МОУ «Школа №3 им. Н Островского»
Богусевич Р.В.
-педагог-психолог
1)ТЕМА: « Информационная безопасность: психологический
аспект»
2) Мир стремительно меняется, и, переходя в стадию
информационного общества, изменяет все стороны жизни современного человека,
независимо от того ребенок это или взрослый. Практически ежесекундно
человек подвергается воздействию разнообразной информации, характер которой
меняется от полезного и необходимого до откровенно агрессивного
и манипулятивного. Каждая единица информации, устное или печатное слово, знак,
текст несет смысловую нагрузку, воздействует на ценности человека, его
привычки, мотивацию, влияя на психику, зачастую подавляя личность,
манипулируя ею.
В наших силах
научиться «фильтровать» поступающую из разных источников информацию, чтобы как
можно реже играть роль Черепахи из известной притчи
Притча
«ЧЕРЕПАХА»
Жила была
обычная Черепаха и постоянно таскала на своей спине тяжелый панцирь. Панцирь
придавливал ее к земле, и каждый шаг Черепахе давался тяжело. Поэтому жизнь ее,
измеряемая количеством этих непростых шагов, также была нелегкой.
Но зато,
когда из соседнего леса прибегала голодная Лиса, Черепаха прятала голову под
панцирь и спокойно пережидала опасность. Лиса прыгала вокруг, пробовала панцирь
на зуб, пыталась перевернуть свою жертву, но Черепаха стояла на своем и
оставалась живой.
Однажды
Лиса принесла с собой большой кошелек, привела юриста и, усевшись напротив,
предложила свои услуги по покупке панциря. Долго думала Черепаха, но в силу
бедности фантазии вынуждена была отказаться. И опять рыжая удалилась ни с чем.
Шло время,
окружающий мир изменялся. В лесу появились новые технические
телекоммуникационные средства. И однажды, выйдя из дома, черепаха увидела
висящий на дереве телевизионный экран, где демонстрировались летающие черепахи
без панциря. Захлебывающийся от восторга диктор-дятел комментировал их полет:
«Какая легкость! Какая скорость! Какая красота! Какое изящество!»
День
смотрела черепаха эти передачи, два, три...
И потом в
ее маленькой голове родилась мысль о том, что она дура, раз таскает на себе
подобную тяжесть — панцирь. Не лучше ли сбросить его? Жить тогда станет намного
легче. Страшно? Да, немного страшно, но в последних новостях телеведущая Сова
заявила, что будто Лиса уже стала вегетарианкой.
Мир
преображается. Лес вон тоже становится совсем другим, все меньше остается в нем
деревьев и самобытных зверей.
Почему бы
не полетать? Небо — оно такое большое и такое прекрасное!
«Достаточно
отказаться от панциря и мне сразу будет легче!» — думала Черепаха.
«Достаточно
отказаться от панциря и ее сразу будет легче есть!» — думала Лиса, подписывая
счет на очередную рекламу летающих черепах.
И в одно
прекрасное утро, когда небо, как никогда казалось большим, Черепаха сделала
свой первый и последний шаг к свободе от системы защиты.
3) Как оградить школьника от агрессивного, небезопасного
влияния информации, которой в настоящее время становится очень много?
Актуальность проблемы очень значима в современном мире. Именно
психологический аспект информационной безопасности поможет разобраться нам в
этом вопросе.
Для начала мы определили, что же такое
«информационно-психологическая безопасность»? Анализ различных теоретических
источников позволил нам обобщить характеристики представленного понятия в
различных вариантах и сформулировать следующее определение.
4) Это состояние защищенности индивида от воздействия
информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы.
Именно такое состояние возможно сформировать при грамотном
психолого-педагогическом сопровождении в школе.
5) «Психолого-педагогическое
сопровождение информационной безопасности школьников» - это система личностно-
ориентированных методов, приемов и психолого-педагогических технологий,
направленных на достижение состояния защищенности психики, сознания и
физического здоровья учащихся от опасных информационных воздействий и в целом
на обеспечение определенного уровня информационной безопасности для дальнейшей
самореализации и саморазвития личности учащегося.
