Актуальность проблемы интеграции обучения и воспитания в школе.
1. Введение 2.Понятие интеграции 3. Интеграция в учебной деятельности 4. Проблемы интеграции 5. Достоинства интеграции предметов 6. Во внеурочной деятельности 7. Возможности интеграции, мнение ученых 8. Заключение
1 введение
Со знанием должно быть обязательно связано умение... Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нём приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но ничего не умеет. - А.Дистервег
Образование не даёт ростков в душе, если оно не проникает до значительной глубины. - Протагор
Для того чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для того, чтобы научиться самому. (М. Монтень)
Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, ставить перед собой и обществом новые задачи и находить их решения, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира. Общество нуждается в человеке-гражданине вне зависимости от того, из какой среды он вышел и кем собирается стать
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
2.Понятие интеграции
Тема сегодняшней встречи очень важна. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.
Какую модель личности призвана воспитать современная школа?
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.
Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.
Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире; во-вторых, это нахождение общего в предметных знаниях.
Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять знания, умения и навыки при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам.
Создание у школьника целостного представления об окружающем мире – это цель обучения. Интеграция должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
3. Интеграция в учебной деятельности
История вопроса очень интересна. Педагогическую систему, отвечающую этим задачам, разработал академик Л.В.Занков вместе со своими учениками.
Л.В.Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории, заложенных ещё в начальной школе, невозможно воспитание в детях качеств человека-гражданина. Эти знания содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.
В 70-е годы встал вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся.Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении.
Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока.
Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного восприятия учащимися исследуемого вопроса/
Интеграция предполагает выполнение трёх условий:
– объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;
– в интегрированных учебных дисциплинах используются одинаковые или близкие методы исследования;
– интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.
Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции дисциплин.
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.
В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей.
Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы.
4. Проблемы и трудности в учебной интеграции
Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.
Более комфортная для учеников и нетрадиционная ситуация совместного преподавания не всегда легко дается учителям. Большим испытанием для педагога может стать ситуация, когда оба учителя присутствуют в классе и играют активную роль в проведении занятия. Здесь требуется и согласованность всех этапов и эпизодов урока, и хорошее взаимопонимание педагогов. Как в любом деле, где два человека активно участвуют в работе, требуется удачное сочетание темпераментов.
Не сразу педагог приучается к тому комфорту, который предоставляет постоянная поддержка в освоении учениками новых знаний и умений. Не сразу отвыкает дублировать материал чужого предмета, к чему приучает практика “межпредметные” связей.
Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков, внимателен).
Действительно интеграция учебных дисциплин возможна лишь на “добровольной и взаимовыгодной основе”. Здесь все строится исходя из общих для всех интересов отдельного ученика.
Традиционализм, нежелание выйти за рамки, потратить время на создание новых технологий обучения и воспитания школьников, а нередко и неумение вступить в творческий контакт с коллегами и учениками тормозят освоение педагогами больших возможностей межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий данных типов учебных предметов.
5. Достоинства
Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:
1. формируется представление о целостности мира.Такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим.
2. Увеличение доли проблемных ситуаций активизирует мыслительную деятельность
4. Интеграция увеличивает информативную емкость урока.
6. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.
7. Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления
9. интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения учителя
Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.
6. Во внеурочной деятельности
Учитель, увлеченный своим делом, непременно мечтает о том, что из его воспитанников получатся в будущем талантливые люди, настоящие творцы.
Как распознать талантливого ребенка? Как обучать одаренных детей?
Несомненно, одно: чем шире у ребенка будет диапазон возможностей для пробы и применения творческого потенциала, тем больше вероятность найти свое любимое занятие. Решить эту задачу силами, каких-либо отдельных дисциплин очень трудно. Здесь на помощь приходит внеурочная деятельность!
Клубная педагогика
Клуб здоровья ( «При пожаре не сидим набираем О1» помимо знакомства с профессиями, рисуют, по биология узнают -о жизненных функциях органов дыхания, по химии- особенности отравления угарным газом и методы предосторожности, ОБЖ и т.д.)
