Выступление по теме " Специфика построения современного урока в рамках ФГОС" с презентацией

«Специфика построения современного урока иностранного языка»

 учитель английского языка

МАОУ Гимназия № 2                                                                  Чуркина Т. Н.

( СЛАЙД 1) Как известно, компетенция – это обладание некими знаниями, а компетентность – это умение применить эти знания для чего-то нужного ( в нашем свами случае – это умение учителя избавиться от спонтанной непродуктивной коммуникации уч-ся и притворить в жизнь идею того, что уч-ся должны постоянно самостоятельно учиться и развиваться и применять свои знания на практике, т.е. интегрировать себя в деятельности социума, так, чтобы эта идея полностью отвечала потребности данного социума в экономическом, культурном, политическом плане. А чтобы достичь этих результатов, мы с вами должны работать с обучающимися правильно.  А традиционная форма нашей работы с детьми это – урок. Поэтому тема моего сегодняшнего выступления – это « Специфика построения современного урока»

(СЛАЙД 2) Система требований к современному уроку  определяется     концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного Основная задача учителя – не просто передать имеющийся у него багаж знаний а помочь уч-ся в овладении культурой мышления ,направить процесс обучения на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно учиться, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни

       ( СДАЙД 3) В педагогической литературе последних лет современному уроку дает определение Ю.А. Конаржевский^[1]. По его мнению, современный урок —это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, для формирования её нравственных основ. Это урок, на котором  должна присутствовать  организация самостоятельной деятельности детей, в которой учитель выступает в роли организатора, координатора, консультанта, направляющего. То есть ключевой составляющей при построении современного урока являются действия учащегося – УУД. Важным условием для формирования универсальных учебных действий и потребности самостоятельного познания окружающего мира является создание правильной развивающей образовательной среды, которая бы стимулировала эти активные формы познания.  Поэтому, на смену традиционного урока приходит урок - ситуация развития.

Ответ на вопрос: «Как готовиться к уроку?» — всегда личностно окрашен, поскольку каждый педагог обладает индивидуальным стилем преподавания, у каждого своя мотивация, уровень компетентности и методической грамотности. Однако есть несколько общих методических советов, выполнение которых сделает учебное занятие более эффективным. Педагог должен определить своеобразный алгоритм подготовки к современному учебному занятию.

 ( СЛАЙД 4) Во-первых, любой урок строится с учетом ряда организационно-методических требований, в которых отражаются современные подходы к разработке и проведению учебного занятия.

Во-вторых, - учитывать материальные требования и условия создания психологического комфорта на уроке

В-третьих, педагогу следует заострить свое внимание на способах реализации собственной коммуникативной стратегии и тактики. В-четвертых, осуществить самоанализ проведенного занятия с разных точек зрения, поскольку очевидным является тот факт, что эффективность проведенного занятия напрямую зависит от того, насколько точно выявлены достоинства и недостатки используемых методов, средств и форм обучения и деятельности учителя и ученика при их реализации.  Педагог должен обратиться к собственной деятельности, которая осталась позади и задаться вопросом: “Что мне удалось,» “Что мне не удалось и каковы причины моих затруднений

3.Основные ориентиры деятельности педагога при построении современного урока:

-готовность к различного рода неожиданностям — продумывание  стратегии  и тактики  своего поведения  и  возможных реакций учеников;

-детальный анализ и учет возникших на предыдущем учебном занятии педагогических ситуаций;

-психологический настрой на учебное занятие:  представление воображаемого хода урока, эмоциональной окрашенности своего поведения;

-определение форм самоконтроля качества проведенного урока.

Вторая группа требований относится к содержательно -методической стороне учебного занятия. Важно помнить, что

учебное занятие есть некоторая часть системы. Отдельно взятое учебное занятие непосредственно зависит от других, обусловлено ими, само оказывает влияние на них.

Непременное условие — соблюдение логического единства учебного занятия.

Зная, что любое учебное занятие предполагает решение триединой образовательной цели (обучающей, воспитательной, развивающей), педагогу нужно ответить на вопрос о соотношении этих целей на конкретном занятии:

Третья группа требований касается реализации принципов активности и развивающего характера обучения.

Активность как деятельное состояние заставляет учащихся быть энергичными в добывании знаний, стремиться к учению, не бояться умственных напряжений и проявлять определенные  волевые  усилия  при  выполнении  учебных задач.

