Выступление: "Обратная связь как основной компонент формирующего оценивания"

Обратная связь как основа формирующего оценивания

Основой формирующего оценивания является обратная связь, т.е. информирование учителем ученика о результатах оценивания и, наоборот, получение им от учеников информации об учебном

процессе.

Причём очень важно, чтобы информация, которую даёт ученикуучитель, мотивировала его продвигаться, делать усилия и надеятьсяна успех.

Важно иметь в виду основный принцип такой обратной связи:оценивание, которое поддерживает учение, укрепляет мотивацию, направляя учащихся на прогресс и достижения, а не неудачи.

Сравнение ученика с теми, кто более успешен, чем он сам, снижает его учебную мотивацию. Это может приводить к тому, что ученик отдаляется и выпадает из учебного процесса в тех сферах, в которых он начинает чувствовать себя несостоятельным.

Обратная связь оказывается бесполезной, если даётся в общих словах или ставит слишком широкие задачи (например, «не забудь использовать более яркие определения»). Только точная и конкретная обратная связь помогает ученику понять, как он может добиться улучшений.

Учащиеся нуждаются в информации и руководстве для того,чтобы планировать следующие шаги в обучении.

Учитель может: точно указать ученику его сильные стороныи посоветовать, как он может их развить; конструктивно представить его слабости; обеспечить ученику возможность улучшить свою работу.

Рассмотрим принципы оказания обратной связи, которые представлены в модели акцента на успехе и развитии.

1.      Показывать, что получилось хорошо. Учитель находит три наиболее удачных места в работе, которые соотносятся с учебными целями, и подчёркивает их, выделяет цветом или берёт в рамку. Это избавляет его от необходимости делать многословную запись.

2.      Указывать, что нуждается в улучшении (исправлении).Учитель, используя специальные символы, например стрелку,галочку и т.п., отмечает абсолютно точно места в работе, которыенеобходимо исправить.

3.      Давать рекомендации о необходимых исправлениях.Учитель пишет, что нужно сделать для исправления и улучшенияработы, чтобы ученик знал, как ему добиться нужного результата.Для этого существует три способа, каждый из них связан с определённой областью исправлений:

1)     напоминание (ученику напоминают установленные учебныецели);

2)     показ (приводят примеры того, что ученику необходимо сделать);

3)     пример (предлагают конкретные выражения, слова и формы,которые надо копировать).

4. Создавать возможность вносить исправления. На урокедетям дают время (примерно 10 минут), чтобы прочитать рекомендации и сделать соответствующие исправления. Учитель может попросить тех учеников, кто уже справился со своей работой, помочь тем, кто испытывает затруднения.

Например, после того как учитель раздал ученикам пятого классапроверенные домашние задания по русскому языку со своими замечаниями и рекомендациями, ученики приступили к их доработке и стали вносить исправления. Один из учеников, допустивший

много грамматических ошибок, получил рекомендацию сверить правописание по орфографическому словарю и написать слова правильно.

После того как он выполнил часть этой работы, к нему присоединился другойученик, закончивший свою собственную работу, и они вместе проверили расстановку знаков препинания. В конце урока исправленные работы были сданы учителю.

В таблице 2.1 представлены

Основные техники оценивания, обеспечивающие эффективную обратную связь для преподавателя и учеников.

Название	Описание	Что делать с полученными данными
Мини-обзор	В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответитьна половинке листка бумаги на следующие вопросы:«Какой момент был наиболее важным в том, что высегодня изучали?» и «Какой момент остался наименееясным?». Цель – получитьданные о том, как ученикипоняли то, что изучали в классе	Просмотреть ответы и отметить наиболее полезныекомментарии. На следующемуроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников
Цепочка заметок	Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопроспо поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик находит момент, пишетответ и кладет его в конверт	Просмотрев все ответы, надо определить наилучшие критерии для определения групп ответов с целью выделения наи- более повторяющихся. Обсуж- дение этих ответов с учениками может улучшить преподавание и учение
Матрица запоминания	Ученики заполняют клеткидиаграммы, которая имеетдва измерения или две оси,обозначенные учителемопределенным образом. Например, для музыкального курса это будет названиестиля (барокко, классицизм) и страны (Германия, Франция и др.). Ученики помещают в нужную клетку разных композиторов, демонстрируя свою способность помнить и классифицироватьключевые понятия	Определить количество правильных и неправильных ответов для каждой клетки. Проанализировать разницу между шкалами и клетками и внутри каждой шкалы и клетки. Выделить образцы ошибочных ответов и подумать об их возможной причине
Направлен- ная расшифровка	Ученики пишут «перевод»с позиции неспециалиста(дают расшифровку) чего-либо, что они только чтоизучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий	Категоризировать ответы в со- ответствиис характеристика- ми, которые кажутся наиболее важными. Анализировать ответы как внутри одной категории, так и в разных, выявляя возникшие проблемы
Резюме в одном предложении	Ученики делают резюмеизученной темы в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Ктосделал, что, кому, когда, как,почему?». Задача – требуется отбирать только четкие характеристики для каждогопункта	Оценить качество каждого резюме быстро и в целом. Отметить, идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с учениками
Карты приложения	После преподавания важной теории, принципа или процедуры попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального приложения того, чтоони только что изучили,для того, чтобы определитьнасколько они способнык переносу знаний	Быстро просмотреть все предложения и категоризировать ихв соответствии с качеством. Подобрать широкий ассорти- мент примеров и представить классу

Включение представленных принципов и техник формирующего оценивания в учебный процесс требует использования специальных инструментов, формирующих у учащихся способностик самооцениванию.