Выступление по теме "Технология продуктивного чтения"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 15 Советского района Волгограда»

Мастер-класс

«Технология продуктивного чтения»

Составитель:       Ильина Наталия Ивановна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной

категории

ВОЛГОГРАД, 2015.

Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский

По исследованиям работников библиотек – 90 процентов людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для работы или учёбы. Такое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности. Нельзя не читать художественную литературу, иначе вырастут люди без души и эмоций.

Пути решения проблемы обозначены в нормативных документах. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения» рассчитанная на 14 лет, до 2020 года.

Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования»

Разработчики Федерального государственного стандарта начального общего образования, обобщая определения многих учёных Н.И. Сметанникова, Е.Л. Гончарова, Т.А. Чабанова, в содержание понятия «читательская компетентность» включают владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг и умение их самостоятельно выбирать, сформированность потребности в книге и чтении.

Однако не менее важными является формирование эстетического отношения к действительности и сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведений. Итак, компонентами читательской компетентности следует считать:

1. Владение техникой чтения (когнитивный аспект);

2. Владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения (когнитивный аспект);

3. Знание книг и умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и мотивационный аспект);

4. Эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе (ценностно-смысловой аспект);

5. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений (ценностно-смысловой аспект).

Иными словами необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению. Показателями читательского интереса являются высказывания детей:

·                    положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");

·                    заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");

·                    увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

·                    стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").

"Нет наслаждения книгой, — говорил С. Соловейчик, — нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение".

У многих присутствующих, может сложиться мнение, что данная тема не касается их предметов, а является уделом учителей начальных классов, русского языка и литературы. Но чтение сегодня – это метапредметная компетенция, универсальный навык: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Учёные установил что на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор № 1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией. Именно учитель может помочь ребенку овладеть данной компетенцией посредством работы с текстами на любом уроке.

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности. Технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться не только на уроках литературного чтения, а также на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке.

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и пересказа текста, создаются условия для неоднократного перечитывания любых видов текстовой информации с целью её глубокого понимания, осмысления.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Задача учителя – сформировать у учеников читательские умения и навыки, главные из которых: умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; сопереживать героям и автору; понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.

Структура технологи продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста.

2. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

3. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

4. Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста.

5. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

6. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

2. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

3. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.

4. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

5. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

6. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.

7. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

8. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Структура урока с использованием технологии продуктивного чтения.

Этап урока	Содержание	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	Общая готовность детей к уроку	Проверка готовности.	Самоконтроль готовности.
	Концентрация внимания детей	Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания.	Реакция на учителя, внимание
	Общий план действий	Наличие общей установки на урок.	Самоопределение: – знаю, что буду делать; – понимаю, хочу делать или нет; – думаю, что могу сделать.
Этап I. Работа с текстом до чтения	Проверка домашнего задания	Выбор способа проверки (критерии: необходимость проверки, активность способа, соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся корректировать свою работу, формировать навык самооценки и самоконтроля).	Свободное владение знакомым материалом. Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного и освоенного инструментария.
	Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока	Точность подобранных заданий (в том числе и по тетради), их объём и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока.	Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока.
	Антиципация чтения	Организация подготовки учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом.	Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев (самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт.
	Появление целей урока	Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.	Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.
Этап II. Работа с текстом вовремя чтения	Первичное чтение текста	Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, комбинированное, чтение учителем; вслух или про себя) с учётом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста. Выбор способа выявления первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив.	Самостоятельное чтение (или чтение слежение, чтение слушание) в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (осмысленность чтения). Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих предположений о содержании и героях текста, рефлексия: «Почему прогноз оказался неточным? Какой информации оказалось недостаточно?» и т.д.
	Перечитывание текста (в случае необходимости)	Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления первичного восприятия. Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста. Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности, соотнесение объёма фактуальных и подтекстовых вопросов с художественными особенностями текста и возможностями учащихся. Краткий и ёмкий комментарий текста. Деление текста на смысловые части и постановка уточняющего вопроса к части. Организация в случае необходимости попутного составления плана, пересказа (в том числе и с опорой на учебную тетрадь). Проведение необходимой словарной работы по ходу перечитывания и комментирования текста.	Умение включаться в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте.
	Беседа по содержанию в целом	Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработка его выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов.	Умение отвечать развёрнуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста.
Этап III. Работа с текстом после чтения	Концептуальная беседа по тексту	Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллективной дискуссии (в том числе и проблемной). Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов).	Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения. Выделение основной идеи текста, его концептуального уровня (самостоятельное).
	Знакомство с писателем.	Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.	Умение дать характеристику личности писателя на основании прочитанного («Какой он? Что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает? В чём особенность его взгляда на мир?» и т.д.). Корректировка своих первоначальных представлений о писателе. Умение разводить понятия «писатель (создатель)», «автор (герой произведения)», «рассказчик (повествователь)». Работа с дополнительными источниками информации (аппарат учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.)
	Работа с заглавием, иллюстрациями.	Организация обсуждения смысла заглавия, выбор формы обсуждения. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.	Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника.
	Творческие задания.	Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на художественную форму. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся. Выбор организационной формы выполнения задания.	Выполнение (творческого) задания (в том числе и в учебной тетради) самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах.
Подведение итогов урока		Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности. Повторение выведенных законов, определений (нового, что узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися.	Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности («Сегодня я научился …», «Я ещё не очень хорошо читаю выразительно, мне надо …»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО автора) «…» (название произведения) и т.д. Демонстрация главного итога: выразительное чтение, интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.
Домашнее задание	Творческое задание	Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока. Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учёт деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей. Исследовательское, поисковое задание (требующее высокой степени самостоятельности учащихся). Самостоятельное чтение текста. Задание в учебной тетради. Заучивание наизусть. Работа по развитию речи.

