Преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учеников».
Введение.
«Новое не падает с
неба, оно появляется закономерно,
подготовленное всем ходом, предшествующего развития».
Л.С. Выготский
Размышляя над
высказыванием Л. С. Выготского, я задумалась, действительно ли успех обучения
зависит прежде всего от знания педагогом закономерностей возрастного развития
детей? Изучив идеи модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учеников», ежедневно проводя уроки, наблюдая за учащимися, я всё больше
понимаю, что для решения задачи вовлечения учащихся в активный процесс обучения
необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
Основная часть.
Я работаю в КГУ гимназии «Бэст» города Петропавловска с детьми младшего
школьного возраста. В моем классе дети 8 -9 лет. Дети в этом возрасте
характеризуются активностью, они энергичны, подвижны, в силу своих
физиологических особенностей активно реагируют на все новое, яркое. Поэтому, начало
любого урока, необходимо начинать с создания атмосферы сотрудничества. Проводя,
на каждом уроке игры: «А у меня как у тебя», «Передай письмо», «Продолжи
цепочку» и другие, я опираюсь на психологические знания о том, что игра, ещё продолжает
занимать не последнее место в деятельности детей младшего школьного возраста,
поэтому я не встречаю барьеров в виде не желания принимать участие в них своими
учениками. Стимулируемый общением, процесс игры вызывает положительную реакцию
детей. Мои ученики играют с удовольствием. Учитывая теорию Л. Выготского о
развитии когнитивных способностей младших школьников в процессе социального взаимодействия,
определяются эффективные формы работы на уроке- это групповая и парная, которые
используются при проведении занятий. Деление на группы происходит посредством
всё той же игры. Игра способствует не только формированию
дружеских отношений между членами детского коллектива. Опираясь на знания о
возрастных особенностях учащихся, я использую на уроках игры, так же преследуя
и другие цели. Например, проводя игру «А у меня как у тебя», во- первых,
учащиеся, проговаривая фразы, каждый раз по- новому, например, Ваня заметил:
«Серёжа, а у меня как у тебя белая рубашка». Серёжа: «Ваня, а я заметил, что у
тебя как у меня светлые глаза». «А я, Соня, хочу тебе сказать, что у тебя как у
меня весёлое настроение» - развивают мышление и речь. Во-вторых, эта игра
помогает развивать наблюдательность, немаловажное умение необходимое не только
для обучения, но и в жизненных ситуациях. В-третьих, игра в начале урока,
способствует вызову интереса, снятию напряжения и непринуждённого включения в
процесс обучения всех учащихся.
На
этапе мотивации к деятельности, я считаю необходимым условием- создание проблемной
ситуации, с целью определения темы урока учащимися. Например, каждая группа
получает письма с заданием в результате выполнения которого, ученики определяют тему урока. Это способствует вызову интереса у учащихся и в тоже время
будет являться отправной точкой урока.
Внедряя
идеи модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями» в процесс обучения, необходимо учитывать тот факт, что
восприятие у учеников младшего школьного возраста неустойчиво. Я задаю себе
вопрос, как мне поможет это знание в организации учебной деятельности?
Размышляя, сначала опираясь на исследования бихевиористов, которые изучали
обучение через наблюдение, я нахожу ответ. Нужно постепенно приучать детей к развитию
наблюдательности. Но тут же возникает следующий вопрос: «Каким образом?» Прихожу
к выводу: мне поможет использование проблемных ситуаций на уроке. Так, например,
работая над решением проблемной ситуации «Петя написал письмо другу. Почему друг
ничего не понял?», по теме: «Мягкий знак в середине слова», прежде, чем найти
решение этой проблемы, дети применяли такие умения как: наблюдать, сравнивать,
анализировать и делать выводы. Серёжа С. заметил: «Я заметил, что здесь
непонятное предложение, потому что написано слово пенки, вместо пеньки». Таким
образом, наблюдая, я отмечаю, что в процессе работы дети ставят под сомнения
предлагаемые факты, а это без умения наблюдать не возможно. Кроме того,
обсуждая проблемные ситуации, работая в группах, и парах ученики в результате
наблюдения, сравнения, анализа приходят к умозаключениям, анализируя делаю
вывод: это ни что иное, как сделанное открытие. Таким образом, я ещё раз
убеждаюсь в истинности учения Брунера о важности обучения через открытия. Однако,
понимая, что развивая такие умения как наблюдать, сравнивать, анализировать,
делать выводы - это есть развитие критического мышления. Мои наблюдения
приводят меня к мысли, что хотя К.М. традиционно связывают с более поздними
стадиями образования, но его основы могут быть развиты в младшем школьном
возрасте. Я убедилась в этом проводя наблюдения в процессе обучения своих
учащихся. Так, например, по теме: «Мягкий знак на конце слова» применила приём
К. М. составления кластера «Ь», с целью умения делать вывод на основе
рассуждений. С целью привлечения информации, эмоций, обобщения применила приём
«6 шляп». Дети с заданием справились. Однако, проанализировав проделанную
работу, пришла к выводу: выполняя данное задание, у учащихся встретились
барьеры.
