Интерактивные
технологии на уроках истории
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Сегодня практически любой учитель истории применяет хотя бы изредка в своей
деятельности интерактивные технологии обучения школьников. Это связано, на мой
взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления учителя,
ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение
образовательно-воспитательных задач в рамках небольшого количества предметных
часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой
деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения истории.
Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под
влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и
трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала.
Действительно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке
удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке,
а за компьютером, причем в позиции активного игрока. С другой стороны, перед
современным учителем истории уже целое десятилетие стоят проблемы, навеянные
пересмотром содержания предмета - альтернативные подходы к решению и оценке
проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование
событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий.
Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения
диалога, спора и приобщения к творческой деятельности. Умелое общение
становится важнейшим фактором в современной жизни и залогом успеха
подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и
способность к моделированию - это важные умения человека будущего.
Цель
Цель
данной работы показать целесообразность использования интерактивных методов
преподавания на уроках истории.
Задачи:
-раскрыть понятие «интерактивные технологии»
- изучить практическое применение интерактивных технологий на уроке истории
- выявить значение интерактивных технологий для процесса обучения
Вышеизложенными факторами отчасти можно объяснить все более настойчивое
внимание учителя истории к интерактивным технологиям обучения. Интерактивное
обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Его
суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все
обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают. В результате
создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения[3].
Таким
образом, актуальность данной темы обусловлена педагогической значимостью
интерактивных методов обучения, так же необходимостью всесторонне изучить и
применить их на уроке истории.
Интерактивные
технологии можно разделить на невербальные и вербальные приемы.
Невербальные: интонация, речевые паузы, выражение лица, позы и движения,
контакт глаз, прикосновения.
Вербальные: умение задавать открытые вопросы, выбор учителем собственной
позиции не как определяющей, а как нейтральной, готовность к анализу и
самоанализу занятия, ведение заметок.
Таким образом, интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные
умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать обучающихся необходимой
информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность;
развивать общие учебные умения (анализ, синтез, постановка целей и пр.)
Вот некоторые правила, которые полезно учесть, приступая к
организации интерактивного обучения на уроках обществознания в старших классах:
- В работу должны быть вовлечены
в той или иной мере все ученики.
- Надо позаботиться о
психологической подготовке учеников. Полезны разминки, постоянные поощрение
учеников за активное участие в работе.
- Количество учащихся не должно
быть не много (не более 25). Ведь важно, чтобы каждый был услышан,
чтобы каждой группе была предоставлена возможность участия в решении по
проблеме.
- Помещение должно быть
подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было
легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.
- Вопросы процедуры и регламента
надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их.
Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы
к любой высказываемой точке зрения.
- Деление участников на группы
лучше построить на основе добровольности.
В
процессе интерактивного обучения можно применять различные формы урока, но
наиболее результативными являются семинары, лабораторные и практические работы.
Оптимальным способом организации такого урока является пространство тренинга.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется
взаимодействие педагога и обучающихся: активность педагога уступает место
активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для
инициативы.
Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация,
раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их
готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В
процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается
самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать
и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает
систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в
коммуникационной.
Можно
выделить несколько методов интерактивного обучения, которые активно могут
применяться на уроках истории и обществознания: "мозговой штурм",
метод синквейна, кластер, RAFT технологии, Дебаты, ПОПС формула, методика
«толстых и тонких вопросов» и др.
В работе будут рассмотрены интерактивные методы в преподавании уроков истории в
6 классе, а именно:
1. Урок по курсу «История Средних веков». Тема «В рыцарском замке» (Учебник
Е.В.Агибалова, Г.М.Донской) с элементами технологии критического мышления.
2. Урок из курса «История России с древнейших времен до конца XVI века»
(Учебник А.А.Данилов, Л.Г.Косулина) по теме «Главные политические центры Руси»
с использованием RAFT технологии и понятийно-терминологической карты.