Исходя из вышесказанного вырисовывается

( СЛАЙД 5) Система требований к современному уроку:

1)                Целеполагание и практическая значимость знаний и способов деятельности. Казалось бы, эта процедура знакома каждому преподавателю, однако опыт подсказывает, что потеря целей в педагогическом процессе – одна из самых распространенных причин его неэффективности. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, диагностируемые цели. Ребенок четко должен понимать, что он сегодня должен усвоить, зачем ему это, как он сможет это применить в жизни. Только в этом случае можно говорить о принципе формирующего оценивания уч-ся. Можно ставить цель перед каждым этапом урока.

2)    Мотивация. Учитель должен сформировать интерес, как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания. Можно начать урок используя прием «противоречия», при обсуждении которых каждый из учащихся высказывает объективные суждения по поводу возникшей проблемы. Например, при прохождении темы «Природа: Экологические проблемы» можно начать так: Do you often spend time at your summer cottage in summer? And why? Does it resemble living in the country? Возможные ответы: На даче как в деревне. Там чистый воздух. И т.д. Тогда учитель задает следующий вопрос: Does it mean that living in the country is better than living in the city? Do you want to live in the country? In Natalyino? In Ivanovka? (Значит в деревне лучше чем в городе, А ты бы хотел жить в деревне? В Ивановке? В Натальино? )Why not?  Проблемная ситуация с противоречивыми положениями побуждает к осознанным высказываниям, подбору доказательств для обоснования своего ответа.  ( СЛАЙД 6) Рассмотрим один из этапов урока в технологической карте: Учитель ставит проблему предъявляя следующее противоречие: – Some people call this country England, some people say, “It is Great Britain”, the others name it the UK. Некоторые люди называют ее Англия, некоторые- Великобритания, а некоторые – Соединенное королевство. Возникает проблемная ситуация. Которая побуждает уч-ся к мыслительной деятельности: Эта одна страна или несколько? Уч-ся  ждут правильный ответ, сверяют свои мнения. Учитель задает вопрос: Так о чем мы будем говорить? И фиксирует тему на доске.( СЛАЙД 7)  При работе с грамматикой можно дать практическое задание на ошибку. – Как сказать, что предметов или животных несколько? Ученики пытаются по аналогии правила образования мн. числа ( + -es/ s образовать форму множественного числа man, woman
– Можете сказать, что следующих предметов тоже много?

Уч-ся начинают делать ошибки, а учитель в этот момент предъявляет научный факт. Уч-ся осознают противоречия и дифференцируют существительные на категории. Далее следует побуждение к осознанию: – Что вы сказали сначала?
– А что оказывается на самом деле? И формулировки темы урока.

В 8-м классе при изучении текста Malcolm’s story (УМК Афанасьева; Михеева)  и составлении характеристики главного героя можно искусственно создать следующую проблемную ситуацию.

Do you like clever people? Is it good to have only positive marks? Is to study well considered to be good? Do you want to be the top of the class/school? Malcolm is a smart pupil, isn’t he? Do you want to have him as a friend? Why not? И мы опять видим, что эти противоречия дают уч-ся пищу для размышлений. Ведь Малкольм рассматривается как отрицательный персонаж.

3)    ( СЛАЙД 8) Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны планируемые результаты, которые подвергаются контролю и обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок.

Так же при отборе содержания важно помнить, чем характеризуется современный урок:

-     хорошим четким началом и иметь хорошее окончание;

-частой сменой действий ( т. к. максимальная концентрация современного ребенка 6-7 минут)

- разнообразием видов деятельности

- иметь  минимум репродукции и максимум продуктивности: творчества и сотворчества;

- принципом формирующего оценивания уч-ся :ученики должны представлять себе, что такое результаты обучения, и в любой момент времени понять, на каком этапе они находятся, оценить точность выполненных действий или операций, скорректировать при необходимости,. ( СЛАЙД 9) Например: в виде таблиц по изучению раздела ( какой-то конкретной темы) уч-ся предлагается оценить себя: Я выучил достаточное количество лексических единиц по теме, Я научился отвечать на вопросы по теме и задавать некоторые вопросы, Я научился свободно выражаться в рамках данной темы.

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая: 
•    находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

 сочетается с текущей ситуацией
•    затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);
•    активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

4)    Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности, с целью применения их при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

5)               Построение этапов урока: какой бы тип урока вы не выбрали основными составляющими являются: постановка учебного задания – деятельность по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения – рефлексия.

6)       Использование эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности посредством учебных заданий.

