитательную работу среди студентов.
Компетентный
преподаватель непременно является и хорошим методистом. Он владеет не только
научными знаниями и методами в области преподаваемой дисциплины, но и
методикой (технологией) обучения этой дисциплине. Знание методики позволяет преподавателю представить изучаемый
материал в виде системы познавательных
задач, последовательное решение
которых должно привести студента к овладению содержанием учебной
дисциплины.
Кроме системы знаний и умений, в составе психолого-педагогической компетентности
преподавателя целесообразно выделить педагогические способности. Уровень
способностей, наряду с направленностью личности и другими ее качествами,
является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в научно-педагогической
деятельности.
К педагогическим способностям преподавателя относятся:
- способность самостоятельно
подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные
методы обучения;
- способность
по-разному излагать доступным образом один и тот же учебный материал, чтобы
обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;
- способность
за сравнительно короткий срок добиваться усвоения студентами значительного
объема информации;
- способность
правильно планировать и организовывать различные виды занятий, совершенствуя
свое педагогическое мастерство от занятия к занятию;
- способность передавать свой опыт другим и, в свою
очередь, учиться на их примерах (путем посещения занятий, написания и издания
учебно-методический пособий, участия в работе методических семинаров, научно-методических
советов и др.);
- способность к
самообразованию, включая поиск и творческую переработку необходимой
информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;
- способность
формировать у студентов нужную мотивацию активной учебно-познавательной деятельности.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством
научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма
в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также
средством воспитания студентов.
Какова структура коммуникативных способностей, знаний, умений и
навыков, используемых преподавателем в общении со студентами?
Различают ряд специальных коммуникативных умений и навыков, которыми
должен владеть преподаватель. Сюда относятся:
·
познание человеком других людей;
·
правильное восприятие и оценивание ситуации
общения;
·
умение вести себя по отношению к другим людям;
·
познание человека человеком.
К коммуникативным способностям преподавателя
относятся способности:
Ø
выступать в студенческой или иной аудитории,
используя вербальные и невербальные средства общения;
Ø
вести беседу или дискуссию со студентами;
Ø
всесторонне и объективно воспринимать человека -
партнера по общению; вызывать у него доверие, желание к совместной
деятельности;
Ø
способность предвидеть и ликвидировать конфликты;
Ø
способность конструктивно и тактично критиковать
студента или коллегу по совместной деятельности;
Ø
воспринимать и учитывать критику, перестраивая
соответственно свое поведение и деятельность.
В структуре
коммуникативной компетентности преподавателя, кроме отмеченных выше качеств,
целесообразно выделить следующие профессионально важные личностные свойства:
Ø
подлинный интерес к людям и работе с ними;
Ø
наличие потребности и умения общаться;
Ø
умение управлять собой, своим психическим состоянием,
голосом, мимикой, настроением и чувствами;
Ø
умение прогнозировать возможные педагогические
ситуации, последствия своих воздействий;
Ø
наличие хороших вербальных способностей:
культуры, развитости речи, богатства лексики и используемых языковых средств;
Ø
способность к педагогической импровизации;
Ø
умение применять все разнообразие средств
воздействия (убеждение, внушение, психическое заражение и др.).
СОЦИАЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ (УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ)
КОМПЕТЕНТНОСТЬПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Как известно, преподавателю часто приходится выступать в роли руководителя
(организатора), например при организации различных видов занятий, при
руководстве научно-исследовательской работой студентов, производственной
практикой, курсовым и дипломным проектированием, в кураторской работе, общественной
деятельности и др.
Для успешного выполнения этих функций преподаватель должен обладать организаторской
компетентностью, которая включает в свой состав систему взаимосвязанных
знаний, умений, способностей и личностных свойств.
К знаниям преподавателя в области менеджмента образования
относятся:
Ø
понятие о менеджменте, его цели, значение и
функции; функции и особенности менеджмента образования;
Ø
структура организаторской деятельности
преподавателя;
Ø
планирование и организация различных видов занятий,
в том числе самостоятельной работы студентов;
Ø
методы и стиль педагогического руководства;
Ø
мотивация учебно-познавательной деятельности
студентов;
Ø
подготовка и принятие управленческих решений по
отношению к студенческой группе;
Ø
контроль и оценка обученности студентов.