Итак, в технологии продуктивного чтения можно выделить основные типы чтения: коммуникативное чтение вслух и чтение про себя, учебное, самостоятельное; и основные виды чтения:

– ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста;

– поисковое/просмотровое чтение, предполагающее нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта;

– изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; такое чтение требует от читателя умений сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в виде кратких записей; различать темы и подтемы научного текста; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

– вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.

Технология продуктивного чтения разнообразна традиционными методическими приёмами работы с текстом:

1.                Обсуждение основной идеи и смысла;

2.                Деление на части;

3.                Составление плана, конспекта, тезисов;

4.                Объяснение авторского названия и обсуждение возможно нового заголовка;

5.                Обсуждение финала или прогнозирование возможного финала;

6.                Иллюстрирование (как художественное, так и словесное рисование);

7.                Отзыв о событиях героях (письменный, устный, цветопись)

8.                Сопоставление с другими источниками информации: музыка, изобразительное искусство, литература, мультипликация;

9.                Формулирование вопросов и ответы на поставленные вопросы;

10.            Выделение ключевые понятия;

11.            Драматизация;

12.            Поиск недостающей (пропущенной) информации…

Мы видим, что приведённые приёмы широко используются многими учителями и описаны в классической методической литературе. Но на каждый из традиционных приёмов накладывает свой отпечаток время, личность учителя. Об этом мой мастер класс.

Очень часто, после первичного знакомства детей с новым произведением, выдержав паузу, учителя всё чаще слышат: «А я смотрел мультфильм (кино)». Совсем недавно эта реплика ставила меня в тупик. Но приняв, что в наш век информационных технологий, господства телевидения и компьютерных игр я решила использовать это для того, чтобы учить детей смотреть на произведение собственными глазами, ведь фильм или мультфильм – это взгляд режиссёра, сценариста, живущих в определённое время, эпоху, в определённых условиях!

Итак, русская народная сказка «Морозко». Приём сопоставления с Х/Ф на этапе работы с текстом во время чтения с целью понимания смыслов, заложенных в тексте.

1.                Посмотрите отрывок.

2.                Найдите соответствующий отрывок в тексте (Просмотровое чтение)

3.                Одинаково описан поступок деда в сказке и в фильме?

4.                В чём схожесть поступков? (Подчиняется и везёт)

5.                В чём отличие поступков? (В сказке не проявляет чувства «…свалил в сугроб под большую ель и уехал» (поисковое чтение), а в фильме он сожалеет, решил поступить по своей совести, принял решение)

6.                Какой персонаж вызывает большее уважение? (Конечно дед из фильма. Есть характер)

7.                Можно ли осуждать деда –героя русской народной сказки? (Нет, ведь сказка – отражает жизнь человека в давние времена. Не принято было судьбе противостоять. Так на роду, видать, написано…)

8.                Почему же сценарист, режиссёр (Кстати, кто они? Александр Артурович Роу, Михаил Давыдович Вольпин и Николай Робертович Эрдман) так описал события? (Другое время. 1964 год.)

Таким образом, сказка в прямом смысле стала уроком.

Использование данного приёма очевидно для учителей начальной школы, литераторов. А как его можно использовать на уроках истории? (При обсуждении исторических событий, личностей)

Продуктивное чтение это не вид чтения, а уровень чтения. Использование учителем технология продуктивного чтения, позволяет ученику овладеть наивысшим способом чтения (от слогового - к продуктивному)

Позвольте закончить притчей.

«Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек и ведет за собой ребенка. Человек остановился и велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба.

- Что ты делаешь, старик? – спросил человек.

- Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

- Верно! – удивился человек.

- Так бери с собой мудрость: Если отважился воспитать ребенка, верни его крылатым.

- Как я это сделаю, если сам не умею летать?

- А ты попробуй! – сказал старик и закрыл глаза.

Прошли годы.

Старик сидел на том же месте и смотрел в небо. Видит: летит ребенок, а за ним – его учитель. Они приблизились к старику, опустились на землю и поклонились.

- Я возвращаю ребенка крылатым! – сказал учитель и гордо посмотрел на своего питомца.

А старик посмотрел на крылья учителя и произнес:

- А меня больше радуют твои крылья…»

Я желаю вам, обрести крылья вместе со своими учениками.