Причины трудностей обучения в
начальной школе.
В последние годы мы
отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в
начальной школе.
Мнение родителей часто сводится к
следующему: особенности обучения в современной школе связаны с всё нарастающим
объёмом информации, значительной интенсификацией прохождения материала, с
постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Подобные условия
обучения предъявляют к организму младшего школьника самые высокие требования.
Учителя должны знать, что причины,
по которым дети не успевают в начальной школе, чрезвычайно многообразны, плавно
перетекают одна в другую, да еще и встречаются, как правило, не изолированно, а
в совокупности. Учителей
в первую очередь волнует вопрос, каким образом в условиях общеобразовательной
школы создать предпосылки для оптимального развития каждого ребёнка, в
частности для тех, кто испытывает те или иные трудности в обучении? Это тем
более важно, что пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальном периоде обучения
чтению, письму, математике, как правило, приводят к серьёзным проблемам на
последующих этапах обучения. Очень важно, чтобы дети прошли этот тяжёлый путь
без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учёбе, не потеряв веру в
себя, в свои силы.
Причины школьных трудностей очень
условно можно разделить на биологические, социальные и эмоциональные.
Биологические:
1. Часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной
зрелости.
Если, вопреки
рекомендациям специалистов, такие дети все-таки попадают в первый класс раньше,
чем достигнут уровня школьной зрелости, они просто обречены на отставание. Как
правило, подержав таких детей еще год дома, внимательно занимаясь с ними,
удается существенно снизить риск, а то и вовсе предотвратить их неуспеваемость
в начальной школе.
2. Соматически ослабленные дети.
Их школьная зрелость
несомненна, уровень интеллекта достаточно высок, календарный возраст
соответствует обучению в первом классе, но они часто болеют и пропускают
занятия, быстро устают и к третьему-четвертому уроку уже не способны ни на чем
сосредоточиться, а следовательно, вторая половина школьного дня проходит для
них впустую. Такие дети, разумеется, должны посещать школу, но нуждаются в
специальном режиме и системе реабилитационно-закаливающих мероприятий.
3. Леворукостъ ребенка.
Сегодня практически в каждом классе есть
дети, работающие левой рукой. Леворукость - не болезнь. Не из-за леворукости
как таковой, а от того, что у этих детей есть неблагоприятные факторы в развитии,
которые могут определять повышенную возбудимость, трудности концентрации
внимания, более позднее созревание познавательных функций (речи, моторики,
восприятия, мышления, памяти). Все эти особенности проявляются и у праворуких
детей, имеющих факторы риска в развитии.
В чём причина проблем леворуких детей и
насколько велико значение леворукости в возникновении этих поблеем?
Первое, на что следует обратить внимание: неправильный (очень
напряженный и неэффективный) способ держания ручки. В результате формируется
очень напряженный и очень медленный способ письма с неровными, неправильными
буквами, больше похожими на каракули. Из-за постоянного напряжения и
невозможности успеть за темпом работы в классе накапливаются и другие проблемы.
К трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавляются пропуски,
замены, недописывания, а осложняет ситуацию волнение, тревожность, страх
неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что
ребенок не в силах изменить сам. Естественно, это приводит к ухудшению
психического здоровья, что, в свою очередь, становится причиной резкого
снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации
внимания. А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания,
проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).
Итак, леворукость ни при чем, точно такие же проблемы
могли бы при тех же условиях возникнуть и у праворукого ребенка.
4.Неврологический диагноз.
Задержка психического
развития, легкая степень умственной отсталости, гипер- или гиподинамический
синдром, последствия ММД. Здесь все коррекционные и лечебные мероприятия
производятся в тесном контакте с лечащим специалистом, а ребенку по мере
возможности внушают уверенность в том, что его проблемы решаемы, а отставание -
преодолимо. Как правило, так оно и есть.
Социальные и эмоциональные:
1. Педагогическая запущенность ребенка.
Причем надо отметить, что вовсе не
обязательно речь здесь идет об опустившихся родителях-алкоголиках или детях,
выросших в наркоманских притонах (случается, к сожалению, и такое, но эти дети,
как правило, вообще не посещают школу. Их судьба - наша общая боль и тревога,
но сейчас мы говорим не о них.). Педагогически запущенные дети встречаются в
совершенно нормальных, очень приличных и даже в очень обеспеченных семьях.
2. Конфликт между педагогом и родителями.
3. Конфликты ребенка с
одноклассниками.
