Выступление "Педагогические условия самореализации личности учащегося в учебно-воспитательном процессе инновационной школы"

РМО заместителей директоров

по учебно-воспитательной работе

Педагогические условия самореализации личности учащегося в учебно-воспитательном процессе инновационной школы

Заместитель директора по УВР

МКОУ Зайцевской СОШ

Попсуйко О.В.

Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация и, как следствие, ее конкурентоспособность являются важнейшими целями образовательно-воспитательного процесса.

В связи с этим актуальной становится задача изучения предпосылок самореализации как социального процесса и определение ее значимости для личности, установление факторов, способствующих ее развитию. Лучше всего она может бьггь реализована в инновационных образовательных учреждениях. Именно в этих учебных заведениях наиболее заметны успехи в достижении паритета социального заказа на современное образование и личностного начала растущего поколения. Культурно-образовательная среда инновационной школы, формирующаяся на основе идеи единства и сплоченности коллектива, предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса и позволяет каждому учащемуся выстроить своеобразное пространство для самореализации.

Каковы же пути самореализации личности в условиях инновационного образовательного пространства.

1. Гуманизация общественной жизни и образования определила качественно новые условия для развития личности с учетом ее индивидуальных особенностей, собственных мотивов и ценностных установок. Образовательная среда является решающим фактором в процессе формирования знаний, способов деятельности и творческих качеств личности, необходимых для ее полноценной самореализации.

2. Процесс самореализации личности учащегося, включающий в себя возможность выстраивания «индивидуальной образовательной траектории», реализацию познавательных интересов и активности, повышение субъектной функции, наиболее эффективен в учебных заведениях, важной составляющей деятельности которых является инновационный образовательный процесс.

3. Педагогическими условиями самореализации личности в образовательном пространстве инновационной школы являются: вариативность содержания образования, форм и способов его освоения, использование проективных технологий в обучении и воспитании, диагностика эффективности

Понятие «самореализация» означает мыслительный, когнитивный аспект деятельности, теоретическую деятельность, работу на внутреннем плане. Самореализация проявляется в построении и корректировке, перестройке «Я - концепции», картины мира и жизненного плана, осознании результатов предшествующей деятельности. Самоактуализация и самореализация оказываются, таким образом, двумя неразрывными сторонами одного процесса - развития и роста, результатом которого является человек, максимально раскрывший и использующий свой потенциал. Они наиболее тесно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками, выполняя функцию самопознания, самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации личности. Именно эти свойства завершают структуру личности и обеспечивают ее целостность.

Известно, что наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности. Причем важно, чтобы осуществление ее было не только извне, обществом, но и внутренней потребностью самой личности. Деятельность личности в этом случае становится самодеятельностью, а реализация её способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации.

Высшей формой самореализации является творчество, которое проявляется в оригинальных идеях, нестандартных решениях, перспективных гипотезах, научных открытиях и т.п.

Полноценная жизненная самореализация личности существенным образом меняет статус личности, способствует ее востребованности, повышает ее роль в решении многоплановых проблем, в становлении и развитии гражданского общества.

Определены условия для успешной самореализации личности:

- осознание веры в свое предназначение, видя в нем высший смысл жизни и надежду на продолжение собственного «Я»;

- осмысление своих способностей и интересов, предпочтений в жизни, мотивов своего поведения, руководство ими в различных обстоятельствах;

- наличие знаний, умений и творческих способностей, позволяющих наиболее полно реализовать себя в конкретной деятельности и разнообразных отношениях;

- способность к целенаправленным и эффективным усилиям, которые необходимы для самореализации на всех этапах жизни.

Рассмотренные выше условия могут быть выполнены только на основе эффективного образовательного процесса, важнейшей составляющей которого является инновационная деятельность.

Чем же характерен инновационный процесс:

- новшество - это средство (метод, методика, технология), а инновация - процесс его освоения;

- инновационный педагогический процесс - деятельность по созданию новшеств, их использованию и распространению в практике обучения и воспитания;

- инновационная деятельность - освоение новшеств в образовательных учреждениях;

- педагогическое новшество - итог как научного, так и практического творчества, передового опыта учителей.