(«Личная безопасность школьника» знакомство с профессией полицейского, ОБЖ, биология- о вреде сотовых телефонов на уроках, о мерах предосторожности, физкультура- о влиянии физкультуры для здоровья школьника, о возможности развития через Фортпост , учатся отвечать полно на вопросы- развитие, музыка- мы начинаем с роликов , с патриотической песни, рисуют в конце)
Предметные недели («Проба пера», «День святого Валентина»- калейдоскоп связей с предметами и жизнью)
Праздники (тематические - люби и знай свой край, профессии, последний герой по питанию и т.д.)
КТД – любимый день учителя ( литература – пресс центр – журналисты - интервью, вокалисты поют, художники рисуют портреты, спортсмены- спортивные соревнования учителей шуточные , СС программисты - фотоколлажи т.д.)
Марафон (все предметы собраны воедино и выбирается самый интеллектуальный и дружный класс)
Кружки Систематичность в организации этих форм занятий со школьниками позволяет добиваться более прочной, широкой и стабильной взаимосвязи учебных и внеурочных занятий.
Массовые формы внеурочных занятий позволяют включить большое количество школьников в активное участие в их подготовке и проведении, успешно стимулируют развитие первоначальных познавательных и учебных интересов у школьников. Данные формы занятий являются для многих учеников «трамплином» к систематическим занятиям вне урока по интересам.
Творческое освоение учителями всех возможностей взаимодействия этих занятий ведет к построению вариативной, динамичной и гибкой системы учебно-воспитательной работы, направленной на развитие личности каждого
7. Возможности интеграции, мнения ученых
Создание интегрированных курсов названо одной из задач обновления содержания образования и методов обучения начальной школы. Обсуждение этой темы привело к выделению некоторых её аспектов:
1. Нужно ли вообще ставить вопрос об интегрированных курсах в школе?
Такие курсы в школе дело не новое. в практике редкие уроки на двоих, но каждый учитель сам- хочет или не хочет ведет интегрированный урок, так как часто темы дети затрагивают более широко и глубоко и знают и читали и спрашивают со всех сторон особенно интересующие их темы.
2. Каковы пути реализации идеи интегрированного обучения?
При использовании разных подходов могут быть и разные результаты:
а) рождение абсолютно новых предметов;
б) рождение новых спец. курсов, обновляющих содержание предметов;
в) рождение цикла уроков, объединяющих материал одного или нескольких предметов с сохранением независимого существования;
г) разовые интегрированные уроки разного характера.
Пока идёт поиск. Проект программы такого курса уже разработан. Методисты при разработке новых курсов должны действовать совместно с физиологами и психологами.
3. О чём нельзя забывать при разработке новых курсов для школы?
Создание новых курсов требует пересмотра учебного плана.
Все чаще слышится мысль ликвидировать многопредметность за счёт интеграции учебных дисциплин. Идет неоднозначнй разговор о создании крупных учебных предметах с большим числом часов. Интегрирование даст экономию времени и рациональное его распределение.
За счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности.
Идея весьма спорная, так как многие педагоги справедливо считают что в погоне за новизной потеряется глубина изложения материала и образование станет более поверхностным.
Высказывается весьма заманчивая идея построить целостный и последовательный курс, специально обучающий школьников видам самостоятельной деятельности : работа с учебной книгой, проведение наблюдений, экспериментов, систематизация и обобщение знаний.
Таким образом, на данном этапе идет поиск более подходящих путей интеграции, и интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы. Она является возможным путем ее совершенствования, преодоление недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.
8. заключение
Интеграция – это средство интенсификации урока
Соедините знание и труд, дайте знание тем людям, которые по необходимости извлекут из него всю заключающуюся пользу, и вы увидите, что богатства страны и народа начнут увеличиваться с невероятною быстротою. - Д.И.Писарев
Проблем и нерешенных вопросов в данном направлении еще очень много. И хочется чтобы в погоне за новизной мы не растеряли глубину познания истины, чтобы из школы выходили реально многосторонне развитые люди, способные и талантливые. И если понятие «интеграция предметов» сыграет добрую роль –это будет замечательно! Желаем всем успехов в поисках своего верного пути в этом направлении!