В настоящее время в арсенале современного учителя есть множество педагогических средств и приемов для выполнения  задачи ФГОС. Мы часто практикуем проектную, исследовательскую деятельность, используем проблемно-диалогические технологии, технологии схематизации( построение кластеров), кейс-метод, ( СЛАЙД 10) Я предлагаю знаковое оформление текстов, диалогов, видео и аудио текстов, несущие в себе ключевую информацию. Например, при прохождении темы «Health and body care» в 5 классе можно составить диалог с опорой на знаки по прослушанному тексту «Doctor’s advice» Что мы, в принципе и делали на открытом уроке в прошлом году. Прослушав юмористический текст, в котором присутствовал диалог доктора и пациента уч-ся  зарисовывали символами содержание диалога и в дальнейшем воспроизводили его. Решение коммуникативной задачи было успешно выполнено с помощью этого эффективного приема. Такие приемы использую достаточно часто , не только на открытых уроках, при обучении уч-ся разных параллелей. ( СЛАЙД 11) Так при изучении традиционных праздников Великобритании в 6-м классе ( а конкретно- Хэллоун) уч-ся вместо банального пересказа-зубрежки текста делали интерпретации с опорой на составленные ими знаки-символы. Это мотивирует уч-ся, заставляет их активизировать мыслительные процессы и значительно повышает качество знаний. ( СЛАЙД 12, 13, 14,15) Этот прием так же лег в основу построения диалога по тексту « Общество по охране окружающей среды» и в 8-м классе по прочтению текста о Гарри Поттере и школе Хогвартс , где Гарри и Рон делятся впечатлениями об увиденном в необычной школе. ( СЛАЙД 16)

7)    Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи.

8)    Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися: использование различных источников информации: словари, энциклопедии (в т. ч. Интернета) в процессе учебно-познавательной работы.

9)    Организация парной или групповой работы, позволяющей ученику развивать коммуникативные компетенции.

 ( СЛАЙД 17-18-19-20-21) Например, при изучении темы «отношения» в 9-11 классе дается такая ситуация: Начальник не дает жизни одному из своих подчиненных: Задача по группам 1) найти пути решения( уйти с работы, поговорить с начальником, написать письмо  главному менеджеру и т.д.) 2) найти причину действий начальника. ……В зависимости от способности ребят им предлагается самостоятельно или  с опорой, в группах определить причину и пути решения( он любит власть над другими, он неуверенный в себе человек, он перфекционист- не терпит ошибок и т.д.) Ответы в группах могут совпасть, но доказательства, аргументация будет различной. В конце можно попросить уч-ся написать письмо этому сотруднику, объяснив причину поведения начальника и предложить выход из данной ситуации. Здесь уч-ся может выбрать уже точку зрения любой из групп ( которые обсуждались на уроке)

10)           Использование системы взаимоконтроля.

11) Рефлексия. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Рефлексия может быть устной ( ответы на вопросы), основаны на видеофрагменте, письменные, в виде эссе или основных тезисов. ( СЛАЙД 22)

12)  Минимизация и вариативность домашнего задания.

и дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам ( т.е. деление информации на уроке на базовый и повышенный уровень); и ( так называемые альтернативные задания: можешь выполнить письменное задание в рабочей тетради или подготовить выступление по данной теме)

13) Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.

Такой (Системно-деятельностный) подход позволяет детализировать организацию учебной деятельности с позиций управленческого цикла, сделать ее более доступной педагогам, технологичной и, следовательно, более эффективной. Управленческий цикл в процессе проектирования урока определяет алгоритм деятельности учителя по организации образовательной деятельности обучающихся для решения учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения.

        И два совета из личного опыта для достижения эффективности в процессе преподавания это посещение уроков своих коллег. Всегда найдется парочка приемов , которым творческий педагог сумеет дать вторую жизнь, «подогнать» их под новые стандарты. ( ведь все новое – это хорошо забытое старое) и самоанализ своих собственных уроков ( о котором я говорила ранее)

Библиографический список:

1.     Конаржевский Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский.-М., 1999

2.      Морева Н.А. Современная технология учебного занятия /Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2007.

3.     Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/Сост. И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000.

4.     Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
5.  Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.

5.     Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158.

6.     Обучение школьников схематизации и моделированию 5/9 классы Л. И. Иволгина, Волгоград «издательство «Учитель»,  2014 год

7.     Формирующие оценивание М. Пинская, А. Витковский Волгоград, «издательство «Учитель»,  2014 год

• 1 слайд

  
  «Специфика построения современного урока иностранного языка»
  учитель английского языка
  МАОУ Гимназия № 2 Чуркина Т. Н.
  