4. Личный конфликт
или просто непонимание между учителем и учеником.
Нарушения успеваемости, вызываемые перечисленными
причинами, мы сегодня рассматривать не будем. Они могут выглядеть как угодно,
от (якобы) снижения памяти ребенка до категорического отказа идти в школу.
Каждый такой случай должен быть рассмотрен индивидуально с участием родителей,
школьного психолога и педагога, который непосредственно учит ребенка.
Рассмотрим специфические
расстройства развития школьных навыков (СРРШН), с которыми чаще всего мы встречаемся, т.к. эта
группа расстройств проявляет себя специфической и значительной недостаточностью
в обучении школьным навыкам. Хотя они часто наблюдается в сочетании с другими
клиническими синдромами, такими как расстройство внимания или расстройство
поведения или другими расстройствами развития, такими как расстройство развития
моторных функций или специфические расстройства развития речи.
Среди расстройств группы СРРШН выделяют:
1. Дислексия - специфическое нарушение навыков
чтения.
Основной признак этого
расстройства - специфическое и значительное нарушение в развитии навыков
чтения, которое нельзя объяснить исключительно умственным возрастом, проблемами
остроты зрения или неадекватного обучения в школе. Могут быть нарушены навыки
понимания текста, техники чтения или выполнения заданий, требующих чтения. С
трудностями в чтении часто сочетаются трудности в приобретении навыков
правильного письма.
При чтении наблюдаются:
- медленный темп чтения;
- пропуски, замены, искажения или дополнения
слов или частей слова;
- попытки начать чтение заново, длительные
запинки или "потеря места" в тексте и неточности в выражениях;
- перестановка слов в предложении или букв в
словах.
Может быть также недостаточность в понимании
читаемого, выражающаяся:
- в неспособности вспомнить факты из
прочитанного;
- в неспособности сделать заключение или выводы
из сущности прочитанного;
- в том, что для ответов на вопросы о
прочитанной истории используются скорее общие знания, чем информация из
конкретного рассказа.
2. Дисграфия - специфическое нарушение навыков
письма.
При этом расстройстве нарушается как способность
устно произносить слова по буквам, так и писать слова правильно. Наблюдается
замена букв, пропуск букв и слогов.
Очень часто сочетается с нарушениями навыков
чтения или следует за ними, то есть навыки чтения постепенно становятся
удовлетворительными или даже хорошими, а в тетрадках по-прежнему "полный
бардак".
3. Акалькулия - специфическое нарушение
арифметических навыков.
Здесь дефект касается основных вычислительных
навыков сложения, вычитания, умножения и деления или решения задач. Трудности,
которые отмечаются в этом случае, могут включать недостаточность в понимании
понятий, лежащих в основе арифметических операций, отсутствие понимания
математических терминов или знаков, нераспознавание числовых знаков, трудность
в усвоении порядкового выстраивания чисел или в усвоении десятичных дробей или
знаков во время вычислений, плохая пространственная организация арифметических
вычислений.
4.
Смешанное расстройство школьных навыков.
Здесь отмечается сочетание действия двух или
трех вышеописанных расстройств, часто сочетающееся с нарушениями внимания,
памяти и низкой умственной работоспособностью.
Особенно часто специфические
расстройства щкольных навыков наблюдается у детей с той или иной степенью
выраженности гипердинамического синдрома.
Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с
трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в
состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать своё внимание
на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками. Такие дети
резко реагируют на отказ в чём-либо, не владеют собой, тотчас забывают хорошие
намерения и предпочитают делать только то, что им нравится, доставляет
удовольствие.
Нарушение поведения, как правило, сочетается у этих детей
с целым комплексом трудностей в письме, чтении и математике.
Другая категория детей, у которых тоже
часто отмечаются трудности обучения - это медлительные дети.
Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут
быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не
болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека,
особенность нервной деятельности.
Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает
шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не
тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней
в школе. Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза
медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных
действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех
действий в своем темпе может быть очень высоким.
Можно ли заставить ребенка работать быстрее?
Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее.
С возрастом (если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения
увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с
низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет
ниже, чем у обычных. На начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость
работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее
работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно. Отрицательно
сказывается на состоянии медлительного ребенка ограничение времени на отдых.