Важнейшей составляющей дидактической системы, обеспечивающей прогрессивные изменения свойств и качеств личности является содержание образования. Одним из подходов к его структуре является рассмотрение содержания образования как проекцию опыта личности, который отражается в специальным образом организованной деятельности учащихся. Она, в свою очередь, может быть представлена четырьмя пересекающимися группами компонентов:

1) качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности, то есть соответствующие наиболее общей структуре деятельности (познавательная культура, направленность личности, трудовые качества, коммуникативная, эстетическая и физическая культура);

2) опыт предметной деятельности, дифференцируемый по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их «пересечение» - политехническое образование);

3) опыт личности, дифференцируемый по принципу «теория - практика» (знания и умения);

4) опыт личности, дифференцируемый по признаку творчества в учебной деятельности (репродуктивный и последовательно усложняющиеся уровни творческой деятельности).

Таким образом, при проектировании образовательного процесса следует учесть три принципиальных момента.

Во-первых, основные воспитательные и развивающие возможности заложены в учебном процессе. Их полное использование в процессе усвоения всех перечисленных выше компонентов опыта обеспечивает решение важнейших воспитательных и развивающих задач.

Во-вторых, необходима тщательная организация содержания образования, отбор соответствующих форм и методов обучения (технологии).

В-третьих, признавая, что учебная деятельность является ведущей, необходимо дополнять ее другими видами деятельности (производительный труд, самоуправление, самодеятельность и др.). Без этого нельзя в принципе обеспечить решение воспитательных и развивающих задач.

Принимая во внимание, что образовательный процесс должен эффективно влиять на самореализацию личности, ведущую роль при его проектировании отводится следующим целевым установкам:

- создание условий для выбора каждым учащимся индивидуальной образовательной траектории;

- формирование образовательных сред, обеспечивающих вариативность содержания образования и форм его освоения;

- опора на ведущий тип деятельности, соответствующий определенному возрастному этапу;

- социально адаптирующая направленность обучения;

- культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного процесса;

- формирование информационной культуры учащихся;

- развитие творческих способностей учащихся.

В последние годы одним из перспективных подходов является представление образовательной области как образовательной среды, во взаимодействии с которой учащиеся приобретают опыт, трансформируемый затем в знания.

Одним из основных путей обеспечения условий для реализации личностью познавательных интересов как еще одного компонента процесса ее самореализации является создание в структуре образовательного процесса инновационных учебных заведений разветвленной сети дополнительного образования. В систему дополнительного образования могут быть вовлечены дети разных возрастов: от дошкольника до выпускника школы. В частности, оно включает в себя разнообразные формы работы с детьми в кружках, студиях, центрах, секциях и др. Эти формы должны отражать возрастные особенности обучаемых, а также их интересы, наклонности и способности.

Наиболее предпочтительной формой дополнительного образования на этапе начальной школы мы считаем творческую мастерскую. Творческая мастерская может быть организована по-разному. В нашем исследовании она представляет одну из форм внеклассной работы и объединяет учащихся одного класса в количестве до 15 человек.

Основные цели творческих мастерских состоят в предоставлении учащимся психологических средств, которые позволяли бы им:

- саморазвиваться,

- постигать самих себя и свое место в мире,

- понимать других людей, закономерности и перспективы развития мира, в котором они живут,

- осознавать необходимость преодоления пути от культуры полезности для общества к культуре достоинства человека, личности.

В целом творческая мастерская представляет собой такую форму организации деятельности учеников в составе малой группы, при которой учитель, выступающий в роли мастера, инициирует поисковый, творческий характер этой деятельности.

Еще одной формой дополнительного образования для младших школьников является интеллектуальная игра, которая служит своеобразным аналогом комплексной (по нескольким предметам одновременно) олимпиады. Выбор подобной формы связан с психолого-педагогическими особенностями данного возраста учащихся.

Для учащихся средних и старших классов создаются лаборатории, целью которых является приобщение школьников к исследовательской и творческой деятельности. Группировка учащихся происходит на основе выявленных способностей, интересов и достигнутых результатов.

Формы работы в лаборатории - преимущественно индивидуальные, так как каждый участник осваивает теоретический материал через самостоятельную его разработку по конкретному направлению.

