Выступление по английскому языку по теме "Формирующее оценивание"

Применение технологии формирующего оценивания на уроках английского языка

Принятый новый государственный образовательный стандарт предлагает внедрить в отечественную практику новую систему оценивания.

Наряду с итоговым оцениванием формирующее оценивание принято выделять как второй обязательный элемент полноценной системы оценивания. Если итоговое оценивание происходит по завершению того или иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата, то формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «оценивание для обучения».

Формирующее оценивание является наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Формирующее оценивание - оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, организуется обратная связь по итогам обучения, результаты ученика сравниваются с его предыдущими результатами.

Основная цель формирующего оценивания: мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т.е. на дальнейшее обучение и развитие.

Технология формирующего оценивания предполагает определённый алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти шагов.

Шаг 1: Спланировать образовательные результаты учащихся по темам.

Предварительный шаг на этапе разработки рабочей программы, а не собственно проведения урока. В рабочей программе должны быть спланированы и распределены образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.

В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных результатов учащихся.

Шаг 2: Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся.

Цель урока должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.

Например, диагностически правильно сформулированная цель урока:

«Учащиеся научатся использовать простые времена в устной и письменной речи».

Кроме того, цель должна быть сформулирована на языке, понятном ученику.

Шаг 3: Сформулировать задачи урока как шаги деятельности учащихся.

Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.

Цель урока: «Учащиеся научатся использовать простые времена глагола в устной и письменной речи»

Задачи урока:

1) изучить структуру простых времён глагола;

2) определить особенности данных времён;

3) повторить слова, указывающие на необходимость использования

    данных времён;

4) составить примеры использования данных времён.

Шаг 4: Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке.

Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Ученики должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы.

Критерии оценивания должны быть:

1) однозначными, т.е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;

2) понятными не только учителю, но и учащимся, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;

3) конкретными – без таких абстрактных формулировок, как «Хорошо понимает» или «Успешно освоил»

Шаг 5: Оценивать деятельность учащихся по критериям.

Шаг 6: Осуществлять обратную связь:

учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель.

Обратная связь имеет разные направления:

1) от учителя к ученику;

2) от ученика к ученику;

3) от ученика к учителю.

1) От учителя к ученику.

Такая обратная связь осуществляется в следующих ситуациях:

- в ходе оценивания учащихся на отдельных этапах урока. Её цель – указать учащимся на ошибки и пути их исправления. Она осуществляется в форме комментариев устных/ письменных, при помощи системы условных обозначений;

- по итогам изучения тем. Учитель анализирует ошибки учащихся  и даёт рекомендации, как их избежать.

2) От ученика к ученику.

Такая обратная связь осуществляется в ходе взаимного оценивания работы на отдельных тапах урока.

3) От ученика к учителю.

Такая обратная связь осуществляется в ходе оценивания на отдельных тапах урока. Цель этой обратной связи – определить проблемы учащихся в освоении материала, а также оптимизировать методы и приёмы обучения и способствовать педагогической рефлексии учителя, которая проводится с помощью листов самооценки, письменной и устной рефлексии, кластеров. Обратная связь обязательно должна заканчиваться взаимодействием педагога с учащимися, в ходе которого происходит обмен информацией о трудностях ученика, возникающих в процессе обучения.

Принципы оказания обратной связи

1. Показывать, что получилось хорошо.

2. Указывать, что нуждается в улучшении (в исправлении).

3. Давать рекомендации о необходимых исправлениях:

- напоминание (ученику напоминают установленные учебные цели);

- показ (приводят примеры того, что ученику необходимо сделать);

- пример (предлагают конкретные выражения, слова и формы, которые надо копировать).

4. Создавать возможность вносить исправления.

Шаг 7: При оценивании сравнивать полученные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем достижений.

\!/ = V1 – V2

V1 – что знает и умеет ученик сегодня

V2 – что знал и умел ученик вчера

\!/ - «образовательный рост» ученика

Чем больше \!/, тем выше отметка или оценка.

Такой подход составляет смысл формирующего оценивания, при реализации которого данный уровень достижений ученика сравнивается не с нормами, стандартами, а с предыдущим уровнем его достижений.

Шаг 8: Определить место учащегося на пути достижения цели.

Цель, поставленная учеником, - научиться правильно использовать простые времена английских глаголов.

Критерии оценивания:

более 80% правильно выполненных заданий – «отлично»,

65-79 % правильно выполненных заданий – «хорошо»,

50-64% правильно выполненных заданий – «удовлетворительно»,

Менее 50% правильно выполненных заданий – «неудовлетворительно».

Время на достижение цели – 6 уроков.

После второго урока было проведено первое формирующее оценивание, в итоге было выполнено правильно только 10% заданий. Учитель выяснил причину ошибок, повторно объяснил учащемуся материал и закрепил его знания с помощью тренировочных упражнений. Затем после четвёртого урока учитель провёл второе формирующее оценивание – учащийся выполнил правильно 30% заданий. Очевиден личный прогресс ученика и положительный эффект от применения формирующего оценивания. Однако анализ показал, что при существующей скорости продвижения ученика к запланированному результату ему не хватит времени для достижения цели. Следовательно, ученику и учителю необходимо принять дополнительные меры: индивидуальные домашние задания, занятия с одноклассниками, освоившими тему.

Шаг 9: Откорректировать образовательный маршрут учащегося.

По итогам формирующего оценивания можно скорректировать образовательные маршруты учащихся за счёт:

- вариативности заданий (например, домашних; тестов разного уровня сложности);

- различного темпа выполнения заданий (ознакомления учащихся заранее с тем минимумом, который они должны выполнить обязательно);

- выбора направлений внеурочной деятельности.

Преимущества формирующего оценивания.

1.Результаты формирующего оценивания дадут учителю ответы на следующие вопросы:

1.1. Кто из учащихся не усвоил учебный материал?

1.2. Каковы наиболее распространённые категории ошибок учащихся?

1.3. Помогла ли выбранная методика преподавания достичь цели урока?

1.4. Какие виды обратной связи необходимо применять в данном классе?

1.5. Как можно организовать учащихся в группы для реализации определённых учебных задач?

1.6. Кто из учащихся может стать «экспертом» и консультировать одноклассников? 

1.7. Какие дифференцированные задания для учащихся необходимо подготовить?

2. Формирующее оценивание повышает эффективность взаимодействия учителя и учащихся за счёт использования учителем новых технологий и методик с целью достижения  образовательного результата, развития навыков самооценки,   самоопределения и самоорганизации.

3. Формирующее оценивание позволяет повысить мотивацию учеников и развивать у них навык умения учиться самостоятельно.