Это, в свою очередь, снижает работоспособность, повышает утомляемость, что
сразу же сказывается и на письме (ухудшается почерк, появляются ошибки –
пропуски, замены, недописывания, исправления), и на чтении – «теряется строка»,
появляются ошибки чтения, возможен эффект «угадывающего» чтения, возникают
проблемы понимания текста, трудности пересказа. Медлительный ребенок с трудом
воспринимает информацию в очень быстром темпе. Следует обратить внимание на
состояние ребенка, его жалобы. Для медлительного ребенка все школьные нагрузки
утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке.
Продленка – не для медлительных детей.
При
работе с такими детьми главный залог успеха заключается в том, чтобы создать
такую обстановку в школе и дома, которая позволила бы ребёнку работать в
доступном для него темпе, не торопить, успокаивать, поддерживать и не забывать
хвалить его, создавать все условия для спокойной работы и занятий, обращать
внимание на каждое успешно выполненное задание.
Основные принципы помощи детям, имеющим трудности в
обучении:
1) любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить
полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной
системе коррекционной помощи.
2) для коррекции
комплексных трудностей необходимо учитывать как внешние, так и внутренние
факторы.
3) помощь детям со школьными проблемами - это помощь, при которой
корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их.
4) системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры
неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация
конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности
или нарушений в развитии познавательных функций.
5) организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это
системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и
родителей.
Условия эффективной
коррекции школьных трудностей
•
ПЕРВОЕ УСЛОВИЕ – наличие
современных методов психофизиологической и психологической диагностики
трудностей, их причин, выделения их особенностей.
•
ВТОРОЕ УСЛОВИЕ – знание
педагогами причин и механизмов школьных трудностей, умение выделить эти
причины, владение методиками и технологиями организации помощи.
•
ТРЕТЬЕ УСЛОВИЕ –
возможность получения необходимой консультативной помощи специалистов –
психолога, логопеда, врача – и разработки комплексной программы помощи.
•
ЧЕТВЕРТОЕ УСЛОВИЕ –
совместная работа и единая тактика работы и семьи при организации помощи
ребенку, имеющему школьные проблемы.
•
ПЯТОЕ УСЛОВИЕ – наличие
специалистов, помещений, материальных средств и т.п. для организации
комплексной системной помощи учащимся.
Индивидуальный образовательный маршрут - это структурированная программа действий
ученика на некотором фиксированном этапе его обучения.
Два аспекта значения технологии индивидуального образовательного
маршрута:
1) учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией
учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка;
2) оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической
помощи с целью развития его индивидуальных психологических ресурсов.
Этапы конструирования
индивидуальных образовательных маршрутов
1. Этап наблюдения
Цель этапа: выявить группу младших школьников, испытывающих трудности
в обучении.
На этом этапе учитель проводит наблюдение за учебной деятельностью
учащихся, попавших в группу неготовых или условно готовых к обучению в школе
(диагностика по уровню готовности учащихся к обучению) или это младшие
школьники, испытывающие трудности в обучении по результатам педагогических
диагностик.
2. Диагностический этап
На данном этапе проводится ряд диагностик.
Цель данного этапа - выявление причин трудностей в обучении ребёнка.
Необходимо это сделать для того, чтобы знать истинную причину
трудностей в обучении младшего школьника.
Анкеты, тесты
|
Критерии выявления гиперактивного
ребёнка
|
Утверждение
|
Да
|
Нет
|
|
Высокая
двигательная
активность
|
Беспокоен в движениях (барабанит
пальцами, забирается куда-либо)
|
|
|
|
Ёрзает на месте.
|
|
|
|
Находится в постоянном движении.
|
|
|
|
Очень говорлив.
|
|
|
|
Спит намного меньше.
|
|
|
|
Дефицит активного
внимания
|
Непоследователен в поведении.
|
|
|
|
Имеет трудности в организации.
|
|
|
|
Имеет много незаконченных проектов.
|
|
|
|
Не слышит, когда к нему
обращаются.
|
|
|
|
С большим энтузиазмом берётся за
задание, но не заканчивает его.
|
|
|
|
Теряет вещи.
|
|
|
|
Избегает задач, которые требуют
умственных усилий и скучных заданий.
|
|
|
|
Часто бывает забывчив.
|
|
|
|
Импульсивность
|
Не может регулировать свои
действия.
|
|
|
|
Не умеет подчиняться правилам.
|
|
|
|
Отвечает до того, как его
спросят.
|
|
|
|
Не может дождаться своей очереди
в игре, на занятиях.
|
|
|
|
Часто вмешивается в разговор,
прерывает говорящего.
|
|
|
|
Плохо сосредотачивает внимание.
|
|
|
|
Не может отложить вознаграждение.
|
|
|
|
Вариативность поведения (на одних
занятиях спокоен, на других - нет).
|
|
|
Если
в возрасте до 7 лет проявляются хотя
бы 6 из перечисленных признаков, можно
предположить, что ребёнок, является
гиперактивным.
