667764
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокМатематикаСтатьиВыступление :Оптимизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики как средство повышения его эффективности

Выступление :Оптимизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики как средство повышения его эффективности

библиотека
материалов














Оптимизация

познавательной деятельности

учащихся на уроке математики

как средство

повышения его эффективности
















учитель математики

МОУ «Соболевская ООШ»

Трофименко С.А.






2017г.



Оптимизация обучения представляет собой направленный подход учителя к построению педагогического процесса на основе закономерностей и принципов обучения, сознательный, научно обоснованный выбор наилучшего для конкретной ситуации варианта построения урока и учебного процесса в целом. При таком подходе учитель не просто пробует один из возможных вариантов обучения, а осознанно выбирает наиболее удачный вариант урока или системы уроков.

В начале 80-х гг. прошлого столетия академик Ю. К. Бабанский издал книгу «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», в которой выделил следующие критерии оптимизации:

Достижение каждым учеником реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости, но не ниже удовлетворительного в соответствии с принятыми нормами оценок.

Соблюдение учеником и учителем установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу.

Минимально необходимые усилия, затрачиваемые педагогом и учеником для достижения поставленных учебно-воспитательных целей.


Оптимизация в общем виде означает выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества возможных условий, средств, действий. Если оптимизацию перенести на процесс обучения, то она будет означать выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях.


Оптимизация учебного процесса:

помогает учителю научиться комплексно решать задачи обучения, воспитания и общего развития школьников;

формирует у учителя умение изучать реальные учебные возможности школьников, т. е. осуществлять в доступной мере прогнозирование ожидаемых успехов школьников в учебе и учитывать их особенности при планировании урока;

учит постоянно выделять главное, существенное в содержании учебного материала;

формирует умение выбирать наиболее рациональные методы и средства обучения, освобождая учителя от механического требования применять все методы на одном уроке;

учит дифференцированному подходу к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и ко всем остальным ученикам;

учит создавать оптимальные учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и эстетические условия;

соединяет поиск большей эффективности обучения с обязательной экономией времени учеников и учителей, с предупреждением их перегрузки;

открывает простор для развития методического творчества учителей, их диалектического мышления, ограждает педагогов от шаблонных требований при контроле за качеством уроков.


Оптимизация методов обучения ориентирует учителя на осознанный и обоснованный их выбор с учетом:

- задач урока (обучение, воспитание, развитие);

- содержания урока;

- степени сложности материала;

- уровня подготовленности класса

- сравнительной характеристики возможностей, сильных и слабых сторон различных методов обучения;

- особенностей, сильных сторон личности самого учителя;

- возможностей учебного кабинета;

- наличия учебного времени;

- сложившихся морально-психологических условий в школе и др.


Ю.К. Бабанский предложил ряд этапов проектирования оптимального варианта обучения:
      1. Формулирование задач обучения.
      2. Отбор и конкретизация содержания обучения.
      3. Выбор наилучшего сочетания форм обучения для данных условий.
      4. Выбор рационального сочетания методов обучения.
      5. Составление оптимального плана обучения.
      6. Максимально возможное улучшение условий для реализации плана обучения.
      7. Реализация избранного плана обучения.
      8. Анализ оптимального решения поставленных задач.


Такой подход к отбору методов обучения предостерегает учителей как от абсолютизации отдельных методов, так и от необоснованного отказа от выбора ведущего, доминирующего на конкретном уроке метода.

При всем их разнообразии нельзя утверждать, что какой-то метод или форма самые лучшие, так сказать, без «изъянов». Дело в том, что один метод будет оптимальным при одних конкретных условиях, но не лучшим — при других. Другой метод лучше проявит себя в иных условиях и окажется неудачным в первой ситуации.

Оптимизация не является особым методом или приёмом обучения. Это целенаправленный отбор и выбор методов для конкретного учебного занятия.

Оптимизация процесса обучения предполагает и учет особенностей интеллектуального развития школьника, его общеучебных умений и способностей. В зависимости от этого уровень учебных достижений у разных учащихся будет неодинаковым. При оптимизации обучения предполагается, что каждый школьник достигает возможного высшего для себя уровня.

Таким образом, оптимизация процесса обучения синтезирует различные формы и методы в определенном сочетании, каждый раз наилучшим образом для конкретной ситуации.



