Выступление по теме: "Виды диктантов"

Есть у русского языка одно очень страшное оружие – диктант. При этом слове у любого, даже самого благополучного ученика начинает учащенно биться сердце и сосать под ложечкой. Еще бы! Именно этой тяжелой артиллерией мы, учителя, проверяем на прочность крепость орфографической прочности учеников. Начиная с первого класса, мы нещадно штурмуем детские редуты, отнюдь не всегда прочные и надежные, и обязательно находим в них бреши: что поделаешь, диктант– универсальное и беспощадное средство проверки грамотности в школе. Без него никуда.

       Всем известен классический диктант, который часто называют то итоговым, то административным, то контрольным, когда дети записывают под диктовку текст. Каждый из нас прошел через это нелегкое испытание, и у каждого остались свои воспоминания о нем. Зато мало кто знает, что видов диктанта гораздо больше, и что при разнообразной и творческой работе над диктантом у ребенка может поменяться само представление о нем.
На уроках русского языка по каждой теме даются диктанты двух видов:   

                              

                                                          и

Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная же цель контрольных – проверка уже усвоенных знаний.

Контрольный диктант.

Контрольный диктант является основным средством проверки грамотности учащихся и усвоения ими изученного материала. Контрольные диктанты проводят после изучения определенной темы, в конце учебной четверти, полугодия, учебного года. При проведении контрольного диктанта учитель прочитывает весь текст выразительно, медленно. Выясняет, что непонятно. Далее он диктует текст по отдельным предложениям в соответствии с произносительными нормами русского языка. Чтение должно быть достаточно громким и внятным, но не подсказывающим. Темп чтения – равномерный. После записи всего текста учитель прочитывает его целиком. Ученики следят по тетрадям, проверяя написанное. Далее выполняется задание к тексту.

Изучая методическую литературу по данной теме, я разделила виды обучающих диктантов на две категории – традиционную (те диктанты, которые применяют в своей практике все учителя) и нетрадиционную (те диктанты, о которых слышали, но по разным причинам не применяли или почти не использовали на уроках)

 

В первую группу я отнесла словарные, выборочные, комментированные, подготовленные, зрительные, письмо по памяти, предупредительные и объяснительные диктанты.

При выборочном диктанте производится запись не всего текста, а лишь отдельных слов, словосочетаний или предложений с определенной орфограммой. Образец записи оформляется на доске. Несколько примеров анализируется коллективно, далее класс выполняет работу самостоятельно. Со слабоуспевающими школьниками учитель работает индивидуально. К диктанту могут быть предложены дополнительные задания (выдели корень, укажи род, падеж и т.п.). Данный вид диктантов позволяет выявить, насколько осознанно школьники усвоили материал и проводится, когда тема достаточно закреплена.

Зрительные диктанты основаны на зрительном восприятии текста. Текст записывается на доске, школьники анализируют орфограммы, распознают слова на изучаемые правила. Текст закрывается. После записи под диктовку сами проверяют текст.

Письмо по памяти требует от учеников предварительного заучивания. Перед написанием объясняются трудные орфограммы, знаки препинания, правописание слов на неизученные правила. Далее текст закрывается и записывается учащимися по памяти. После записи текст открывают, дети сличают свои записи с написанным на доске. Такой вид диктантов развивает память и орфографическую зоркость.

Особенность предупредительного диктанта состоит в том, что ошибки как бы предупреждаются до записи текста. Он может проводиться в двух вариантах: с показом текста (зрительный) и без показа текста (слуховой). В классе со слабой подготовкой следует отдавать предпочтение первому варианту. Учитель читает текст по предложениям. Учащиеся повторяют предложение и объясняют, как надо писать те или иные слова. Школьники воспринимают текст на слух или зрительно, выделяют трудные в орфографическом отношении слова и решают, как следует их писать. Этот вид диктанта целесообразно использовать на начальном этапе изучения правила.