Скорость действий у медлительных детей в 1,5-2
раза ниже обычной.
Это достаточно просто проверить.
Положите перед ребенком лист бумаги в клетку и попросите в каждую клетку (на
любой строчке) ставить точку и громко считать до десяти. В среднем, обычные
шестилетки выполняют это задание за 10-12 секунд, семилетки - за 6-8 секунд; а
у медлительных это время в 1,5-2 раза больше.
Определение ведущей руки, глаза – поза
Наполеона, скрещенные пальцы и др.
3. Этап построения
Цель этапа:
построение индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников,
испытывающих трудности в обучении на основе выявленных причин.
Таблица, составленная по
информации из книги
А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой «Как преодолеть трудности в обучении детей».
4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе
обучения.
5.Этап итоговой диагностики.
На этом этапе проводится завершающая диагностика. Цель этапа -
выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не
сохранилась). Проводится такая работа в конце учебного года (первого, второго,
третьего года обучения).
Результаты работы с детьми, имеющими
трудности обучения, при систематичной и целенаправленной коррекции могут быть
очень эффективны. Учитель обязательно должен встречаться с родителями этих
учеников, чтобы обсуждать тактику работы на следующий период.
Самый эффективный путь помощи детям с
трудностями обучения в начальной школе – внимание, доброжелательность и
терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям.
Успех этой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок
поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и
родители.
1.
Безруких М.
М. Леворукий ребёнок в школе и дома.- М.: Вентана - Граф, 2005г. -240с.
2.
Безруких М.
М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная
помощь М.: ЭКСМО, 2009г., - 464с.
3.
Безруких М.
М., Ефимова С. П. Как помочь детям с трудностями обучения? Начальная школа №
10, 1990г.
4.
Безруких М.
М., Ефимова С. П. Навык письма - трудности обучения. Начальная школа № 11,
1988г.
5.
Безруких М.
М. Лекции учебного курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной
школе».
Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних
заданий гиперактивными детьми:
1.
Рабочее
место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без
помех.
2.
Тщательно
планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...».
3.
При
выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр)
следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради.
4.
Говорите с
ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой,
инструкция (задание) ясной и однозначной.
5.
Не
акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все
трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.
Еще можно посоветовать родителям следующее. Отдайте ребенка в
какую-нибудь очень подвижную спортивную секцию. Это одновременно будет работать
и как коррекция основного расстройства (гипердинамии), и как собственный стимул
ребенка к тому, чтобы побыстрее закончить приготовление уроков. У него будет
четкая, понятная ему самому цель - вовремя пойти на футбол, и ради этой цели
его слабенькие возможности воли и концентрации внимания будут работать в полную
силу. Более того, известно, что
дети, с удовольствием посещающие кружки по собственному (!) выбору, всегда
успевают лучше, чем дети с таким же уровнем учебных способностей, никаких
кружков не посещающие и все свое время посвящающие приготовлению уроков. За много лет работы автор не видел ни
одного исключения. Все это - вопрос организации времени. И навык этот
закладывается именно в начальной, а не в средней, как думают некоторые
родители, школе.
Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних
заданий медлительными детьми:
1.
Тщательно
планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...».
2.
Создавайте
такую обстановку дома, которая позволила бы ребёнку выполнять домашнее задание
в собственном оптимальном для него темпе.
3.
Начинайте
приготовление уроков с менее сложных, затем переходите к более сложным.
4.
Во время
приготовления домашних заданий через каждые 30 минут работы давайте возможность
ребёнку отдохнуть 10-15 минут, желательно провести физкультминутку под музыку
(они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление).
Не торопите, успокаивайте, поддерживайте ребёнка и не
забывайте хвалить его за каждое успешно выполненное задание
Советы родителям леворуких детей.
1.
Никогда и ни
при каких обстоятельствах взрослые не должны показывать ребенку негативное
отношение к леворукости.
2.
Следует
помнить, что леворукость – индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности,
возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же
проблемы могут быть и у любого другого ребенка.
3.
Не стоит
даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать
на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.
4.
Определять
ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года.
5.
Леворукий
ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий,
а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.