• 2 слайд

  Специфика построения современного урока
  Эффективность современного урока – результативность педагогического взаимодействия учителя и учащихся
  обладающий явно выраженным индивидуальным стилем деятельности
  
  Способный внести вклад в развитие и совершенствование общества в целом
  
  владеющий искусством профессионального общения
  
  обладающий педагогическими технологиями,
  обладающий высокой профессиональной мобильностью
  
  владеющий ИКТ технологиями
  
  способен повысить качество школьного образования
  
  умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач
  
  способен поднять общий уровень культуры подрастающего поколения
  
  

• 3 слайд

  Специфика построения современного урока
  Под результативностью урока мы понимаем:
  Реализованный деятельностный характер урока (организация урока на основе системно-деятельностного подхода и создания учебных ситуаций)
  Сформированные на уроке у учащихся:
  познавательные универсальные учебные действия,
  предметные учебные действия,
  регулятивные универсальные учебные действия,
  коммуникативные универсальные учебные действия,
  личностные универсальные учебные действия.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 4 слайд

  Традиционный
  урок
  
  Урок-
  ситуация развития
  
  

• 5 слайд

  Что следует учитывать?
  1) Организационно-методические требования
  2) Материальные требования, направленные на оптимизацию урока:- отбор наглядно-технического оснащения учебного занятия; учет санитарно-гигиенических условий помещения;-учет временного режима урока.
  3) Создание психологического комфорта на уроке:
  -оптимальный психологический режим урока благодаря деловому равновесию отношений в деятельности педагога и учащихся;
  -система требований и технологических приемов их предъявления;
  -приемы установления контакта с учениками, как в начале учебного занятия, так и по ходу его.
  4) .Основные ориентиры деятельности педагога:
  -готовность к различного рода неожиданностям — продумывание стратегии и тактики своего поведения и возможных реакций учеников;
  -детальный анализ и учет возникших на предыдущем учебном занятии педагогических ситуаций;
  -психологический настрой на учебное занятие: представление воображаемого хода урока, эмоциональной окрашенности своего поведения;
  -определение форм самоконтроля качества проведенного урока.
  
  

• 6 слайд

  Система требований к современному уроку
  Целеполагание
  Мотивация.
  Отбор содержания
  Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности
  Построение этапов урока:
  Использование эффективных приемов
  Подведение итогов каждого этапа
  Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися:
  Организация парной или групповой работы
  Использование системы взаимоконтроля.
  Рефлексия
  12) Минимизация и вариативность домашнего задания.
  и дифференцированный подход
  13) Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
  
  

• 7 слайд

  Ситуация противоречия
  

• 8 слайд

  
  
  Практическое задание «на ошибку»
  
  

• 9 слайд

  Чем характеризуется современный урок:
  -     хорошим четким началом и иметь хорошее окончание;
  -частой сменой действий ( т. к. максимальная концентрация современного ребенка 6-7 минут)
  - разнообразием видов деятельности
  - иметь  минимум репродукции и максимум продуктивности: творчества и сотворчества;
  - принципом формирующего оценивания уч-ся
  -рациональной контрольно-оценочной системой педагога
  

• 10 слайд

  Формирующее оценивание
  

• 11 слайд

  Формирующее оценивание:
  
  
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  Система требований к современному уроку
  Целеполагание
  Мотивация.
  Отбор содержания
  Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности
  Построение этапов урока:
  Использование эффективных приемов
  Подведение итогов каждого этапа
  Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися:
  Организация парной или групповой работы
  Использование системы взаимоконтроля.
  Рефлексия
  12) Минимизация и вариативность домашнего задания.
  и дифференцированный
  13) Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
  
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

  Система требований к современному уроку
  Целеполагание
  Мотивация.
  Отбор содержания
  Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности
  Построение этапов урока:
  Использование эффективных приемов
  Подведение итогов каждого этапа
  Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися:
  Организация парной или групповой работы
  Использование системы взаимоконтроля.
  Рефлексия
  12) Минимизация и вариативность домашнего задания.
  и дифференцированный
  13) Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
  
  

• 25 слайд

  Общая схема краткого анализа урока
  
  Смог ли я реализовать на уроке все поставленные цели?
  Были ли эффективными использованные мною способы предъявления целей урока учащимся?
  Правильно ли я распределил время для их достижения?
  Насколько на уроке была соблюдена содержательная логика?
  Удалось ли мне реализовать структуру урока?
  Адекватным ли был выбор вида учебного занятия и его структуры в соответствии с целями и принципами обучения?
  Были ли адекватны выбору структуры и содержания урока методы, средства обучения?
  
  
  
  

• 26 слайд

  Библиографический список:
  
  Конаржевский Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский.-М., 1999
  Морева Н.А. Современная технология учебного занятия /Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2007.
  Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/Сост. И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000.
  Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
  .  Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.
  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.
  Обучение школьников схематизации и моделированию 5/9 классы Л. И. Иволгина, Волгоград «издательство «Учитель», 2014 год
  Формирующие оценивание М. Пинская, А. Витковский Волгоград, «издательство «Учитель», 2014 год
  
  

• 27 слайд

  Спасибо за внимание!