При проведении объяснительного диктанта объяснение трудных слов дается после записи. Он проводится, когда учащиеся достаточно хорошо усвоят тему и могут самостоятельно применять правила на практике. Учитель диктует текст по предложениям, а учащиеся записывают в тетрадях. После записи один из учеников читает свою запись и объясняет орфограммы и пунктограммы, остальные следят за своими тетрадями и исправляют допущенные ошибки. Такое упражнение повышает самостоятельность учащихся и повышает у них фонематический слух. Объяснительный диктант позволяет провести на уроке индивидуальную работу с учеником. Учителю требуется заранее подобрать такие примеры, в которых учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, а при проверке спрашивать именно тех, для кого эти ошибки характерны.

Проведение объяснительного диктанта занимает от 10 до 20 минут.

Словарный диктант. Проведению словарного диктанта должна предшествовать работа по раскрытию значения слова, орфографическая и грамматическая (слово должно быть употреблено в словосочетаниях и предложениях) работа над словом.

Словарный диктант состоит из отдельных слов и словосочетаний, сгруппированных тематически. Особенность словарного диктанта в том, что работа над правописанием отдельных слов сосредоточивает внимание учащихся на определенных орфограммах. Языковой материал словарных диктантов можно использовать для составления предложений или небольших связных текстов. Важно, чтобы текст одного и того же словарного диктанта или его части повторялся несколько раз через определенные промежутки времени.

Проведение словарного диктанта занимает 5–10 минут.

Подготовленный диктант. Этот вид упражнения предлагает учебник. Дома учащиеся записывают слова с пропущенными орфограммами, а в классе эти же слова мы пишем под диктовку.

Проведение подготовленного диктанта – 5–6 минут.

Ко второй группе я отнесла графические, восстановленные, творческие, свободные, диктанты по желанию, зрительные диктанты по Федоренко, «цифровое кодирование» и диктант «Проверяю себя». Именно на методике проведения этих диктантов я хочу заострить своё внимание.

Творческий диктант. Это  упражнение, в процессе выполнения которого производятся переделка текста, изменение его. Учащиеся по заданию учителя распространяют предложения второстепенными членами предложения (например, определениями) или вводят в текст вводные слова и предложения. К таким диктантам относится и запись текста от определенного лица (например, если текст передается от первого лица, следует записать его от третьего; или наоборот – текст от третьего лица записать от первого). Этот вид работы также является важной частью подготовки к сжатому изложению.

Творческие диктанты могут быть и такими: с определенными словами, записанными на доске или карточке, составить связный текст или предложения на определенную тему.

Время для проведения творческого диктанта – от 5 до 30 минут.

Творческий диктант с использованием серии предметных кар­тинок. Детям предъявляются картинки, на которых изображены от­дельные предметы. Учитель диктует текст, пропуская слова. Дети впи­сывают их в предложения, используя предметные картинки.

Свободный диктант. Этот вид упражнения готовит учащихся к сжатому изложению, поэтому его не стоит игнорировать. Целью такого диктанта всегда является отработка грамматических навыков построения словосочетаний и предложений, а также грамотного употребления словоформ. Учитель читает текст целиком, а затем по частям (необязательно по предложениям, можно и по абзацу). Ученики не дословно, а свободно записывают прочитанное учителем. Использование синонимического ряда только приветствуется, даже если слово было заменено синонимом только потому, что ученик не знал, как правильно записать диктуемое слово.

Время свободного диктанта – до 10 минут.

Диктант «Проверяю себя» В процессе записи текста дети подчеркивают или пропускают все те орфограммы в написании которых они сомневаются, чтобы потом спросить у учителя. Замечательно, если написание орфограммы объясняют сами дети.

Графический диктант

Учитель читает предложение один раз.  Учащиеся повторяют его шепотом. Учитель читает предложение повторно. Все составляют в тетрадях схему этого предложения, расставляя знаки препинания.
Этот прием работы развивает способность моделировать абстрактные явления языка и тем самым способствует развитию мышления.