Основные задачи оптимизации процесса обучения, реализуемые мною на уроках математики:

1. Достижение реально возможного уровня успеваемости, воспитанности и развитости каждого ученика;

2. Создание оптимальных учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических условий обучения;

3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм учебной деятельности учащихся.

Основные способы достижения поставленной цели:

использование разнообразных форм и методов организации

учебной деятельности, позволяющих оптимизировать обучение;

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в

работе класса;

стимулирование учащихся к высказыванию, использованию

различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,

получить не правильный ответ и т.п.;

использование в ходе урока дидактического материала,

позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него

вид и форму учебного содержания;

оценка деятельности ученика не только по конечному результату

(правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

создание педагогических ситуаций общения на уроке,

позволяющих каждому ученику проявлять инициативу,

самостоятельность, избирательность в способах работы;

при задании на дом называется не только тема и объем задания,

но подробно разъясняется, как следует рационально организовать

свою учебную работу при выполнении домашнего задания.


Выбор оптимальных методов обучения - это один из центральных моментов оптимизации учебного процесса, вместе с тем он вызывает особенно существенные затруднения. Чтобы овладеть методикой выбора методов обучения, необходимо хорошо знать все их многообразие, уметь эффективно использовать каждый из них. Так как урок в качестве неотъемлемых компонентов имеет организацию, стимулирование и контроль, то и методы обучения можно разделить на три большие группы:

  • методы организации учебно-познавательной деятельности;

  • методы стимулирования учебно-познавательной деятельности;

  • методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Каждая из названных групп состоит из конкретных методов обучения.

Так, при организации учебно-познавательной деятельности применяются в первую очередь словесные методы (лекция, беседа и др.), наглядные методы (показ таблиц, схем, экранных наглядных пособий), практические методы (упражнения, задачи, практические и лабораторные работы и др.).

Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

Остановлюсь на некоторых .

1. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений.

2. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации.

3.Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Организую самостоятельную работу следующим образом: дается классу

или отдельным учащимся конкретное учебное задание. Можно использовать раздаточные дидактические материалы. Их условно делят на три типа:

1)Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем.

2) Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений.

1) Карточка с вопросами для размышлений.

2) Карточка с расчетной задачей.

3) Карточка с заданием выполнить рисунок.

3) Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений.

1) Карточка с заданиями на готовых чертежах

2) Тестовые задания

3) Задания с разной степени сложности

Предлагаю дифференцированные задания – более сложные, творческого характера – сильным учащимся, менее сложные – слабым. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и способностям, иногда оставляю право выбора степени сложности за учащимся. При этом не снижается интерес к обучению.

Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. По этому поводу великий учёный А. Франц говорил: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».

Можно выделить следующие способы организации познавательной деятельности:

проблемное обучение;

практические работы исследовательского характера;

творческие работы;

методы и приемы в работе учителя

4. Проблемное обучение

Проблемное обучение является важным стимулов познавательного интереса. Его сущность заключается в том, что знания не даются в готовом виде, а учитель организует их «добывание», «открытие»: подбирает такие задачи и вопросы, которые заинтересуют учащихся и вызовут напряженную мыслительную деятельность. Возникновение интереса учащихся зависит от умения учителя создать так называемую проблемную ситуацию -такое жизненное или учебное затруднение, возникающее тогда, когда учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. Эта ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности.

Проблемное обучение имеет ряд достоинств, оно обеспечивает связь с жизнью, практикой, делает процесс обучения динамичным.

5. Практические работы исследовательского характера

Передовым педагогическим опытом доказано, что многообразие форм самостоятельных работ, их сменяемость стимулируют активную деятельность учащихся. На познавательный интерес наиболее успешно влияют самостоятельные работы поискового и исследовательского характера. Такими видами деятельности являются практические работы с элементами исследования. Практические работы активизируют работу всех учащихся класса, увеличивают стремление к самостоятельной деятельности, творческому поиску, к индивидуальным решениям.

6.Творческие работы

Стимулирующее влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся. Они активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников.

Приведу примеры тех творческих заданий, которые использую в своей практике.

1) Составление математических задач.

2) Составление математических кроссвордов.