·
Это недостаточно развитое
умение работать в группах, при распределении ролей (например, отвечать хотят
все, часто отвлекаются)
·
Не умение слышать и слушать
·
При представлении своей работы,
не умение чётко и аргументированно представить свои доказательства
·
Малый словарный запас.
Понимаю, что все эти трудности связаны с
возрастными особенностями.
Поэтому, необходимо наметить пути их
решения.
·
Чтобы вырабатывать умение
работать вместе, необходимы правила. Понимая, что у –детей младшего школьного
возраста преобладает наглядно-образное мышление, законы должны составляться
самими детьми и оформляться визуально.
·
Отрабатывать умение задавать
вопросы разного порядка в соответствии с возрастом учащихся и отвечать на них.
Наблюдения за учащимися в процессе обучения, показывают,
что внимание у детей младшего школьного возраста недостаточно устойчиво. Как
его удержать? Поможет смена деятельности. Использование физ. мин, составление
кластера, синквейна, работа над проблемными ситуациями в группах, над заданиями
в парах, служат хорошей мотивацией учения, чувством ответственности за успех
учебной деятельности.
Педагогам известен тот факт, что учащиеся начальных
классов активно включаются в процесс обучения и запоминают ту информацию на уроке,
которая яркая и вызывает интерес. Я, учитель, как лидер учебного процесса, воспользуюсь
этим свойством памяти и включу в свои уроки разноуровневые задания с целью
определения уровня знания, понимания, применения полученных знаний, использование
ИКТ, например, при работе в группах учащиеся выполняли упражнения, с
использованием ноутбука. Выполнив задание правильно, учащиеся получали формативную
отметку, от авторов задания в виде слова «МОЛОДЕЦ». Однако, мои наблюдения
показали, что даже неправильно выполненное задание не вызывало негативной
реакции. Так Артём Я., после выполненного задания с ошибкой попросил: «А можно
я попробую ещё раз?»
У детей младшего школьного
возраста оценка вовремя взаимооценивания основывается на необъективных
факторах, например, Серёжа С. оценил работу Алины Н, сказав, что он ставит «5»,
потому что она написала все 7 слов, используя мягкий знак. Рита Б. наоборот
оценила на «4», заметив одно исправление. Выход из сложившейся ситуации можно
найти в использовании критериев оценивания. Т. к. дети 8-9 лет не могут пока самостоятельно
составить эти критерии, то на первых порах им может помочь учитель. Наблюдая за
процессом обучения, отмечаю учащихся, у которых возникает интерес к предмету.
Анализируя, понимаю, что у них есть способность к метапознанию. Например, Рита
Б. самостоятельно подготовила сказку о «Фокуснике», которым оказался мягкий
знак.
Размышляя
об идеях модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учащихся», понимаю, что учащиеся младшего школьного возраста ещё
не владеют в полной мере навыками метапознания. Поэтому, считаю необходимым оказывать
помощь в направлении учащихся использовать знания и навыки, которыми они
владеют в самостоятельной деятельности для дальнейшего обучения.
Заключение
Таким
образом, проанализировав свою педагогическую деятельность по внедрению идей
модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями»,
отмечаю необходимость:
·
Развивать у учащихся навыки метапознания, для дальнейшего
успешного обучения
·
Продолжать развитие речи учащихся, обогащая
словарный запас
·
Развивать навыки критического мышления, с помощью
моделирования проблемных ситуаций, основанных на открытиях
·
Использовать чередование различных видов и форм
работы на уроке
Таким образом, следуя
идеям модуля Программы «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учеников» и, организуя работу на уроках, с учётом возрастных
особенностей детей младшего школьного возраста, будет организовываться развитие
детей, которое будет способствовать закономерному появлению новых знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.