Цифровой диктант или цифровое кодирование
 Применяется в том случае, когда есть выбор из двух или трех написаний. Например, буквы е – и в окончаниях существительных и глаголов, разделительные ъ или ь, -ться или -тся и т.п. Одно из написаний обозначается (кодируется) цифрой 1, другое – цифрой 2 и т.д. Дети слушают текст, но не записывают его, а только ставят в тетради цифры для обозначения соответствующих фактов языка.

Цифровой диктант, как и графический, заостряет внимание учащихся на синтаксической конструкции текста, но он требует менее интенсивной работы по анализу языкового факта.

Восстановленный диктант
Озаглавливается текст. Выписываются слова с безударными гласными корня или просто существительные. Дети восстанавливают по ним продиктованный текст.

Изучая материалы по этой теме, я познакомилась с ещё одним видом диктанта – диктантом по желанию. Преимущество у этой формы работы перед остальными заключается в том, что давать его можно уже, начиная с первого класса, а самое главное – он оставляет за ребенком право выбора показа работы учителю. Только не подумайте, что диктант по желанию подразумевает под собой ситуацию: «Хочу – пишу, не хочу – не пишу». Писать детям приходится в любом случае. Другое дело – показывать учителю или нет. Суть работы заключается в следующем. Учитель диктует классу какой-то текст или просто набор предложений на определенную тему. Текст повышенной трудности, в котором нет так называемых разгрузочных предложений. Все довольно трудные, соответственно теме.
Ученики записывают первые два предложения. После их написания учитель представляет шкалу оценки данного предложения. Например, ноль ошибок – «5», одна ошибка – «4», до трех ошибок – «3», более трех ошибок – «2». Далее учитель спрашивает, кто из ребят готов сдать свои работы.
По условию диктанта, которые оговариваются в начале урока, от класса обязательно после каждой пары предложений на учительский стол должны отправиться две – три тетради, в зависимости от наполняемости класса.
Учитель с ходу проверяет работы, комментируя каждую орфограмму, встретившуюся в предложениях, и ставит оценки. Таким образом диктуется весь текст. За учениками остается право выбора добровольца. Показать работу ученик может только один раз. Другое дело, что если ребенок не уверен в каком-то конкретном предложении, то, скорее всего, он его и не покажет учителю – выручит одноклассник, зато уже в следующем при наличии уверенности он может выручить какого-то еще, кто бы не хотел показывать свое предложение. За урок, как правило, учитель опрашивает весь класс и всем ставит оценки. Ему остается только проследить, чтобы все ученики записали в итоге текст целиком и сами исправили свои ошибки. Но это он может сделать уже при проверке тетрадей.
Особенность данной работы заключается в том, что диктант, не теряя всей своей серьезности и всех своих характерных черт, преподносится детям в форме некоторой игры по правилам. В итоге дети получают определенную свободу – а значит внутреннюю раскованность, но взамен обязуются выполнять возложенные на них обязанности.
Таким образом, меняются ролевые позиции учеников. Они становятся не безмолвными исполнителями воли учителя, которым необходимо пройти через все препятствия, расставленные составителями текста, а участниками некоторой игры, в которой у них есть право на выбор.
Немаловажным является то, что дети сразу узнают свои оценки, понимая, за что им их поставили и где конкретно они допустили ошибки.
Данный вид диктанта – еще одна форма сотрудничества между учеником и ребенком, еще один шаг к тому, чтобы ученик доверял учителю, предмету, школе и не боялся их.

Подробнее хочу остановиться на использовании зрительных диктантов И.Т. Федоренко для совершенствования технической стороны чтения младших школьников.

         Для развития техники чтения через увеличение объёма зрительной памяти на уроках рус­ского языка можно использовать зрительные диктанты, которые разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. Каждый из 18 наборов, предложенных профес­сором, включает  6 предложений. Особен­ность этих предложений такова: длина предло­жения увеличивается постепенно, на 1 -2 буквы в каждом следующем предложении.