3) Написание сказок, героями которых являются числа или геометрические фигуры.

4) Математические сочинения.

5) Доклады и рефераты.


Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению. Степень активности учащихся является реакцией, методы и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.

В своей практике я использую и некоторые специальные методы, направленные на обеспечение интереса школьников к учению, повышения их ответственности к учебе. К таким методам стимулирования и мотивации учения можно отнести метод познавательной игры, метод поощрения, метод создания ситуаций успеха в учебе, метод предъявления учебных требований. И как показывает практика, большое значение имеет контроль и самоконтроль, осуществляемый способами устного, письменного, индивидуального, фронтального контроля и др.

Все эти составляющие могут быть представлены по-разному, но обязательно во взаимосвязи.

В своей педагогической деятельности при обучении математике при структурировании урока особое внимание уделяю устному счёту, потому что именно в этот момент формируется интерес к процессу деятельности.

При проведении устного счета часто использую индивидуальные планшеты, на которых ребята пишут ответ, что даёт возможность видеть готовность каждого ученика: его успехи и проблемы, сигнальные карточки-цифры при использовании тестов на устном счёте, когда ученики поднимают номер правильного ответа.

В качестве устного счёта для оптимизации процесса обучения использую различные виды диктантов :

1) Выбери правильный ответ;

2) Продолжите предложение;

Включаю в устные упражнения задания повышенной сложности, которые создают благоприятные условия для повышения интереса к предмету.

Эффективным средством оптимизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственной деятельности, является систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средства побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Интеллектуальная игра - эффективная форма проведения уроков математики, поскольку наиболее прочны те знания, которые приобретались с заинтересованностью. Атмосфера такого урока позволяет школьнику проявить свои способности в большей мере, чем на стандартном занятии. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.


Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения и значение этого этапа трудно переоценить. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для оптимизации познавательной деятельности учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики. 

Например, для проведения опроса-проверки усвоения изученного материала провожу, так называемый «Урок-побегушку», цель которого не только диагностика знаний, но и необходимая консультация : предлагаю учащимся самостоятельно выполнять указанные задания ( в дидактических материалах, на карточках) в удобном для них порядке. Решение задач выполняется на отдельном листочке, и листочек тут же сдается учителю. Если задача решена верно, делаю отметку в специальной ведомости, и ученик идет на место решать новую задачу на новом листочке. Проверка задач занимает всего несколько секунд. Оставленный на столе листок полностью исключает возможность взаимных консультаций или списывания. Ограничений на количество решенных задач нет.

Возможность получения оценки за самостоятельную работу и дух соревнования действуют безотказно, дети приступают к выполнению работы, не теряя ни секунды.

На пути уловок, нечестности, стоит и другой фактор – темп, вихревой, задорный, увлекающий. Ребята только и знают, что бегают к столу учителя. Одни уходят сияющие, другие озадаченные, если задача не получилась, но не бывает ни одного ученика, который бы не включился в общий рабочий водоворот.

В ведомости фиксирую не только сам факт решения задачи, но и все просчеты ребят. Так, если задача решена на втором или третьем заходе, в клеточке ставлю одну или две точки и при подведении итогов каждая такая задача оценивается в половину или треть той оценки, которую заслуживает ученик, решивший задачу с первого предъявления.

Отличная оценка выставляется тем, кто решит наибольшее количество задач.

Проводить такую работу можно как в 5 классе, так и в 9.

Опрос-творческая работа учащихся. На уроке, после изучения темы, объявляю, что на следующем уроке будет проходить игра под названием “Лучший математик”. Дома, каждый ученик должен составить карточку, в которой 8-10 формул и примеров с окошечками или недописанными правыми частями. На уроке учащиеся меняются своими карточками и решают полученную у товарища. Проверяет работу тот, кто составил карточку. Равнодушных учеников на уроке не бывает. Тем более каждый ученик получает двойную пользу. Во-первых, составляя карточку, он должен уметь решить все задания из нее сам, чтобы правильно оценить работу товарища. Во-вторых, на уроке каждый решает карточку, составленную своим товарищем, а для этого нужно знать изученные формулы и правила.

Все работы, дополнительно, проверяются учителем. Выявляется лучшая работа и объявляется “Лучший математик”.