Кроме освоения навыков исследовательской работы, занятия в лаборатории призваны привить учащимся умения анализировать новую предметную информацию, предвидеть последствия тех или иных явлений, способствовать развитию научного мышления и расширению кругозора как составной части общего развития личности.

Ценным моментом работы в лаборатории является овладение учащимися всем комплексом научно-исследовательской деятельности: от выбора темы исследования до публикации результатов, от умения подготовить тезисы доклада до выступления на научных форумах. Освоение навыков исследовательской работы включает весь набор действий, который осуществляет рядовой ученый в процессе своей деятельности.

Это же касается и развития у школьников профессиональных навыков исследователя - умения работать с фактографическим материалом, со справочной и иной информацией, вести статистическую обработку результатов и графически их оформить и т.д.

Итогом работы научных и творческих лабораторий и результатом исследований, проводившихся учащимися, являются научно-практические конференции. Их цели и задачи состоят в поддержке и развитии творческого потенциала и способностей школьников; стимулировании их исследовательской, творческой, изобретательской деятельности, а также формировании опыта публичного выступления.

Существенное влияние на процесс самореализации личности учащихся оказывает воспитательная среда. Основными ориентирами при разработке соответствующей модели нами были выбраны: активность ребенка, критическое мышление, вера в жизнь.

В самом общем виде в процессе создания и развития воспитательной системы инновационной школы должен решаться ряд задач:

- формирование у детей картины мира — целостной и научно обоснованной;

- формирование гражданского самосознания;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного им поведения;

- развитие у подрастающего человека креативности, творческого начала как черты личности;

- формирование самосознания, осознания собственного "Я", помощь ребенку в самореализации.

Помимо общих, на каждом возрастном этапе существуют и свои, наиболее значимые задачи. Так, в начальной школе - это воспитание ответственного отношения к жизни через активное сострадание и милосердие. В подростковый период - формирование позитивной «Я-концепции», а в старшей школе - критического мышления.

Структура воспитательного воздействия складывается из трех составляющих.

1. Воспитание средствами учебных предметов, осуществляемое в ходе учебной деятельности (классной и внеклассной).

2. Система дополнительного образования.

3. Специально организованная проектная деятельность педагогов, учащихся и других участников воспитательного процесса.

К основным направлениям и формам учебно-воспитательной деятельности, в наибольшей степени отвечающим задачам самореализации, мы относим:

- разработку дидактических игр, создание дидактической игротеки;

- организацию познавательных предметных путешествий (в страну Грамматики, в страну Математики и др.);

- "аукционы знаний", проводимые на специальных уроках;

- проведение научно-познавательных экспедиций, конференций, брифингов;

- деятельность классных штабов знаний, работа консультантов и обозревателей;

- широкое развитие коллективных, групповых и парных видов работы на уроке и после него;

- привлечение ученического предметного актива к разработке наиболее сложных тем учебной программы, уроков по ним;

- разработку новых форм интегративных занятий, зачетов, экзаменов;

- организацию праздников знаний в форме Читай-города, Путешествия в Страну неразгаданных тайн, Азбуки человеческих знаний, занятий университета старшеклассников, устного журнала, дидактического театра, погружения в эпоху и т.д.

Одной из перспективных форм организации учебно-воспитательного процесса является проектирование, которое органично вписывается в идеологию инновационной школы.

Выводы и результаты:

1. На основе анализа тенденций развития образования в нашей стране и за рубежом и научных исследований по проблеме формирования личности обоснована необходимость создания моделей антропоцентричной школы, способствующих самореализации личности учащегося.

2. Структура качеств личности, составляющих концептуальную основу ее полноценной самореализации, включает в себя: осознанную веру в себя и истинный смысл своей жизни; знания, умения, навыки и творческие способности, необходимые для общественной и трудовой деятельности; мировоззренческие и ценностные установки, определяющие критериальную основу ее поступков и поведения.

3. Процесс самореализации личности обладает большей продуктивностью в условиях инновационной образовательной среды.

4. Условия организации учебно-воспитательного процесса, способствующие успешной самореализации личности учащегося, - вариативность содержания обучения, разветвленная сеть системы дополнительного образования, субъектная модель воспитательной среды, планомерная и целенаправленная диагностика педагогических результатов.