6) Целью психолого-педагогического
сопровождения информационной безопасности школьников – создание системы
социально-педагогических и психологических условий для развития личности
обучающихся на основе построения безопасного информационного пространства
школьников,
формирование личностных характеристик, отвечающих запросам современного
информационного общества на основе выстраивания индивидуальной образовательной
траектории и формирования устойчивой мотивации познания вопросов информационной
безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение информационной безопасности школьника отличается от поддержки
тем, 7) что уменьшается степень влияния педагога в процессе
индивидуального образования ребенка, возрастает умение школьника самостоятельно
разрешать свои учебные и личностные проблемы, связанные с анализом и
переработкой информационных потоков.
Алгоритм
взаимодействия ребенка и педагога в этом случае таков: 8 )педагог
учит ребенка создавать необходимые для активной, развивающей жизнедеятельности
условия в ситуации информационного воздействия, тотальной доступности
информации, разрешать проблемные вопросы и наблюдает за его жизнедеятельностью
для того, чтобы в случае крайней необходимости быть рядом и помочь ребенку.
9) Школьник
же в процессе жизнедеятельности, встречается с проблемой, связанной с негативными
последствиями информационного воздействия, и, используя полученные навыки
разрешения проблемных ситуаций, поиска необходимой информации, разрешения
конфликтов, благополучно разрешает ее, причем зная, что, в крайнем случае, у
него есть человек, к которому он сможет обратиться.
При этом
роль педагога в процессе психолого-педагогического сопровождения информационной
безопасности личности школьника состоит в обеспечении для школьника
психологического фона чувства уверенности в наличии человека (педагога,
психолога), который в состоянии ответить на его вопросы. Такую уверенность
можно охарактеризовать как «чувство сопричастности», которое точно отражает
суть педагогического сопровождения.
На основе
классификации общего педагогического сопровождения Е. А. Александровой
предлагаем рассмотреть классификацию видов психолого-педагогического
сопровождения информационной безопасности личности школьника по следующим
критериям: по степени взаимодействия педагога и школьника, по времени
реализации педагогического сопровождения, по длительности реализации
педагогического сопровождения.
10) Виды психолого-педагогического сопровождения
информационной безопасности школьников
1. по степени взаимодействия (прямое и
опосредованное сопровождение);
2. по степени реализации (превентивное,
своевременное, предупреждающее последействие);
3. по
длительности реализации (импульсное,
пролонгированное, дискретное)
11) Прямое
педагогическое сопровождение информационной безопасности школьников
практикуется учителем в процессе его разговора с учеником. Характерной
особенностью этого подвида является отсутствие в речи учителя фраз, содержащих
подтекст, и его обращенность к конкретному ребенку, а не к классу в целом.
Целью такого сопровождения является совместный продуктивный поиск путей выхода
из ситуации нарушения информационной безопасности школьника. Примером может
служить обращение ученика к учителю с просьбой помочь разрешить ситуацию,
связанную с навязыванием нежелательного знакомства в сети Интернет.
Опосредованное
сопровождение осуществляется педагогом с помощью демонстрации
примеров борьбы с негативными проявлениями в сети Интернет. Этот способ может
натолкнуть учащегося на самостоятельное разрешение проблемы, не обидев его при
этом нравоучениями и не навязывая свое мнение. Для данного вида характерно
обращение к группе учеников в целом.
12) При
превентивном сопровождении школьники получают от учителя некоторый
набор «информации к размышлению», информационный повод для наблюдения раньше,
чем может возникнуть сама проблема. И в тот момент, когда в его реальности
возникает проблемная ситуация, школьник успешно ее разрешает на основе
имеющегося набора методов и приемов.
