Активизация познавательной
деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе
развития педагогической теории и практики. Решая задачи школы: повышение
качества преподаваемых предметов, воспитания в учениках постоянной тяги к
знаниям, мы учителя стараемся искать пути развития активизации познавательной
деятельности у младших школьников, развивать их познавательные способности и
самостоятельность. Развитие активности, самостоятельности, инициативности,
творческого подхода к делу – это требование самой жизни, определяющее во многом
то направление, в котором следует совершенствовать учебно- воспитательный
процесс.
Психологические особенности
младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая
расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт
учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.
Я работаю с
детьми младшего школьного возраста. В моем классе дети 7-8 лет. Дети в этом
возрасте характеризуются активностью, они энергичны, подвижны, в силу своих
физиологических особенностей активно реагируют на все новое, яркое. Поэтому, я
начинаю свои занятия с создания атмосферы сотрудничества. Проводя, на каждом
уроке игры, «А у меня как у тебя», «Передай письмо» и другие, я опираюсь на то,
что игра, еще продолжает занимать не последнее место в деятельности детей
младшего школьного возраста, поэтому я не встречаю барьеров в виде не желания
принимать участие в играх. Стимулируемый общением, процесс игры вызывает
положительную реакцию детей. Моей целью, как
классного руководителя, постоянно работающего в классе, и заинтересованного в
развитии дружеских отношений между членами детского коллектива, является не
только продолжение работы над формированием дружеских взаимоотношений между
детьми, но так же преследование и других целей. Во- первых, игра заставляет
ученика анализировать, делать выводы, то есть развивается критическое мышление,
во-вторых, развивает умение наблюдать, что является так же положительным
критерием в процессе обучения, в-третьих, она является связной нитью с темой
урока.
Например, разделившись на
группы, в ходе игры, начинается работа в группах: взаимопроверка домашнего
задания. Целью этой работы является определение уровня усвоения полученных
знаний по теме предыдущего урока «Мягкий знак на конце слова.». Проведение
этого задания, во- первых, формирует объективный подход к оцениванию друг
друга, т.е. развивает навыки взаимооценивания, во-вторых, способствует
закреплению своих знаний: повторяя–лучше запоминаем. После
взаимооценивания работ, подводится итог, с целью анализа и систематизации
имеющихся знаний о букве Ь. Эти знания послужат отправной точкой для решения
проблемной ситуации: «Петя получил письмо от друга. Почему он в недоумении?»
Психологами доказано,
что «проблемная ситуация» является главным средством активизации
учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения
новых знаний.
Педагогическая практика показывает,
что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при
изучении почти каждой темы.
Подготовленность ученика к
проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением увидеть выдвинутую
учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными
приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать
вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и
действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и
потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.
Таким образом, работая в группах, ученики анализируют письмо, ставят под сомнения
написание некоторых слов, рассуждают, делают выводы, то есть развивают
критическое мышление.
Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным
является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только
активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к
последующему решению различных задач.
Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них
является занимательность.
Наблюдая за учащимися в процессе обучения, отмечаю: активно включаются в
процесс обучения и запоминают ту информацию на уроке, которая яркая и вызывает
интерес, поэтому, включаю в свои уроки разноуровневые задания с целью
определения уровня знания, понимания, применения полученных знаний; использование
ИКТ, например, при работе в группах ребята выполняли упражнения, с
использованием ноутбука. Выполнив задание правильно, учащиеся получали
формативную отметку, от авторов задания в виде слова «МОЛОДЕЦ». Однако, мои
наблюдения показали, что даже неправильно выполненное задание не вызывало
негативной реакции. Так Артем Я., после выполненного задания с ошибкой
попросил: «А можно я попробую ещё раз?»
Я долго сомневалась в применении на
уроке приема к. м. «6 шляп». Считала, что его применение для начальной школы
неприемлемо, по крайней мере во 2-м классе. Но, я решила рискнуть.
Воспользовавшись правами лидера, я немного изменила прием, в силу возрастных
особенностей учащихся, неразвитой речью, в целях экономии времени решила
использовать 3 шляпы: белую, красную, синюю. В результате работы, каждая группа
имела своё задание направленное на сбор информации, на привлечение эмоций,
обобщения, в результате планировала проследить развитие этих навыков. Отметила,
что задние вызвало большой интерес. В работу сразу же включились все учащиеся. Включение
самих учеников в процесс обучения, в том числе одаренных и талантливых,
помогает в процессе обучения. Дети по собственному желанию готовят
дополнительную информацию по теме урока, а это говорит о том, что идет развитие
саморегулятивных навыков, навыков к. м., диалогического обучения, развиваются
творческие способности.
Таким
образом, активизация
познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на
современном этапе развития педагогической теории и практики.
Создание
средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем
педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный
аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная
подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки
в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.