В связи с представленными темами и применяемыми методами проведения урока
уместно кратко раскрыть суть каждой из интерактивных методик: Технология
критического мышления.
В данной технологии выделяют три основных этапа:
I. Вызов - пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации,
актуализация жизненного опыта.
II. Осмысления содержания (получение новой информации).
III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания). Приемами технологии критического
мышления могут быть:
Кластер (гроздь): предполагает выделение смысловых единиц текста и его
графическое оформление в виде грозди.
Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти
строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии. Фишбоун (рыбный
скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние
косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Толстые и тонкие вопросы. (Толстый вопрос начинается со слов Кто? Где? Когда?
Что?. Тонкий вопрос начинается со слов Почему? Объясните...? Как вы
думаете...?).
Инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения.
(interactive интерактивная - noting размечающая - s- system система - effective
для эффективного - reading and чтения -1- thinking размышления). Значки для
маркировки текста:
"V" - уже знал; «+»- новое; «-»- думал иначе; «?»- не понял, есть
вопросы. Сводная таблица. Плюс-минус-интересно (ПМИ).
RAFT-технология. Суть данного метода. Название представляет собой сокращение:
где R (роль. От имени кого будет представлено сообщение?) - А (аудитория. Для
кого?)- F (форма. В какой форме будет преподнесен материал сообщения?)- T
(тема. О чем будет рассказано в сообщении?).
Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль (ученый, журналист,
путешественник и т.д.), и пишет текст от лица выбранной роли.
Например:
1. R (роль) – журналист. A (аудитория) – учащиеся 6 класса. F(форма) –
телепередача, очерк, статья. T (тема).
Понятийно-терминологическая карта. На доске выписываются понятия, термины в
хаотичном порядке и надо все составить в логическую цепочку согласно теме.
Урок
по курсу «История Средних веков».
(Учебник Е.В.Агибалова, Г.М.Донской)
Тема «В рыцарском замке»
Урок с элементами технологии критического мышления
Цель
урока: формирование представлений у учащихся образа «рыцаря» как одного из
важнейших символов Средневековья, посредством активизации «старых» и усвоения
«новых» знаний; подвести учащихся к пониманию моральных норм рыцарства, основам
рыцарской культуры.
Оборудование: иллюстративные материалы с изображением замков, доспехов рыцарей,
их символики, оружия и др.
Ход урока
I. Организационный момент. Вводное слово учителя.
II. Изучение нового материала с использованием элементов технологии
критического мышления.
1.Стадия вызова. Задачи учителя: активизировать учащихся, мотивировать их для
дальнейшей работы. На этой стадии можно применять методы «корзины идей»,
кластера, «мозгового штурма», ассоциации и др. т.е. использовать те приемы,
которые позволяют вовлечь в урок всех учащихся. В данном случае использовался
метод ассоциации. На первом этапе на доске написано слово Рыцарь. Вопрос: какие
ассоциации возникают у вас, когда вы произносите это слово?
Все ответы ребят фиксируются на доске. (Прим. Обычно ребята отлично справляются
с этим заданием, т.к. во-первых, слово «рыцарь» уже встречалось им в ходе
изучения данного курса истории в теме «Становление Средневековой Европы», а
во-вторых, слово более чем знакомо, часто встречается в кинофильмах, играх,
книгах и до сих пор служит синонимом «настоящего мужчины»).
Со словом «Рыцарь» у школьников возникают следующие ассоциации: воин, дама
сердца (прекрасная дама), честь, отвага, замок (крепость), конь, меч, доспехи,
смелый, благородный человек, Европа.
На втором этапе ребятам предлагается написать рассказ из 3-4 предложений,
используя слова, записанные на доске. Читаем предложения.