Превентивное
сопровождение во многом похоже на опосредованное, отличаясь тем, что при
рассмотрении проблемной ситуации школьник «проигрывает» в ней свою роль, а не
обсуждает ее. Цель превентивного сопровождения предполагает продуцирование так
называемых ориентационно-ролевых проблемных ситуаций информационных рисков и
угроз личности, разрешение которых способствует выработке у школьников
индивидуальных стратегий поведения. Роль педагога заключается в создании условий
для адекватного восприятия учениками вербальной и невербальной информации,
связанной с направленностью их интересов и жизнедеятельности, с целью помочь им
обозначить для себя область информационного развития и поддержать
пробуждающийся интерес к информационной культуре.
Своевременное
сопровождение состоит в поддержке ученика именно тогда, когда
возникает такого рода потребность, когда по внешним признакам можно разглядеть
надвигающуюся на ребенка опасность физического или психологического плана, также
по его запросу, например, у ученика педагог замечает симптомы
интернет-зависимости.
Предупреждающее
последействие, применимо в случае, если в жизни школьника произошло
некоторое событие, которое способно создать информационную проблему. Цель
такого вида сопровождения заключается в снятии первоначального стресса и
напряженности для того, чтобы школьник смог адекватно рассмотреть создавшуюся
ситуацию информационной проблемы и предупредить возникновение и развитие
возможных последствий, например запугивание и унижение ребенка при общении в
социальной сети.
13) Импульсное
сопровождение актуально в случае, если педагог имеет уверенность,
что школьник сам может справиться с проблемой информационных угроз и рисков и
ему нужен только первоначальный педагогический импульс. Характерной его
особенностью является использование педагогом не только вербальных способов
общения, но и невербальных (мимика, жесты). Целью общения со стороны педагога
является пробуждение внутренних резервов ребенка, вселение в него уверенности в
собственных силах.
Пролонгированное
сопровождение применяется педагогом в ситуациях, если школьник не
может самостоятельно длительное время справиться с проблемой, связанной с
информационной безопасностью, несмотря на его регулярные обращения к педагогу,
или же, если этот процесс носит длительный характер, требует наблюдения со
стороны педагога или психолога. Характерной особенностью такого вида ППС
является серия встреч педагога и учащегося (или группы детей со сходными
проблемами). Основная цель - вселить в ребенка уверенность, что в любое время
он может найти поддержку и помочь сформировать позитивное отношение к
действительности.
Дискретное
сопровождение уместно применять эпизодически, тогда, когда педагог
видит возникающую необходимость вмешаться для того, чтобы предотвратить
негативное развитие ситуации. В этом случае педагогом используются
разнообразные типы педагогической деятельности и их сочетания, определяемые
характером затруднений, испытываемых учеником при встрече негативного контента.
Вариативность, многообразие форм и методов педагогического сопровождения для
обеспечения информационной безопасности школьников зависят от профессионализма
педагога, его искренней заинтересованности в судьбе каждого ребенка.
14) Таким образом, в
современной педагогической практике психолого-педагогическое сопровождение
информационной безопасности школьников рассматривается в первую очередь как
система профессиональной деятельности педагогов и психологов, направленная на
создание социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития ребенка в ситуациях информационного воздействия, в
том числе негативного.
В нашем
образовательном учреждении в целях поддержки и сопровождения школьников от
негативной информации, поступающей из сети Интернет, нами были разработаны
рекомендации для учащихся, педагогов и родителей; буклеты с целью повышения
знаний и уровня компетентности по проблеме «Информационной безопасности».
В своей работе мы
используем методику «Психологическая
безопасность образовательной среды школы» И. А. Баевой, анкеты и опросники для
отслеживания динамики по формированию у школьников информационной культуры
личности. В рамках этой проблемы, проводим психологические исследования, так,
ученица 8 класса с достоинством выступила на региональной НПК «Шаг в будущее,
Байкальский Юниор» с темой «Влияние компьютерных игр на эмоциональную сферу
подростка».
15) Умение
человека в зависимости от ситуации воспользоваться тем или иным способом
психологической защиты от негативного воздействия информации способствует
формированию его информационной культуры, которая, в конечном счете, и
обеспечит информационно-психологическую безопасность личности.
16)СПАСИБО!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.