Умения преподавателя в области менеджмента образования обусловлены
выполнением управленческих функций и включают следующие действия:
Ø
определение цели учебно-познавательной деятельности
студентов;
Ø
планирование содержания и методов обучения по
преподаваемой дисциплине;
Ø
подготовку и проведение различных видов занятий:
выдачу учебных заданий студентам, организацию их совместной деятельности,
контроль выполнения работ и оценку результатов (при необходимости коррекцию
учебно-познавательной деятельности студентов), обеспечение учебной дисциплины.
Организаторская компетентность служит не только для организации процесса обучения в вузе, но и для самоорганизации деятельности
преподавателя.
Выделяют 18
типичных организаторских качеств личности:
Ø
способность «заряжать» своей энергией других
людей;
Ø
умение находить наилучшее применение каждому
человеку;
Ø
психологическая избирательность;
Ø
способность понимать и верно реагировать на
психологию людей, видеть недостатки в поступках других людей (критичность);
Ø
психологический такт;
Ø
инициативность;
Ø
требовательность к другим людям;
Ø
склонность к организаторской деятельности,
Ø
практичность - способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания в решении практических задач;
Ø
самостоятельность;
Ø
наблюдательность;
Ø
самообладание;
Ø
общительность;
Ø
настойчивость;
Ø
активность;
Ø
работоспособность и организованность.
Думается, что
вышеперечисленные качества относятся и к преподавателю вуза как к организатору
учебно-познавательной деятельности студентов, и руководителю студенческих
групп.
КРЕАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Для обеспечения эффективной научно-педагогической
и исследовательской деятельности преподаватель должен владеть
креативной компетентностью.
Понятие «креативность» означает уровень творческой одаренности,
способности к творчеству, относительно устойчивую характеристику личности.
Креативная компетентность преподавателя включает систему знаний,
умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых ему для
творчества. Творческий компонент может присутствовать в любом виде деятельности
преподавателя (педагогической, коммуникативной, организаторской).
В структуре креативной компетентности личности (в том числе преподавателя)
выделяют следующие качества:
Ø
способность к творчеству, к решению проблемных
задач;
Ø
изобретательность;
Ø
гибкость и критичность ума, интуицию, самобытность
и уверенность в себе;
Ø
способность ставить и решать нестандартные задачи,
способность к анализу, синтезу и комбинированию,
способность к переносу опыта, предвидению и др.;
Ø
эмоционально-образные качества: одухотворенность,
эмоциональный подъем в творческих ситуациях;
Ø
ассоциативность, воображение, чувство новизны,
чуткость к противоречиям;
Ø
проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом;
Ø
преодоление стереотипов; склонность к риску,
стремление к свободе.
Креативная компетентность преподавателя обеспечивает эффективную
научно-исследовательскую работу, систематическое совершенствование содержания и
методов обучения, накопление плодотворной научной и учебной информации,
систематическое изучение, анализ и оценку
учебно-познавательной деятельности и поведения студентов.
МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основе мотивации труда преподавателя, так же как у любого специалиста,
лежат потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации, целевые
установки и др. Вместе с тем в педагогической деятельности как во
взаимодействии преподавателя и учащихся имеются специфические мотивы.
Одним из главных мотивов педагогической деятельности преподавателя
является интерес к преподаваемой дисциплине (науке), его увлеченность наукой,
стремление познавать глубже, раскрывать, систематизировать изучаемые явления,
процессы, объекты, стремление вовлечь в процесс познания студентов, направить
их познавательную деятельность в русло изучаемой науки.
Если преподавателю удается заинтересовать обучающихся проблемами своей
науки, вовлечь их в активную учебно-исследовательскую деятельность,
организовать научный кружок (или другую форму совместной работы), совместно
вести поиск решения проблемы, получить положительный результат и
соответствующую оценку своего труда со стороны коллег, администрации вуза и
самих студентов, то преподаватель получает внутреннюю удовлетворенность от
своей научно-педагогической деятельности.
В совместном творческом поиске и общении со студентами преподаватель
реализует себя как личность, свой творческий потенциал, проявляет свои лучшие
человеческие качества; он становится подлинным лидером среди студентов и
коллег, авторитетным ученым, примером для подражания. При такой организации
образовательного процесса, мотивированной общим интересом к науке,
гармонически решаются задачи обучения, воспитания и развития студентов.
В соответствии с
современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям
относят следующие:
повышать свою квалификацию или полностью
переучиваться;
быстро
оценивать ситуацию и свои возможности;
самостоятельно учиться;
принимать решения и нести за них ответственность;
адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.