На третьем этапе стадии вызова необходимо задать вопрос: достаточно ли нам этих
знаний о рыцаре? И в данном конкретном случае ребята, скорее всего, ответят
«да». Поэтому, чтоб побудить учащихся к дальнейшей работе учитель поясняет, что
понятие «рыцарь» намного сложнее и глубже, чем мы только что представили. И в
доказательства оного можно зачитать первую и вторую сирвенту Б. де Борна. В
этих отрывках наверняка встретятся ребятам незнакомые слова, да и текст сирвент
заставит их задуматься о моральных нормах поведения рыцарей.
2.Стадия осмысления. Осуществляется работа с текстом учебника (маркировка
текста) и делаются записи в тетради. Предварительно в тетради оформляется
таблица. Она представлена на доске к ней выписываются маркировочные знаки.
То, что совпало с моими представлениями Новое содержание Не понятно, вызывает
сомнение Хочу узнать
V + ? !
Далее идет работа с текстом учебника.
Ребята сначала маркируют текст, а затем заполняют 1 и 2 колонки Таблицы.
Зачитываем слова со знаком «+». Учитель выписывает эти слова рядом с теми,
которые ребята назвали в начале урока.
3. Стадия рефлексии. Сравниваем то, что знали и что нового узнали. Анализируем.
(Прим. Здесь учитель может проиллюстрировать изучаемый материал, используя
изображения замков, рыцарских гербов, одежды и доспехов и т.д. Это поможет в
формировании образа «рыцаря»).
III. Итогом урока может стать совместное составление синквейна.
Например:
Рыцарь
Смелый, ловкий
Воюет, пирует, состязается
Конный воин, защитник.
Благородный, но алчный, жестокий, хитрый
IV. Домашнее задание.
1 .Обязательная часть: заполнить колонки 3 и 4 Таблицы.
2. Варианты заданий на выбор учащегося: 1) Составить рассказ от имени рыцаря;
2) Синквейн; 3) Кластер; 4) Толстый и тонкий вопрос.
Заключение
Результаты
проведенных уроков в рамках интерактивных технологий позволили не только
разнообразить формы урока, но и результаты усвоенного материала оказались
значительно лучше. Учащиеся проявили большой интерес к подобным формам работы.
Уроки с использованием интерактивных технологий позволяют педагогу по-новому
увидеть некоторых учащихся, их индивидуальные особенности. Наличие выбора в
вариантах выполнения домашнего задания, активизирует учащихся и позволяет им
выбрать наиболее интересное для них задание, а значит и результат усвоения
материала может быть гораздо более высоким.
Применение в практике преподавания истории интерактивных методов обучения способствуют
повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности
урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с
огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления,
творческого подхода к решаемым проблемам.
ПРиЛОЖЕНИЕ. КОНСТРУКТОР
УРОКА.
прием
стадия
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Начало
урока (вызов)
|
«кластер»
|
«загадка»
|
«Корзины
идей
|
Мозговой
штурм
|
Ассоциации
|
Объяснение нового
материала
|
Зигзаг
- 2
|
инсерт
|
экспертиза
|
|
Дерево
предсказа-
ний
|
Закрепление
|
загадка
|
Учебно – мозговой
штурм
|
Метод контрольных
вопросов
|
экспертиза
|
|
Повторение
|
кластер
|
загадка
|
Бином
фантазии
|
Оживи
картину
|
Театрали-
зация
|
Рефлексия
(конец урока)
|
кластер
|
Зигзаг
- 2
|
Интеллектуальная
разминка
|
Синквейн
|
экспертиза
|
Домашнее
задание
|
RAFT
–
технология
|
инсерт
|
Толстый
и тонкий вопрос
|
кластер
|
синквейн
|
Используемая
литература
1.Шмырёв
С.С. Интерактивные формы обучения на уроках географии. http://geoeko.mrsu.ru/2008-1/pdf/22-shmyryov
2.Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта//
Педагогика. 2000 № 7.
3.Суворова Н.
Интерактивное обучение: новые подходы. Учитель-2000, №1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.