Конкурс геометров. Например, после изучения раздела “Основные свойства простейших геометрических фигур” (геометрия, 7 класс), возникает необходимость повторить все аксиомы, проверить, как их усвоили учащиеся. Обыкновенный опрос не вызывает интереса. Поэтому, я использую игровую форму занятия, проводя “Конкурс геометров”.

Сообщаю учащимся, что всем надо следить за изображениями на доске. Предлагаю рисунки к аксиомам одновременно для двух или трех команд (рядов) учащихся класса. Задание состоит в том, чтобы установить, иллюстрацией к какой аксиоме является каждый рисунок, а так же заметить, каких элементов (фигур) на каждом из них недостает (например, точки, отрезка, и т.д.). Необходимо нужный элемент дорисовать, а потом сформулировать соответствующую аксиому.

Слайды с заданиями готовятся заблаговременно. Всего может быть подготовлено 3-4 задания. Причем слайды к одной и той же аксиоме в различных заданиях должны отличаться.


Использование тестов является рациональным дополнением к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Тестирование - одно из средств индивидуализации в учебном процессе, т.к. учитывает психологические особенности учащихся, мешающие их успешной деятельности. Тестовый контроль знаний позволяет проверить значительный объем изученного материала.

Систематическое использование тестов формирует у учащихся дисциплинированность и стремление к самостоятельности в усвоении программного материала.

В своей работе я использую 4 типа тестовых заданий:

  1. Закрытые задания;

  2. Открытые задания;

  3. Задания на соответствие;

  4. Установление правильной последовательности;

Закрытые задания.

При выполнении таких заданий требуется выбрать из нескольких предложенных возможных ответов один, иногда несколько правильных. При этом возникает возможность угадывания.

Открытые задания.

Для ответа на вопрос ученик должен дописать правильно одно или несколько слов на месте пробела.

Тесты составляю в нескольких вариантах, которые одинаковы по трудности. Тесты охватывают основные разделы курса математики, соответствующие базисному плану и действующим программам по математике.


Особую роль в повышении активности учащихся отвожу использованию компьютерных технологий на уроках математики. Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения математике интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные моменты применения информационно-компьютерных технологий, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, “как лучше рассказать материал”, к тому, “как лучше показать”. Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. В связи с ограниченными техническими возможностями школы я использую компьютерные технологии в комплексе с традиционными методами обучения, особенно при проведении устного счета, демонстрации заданий в виде тестов, задач на готовых чертежах. При закреплении изучаемого материала использую компьютерные презентации .Каждый комплект слайдов позволяет отработать прочные навыки по изучаемой теме. К тому же слайды можно использовать во время проверочной работы. Использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся.


Правильное использование основных приёмов оптимизации обучения не приводит к перегрузке учителя, так как это заранее ориентировано на экономию времени и усилий учителя. Первоначальные же дополнительные затраты времени абсолютно необходимы, потом они уменьшаются постепенно по мере накопления опыта оптимизации и с лихвой окупаются затем не только экономией его, но также более высокими результатами обучения. Оптимизация обучения освобождает учителя от весьма распространенных, но нерациональных затрат времени - таких, как дополнительные занятия, внеурочные опросы для накопления отметок, собеседования со слабоуспевающими в конце четверти. Она исключает выполнение чрезмерно большого числа упражнений на уроках, перегрузку учащихся домашними заданиями. Именно исключение или резкое сокращение затрат времени на "доделывание" и "переделывание" является одним из основных требований оптимизации обучения.

Критерием результативности является то, что при тех же затратах времени, помимо традиционного усвоения материала, происходят целенаправленные изменения в психике учащихся: развивается интеллект, формируется креативность мышления, воспитываются нравственные качества личности.

В заключение следует подчеркнуть еще раз, что под оптимизацией процесса обучения и воспитания понимается система мер, выполнение которых по­зволяет педагогу получать не любые, а наивысшие для конкретных условий результаты без перегрузки пе­дагога и ученика за отведенный срок обучения в соответствии с поставленными целями. Обучение предметам в школе вполне можно и нужно строить так, чтобы оно представлялось для учащегося серией маленьких открытий, по ступенькам которых ум ученика может подняться к высшим обобщениям.






Курс профессиональной переподготовки
Учитель математики
Enjoybook
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Enjoybook
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.