         Работа со зрительными диктантами органи­зовывается следующим образом: вывеши­вается плакат с напечатанными крупным шриф­том шестью предложениями одного из наборов, закрытый листом бумаги (предложения можно написать и на доске, лучше печатным шрифтом). Объяснив цель работы, нужно по­степенно перемещать вниз лист, закрывающий плакат, предъявляя детям только одно предложе­ние. Дети в течение определенного времени, ко­торое для каждого предложения указано профес­сором И. Т. Федоренко, читают это предложение молча и стараются запомнить. По истечении вре­мени (от 4 до 7 сек.) предложение вновь закрыва­ется, а ученики по памяти записывают его в тет­радь. Затем следует экспозиция, чтение, запо­минание и запись второго предложения и т.д.

На такую работу с одним набором предло­жений на уроке русского языка должно  уходить от 6 до 8 минут. Записи дети могут проверить самостоятельно. Если учащиеся во время самопроверки  делали исправления в  пред­ложениях, то необходимо на следующий день повто­рить работу с этим же набором. Перехо­дить к следующему набору рекомендуется только после того, как почти все дети успева­ют запомнить и правильно записать экспони­руемые предложения.

Главное условие проведения такой рабо­ты - ее систематичность, т.е. зрительные дик­танты должны проводиться ежедневно, не менее 6 раз в неделю.

Кроме того, хотелось бы остановиться на методике написания диктантов, предложенной Петром Семеновичем Тоцким.

Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том, что необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Автором разработана система тренировки орфографической зоркости, в основе которой необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны.

Предлоги, частицы, союзы надо произносить отдельно, как самостоятельные части речи. При орфографическом проговаривании слова надо произнести согласно написанию, четко выговаривая каждую букву, но не по слогам, а вместе. После троекратного повторения за учителем дети успешно освоят особенности фразы или текста. Начинают писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

В заключении хотелось бы отметить важность проведения работы над ошибками после каждого диктанта. При проведении данной работы, возможно использование такого вида работы, как «Письмо ученому соседу».

Цель работы – развивать умение систематизировать собственную деятельность, учить исправлять и предупреждать ошибки.

ПИСЬМО УЧЕНОМУ СОСЕДУ

Дорогой друг, сегодня получил свою к_нтрольную работу и хочу под_лит_ся с тобой __________, потому что п_лучил ___________. А ошибок-то всего ______________.

Ты знаешь, оказывается, слово _________ пишется с буквой ______, так как ______________________. Жаль, конечно, но я и не знал, что слово __________ пиш_тся через ____, потому что _________________. А еще я д_пустил ошибку в слове _____________, но теперь я запомнил, что _______________________. Представляешь, такое простое слово, как _________, я написал с ошибкой только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомн_вался в написан_ слова __________________, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом ________________________________________________________________________. Несколько ошибок я д_пустил на правило________________________________________________________. А слова____________________________________________________________ мне следует просто запомнить. Правда, правило о __________________________ я еще не изучал, поэтому и слово _____________ написал неправильно.

Думаю, что в следующ___ работе я учту все зам_чания и нап_шу ее на ___________.

А теперь, мой друг, я пр_щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я д_пустил ошибку, исправь, я обязательно ее проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку свойственно ошибат_ся, и считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не учит_ся.

В своей работе я стараюсь сделать все возможное для того, чтобы поставить детей в такие условия, когда ошибки почти исключены. Приучаю детей чаще обращаться к словарям, различным справочникам. Напоминаю одно из важнейших «наших» правил: «Сомневаешься – не пиши!» (Всегда есть возможность заглянуть в словарь, спросить у учителя.)

Конечно, кроме вышеперечисленных видов,  во время подготовки к своему выступлению, я встретила ещё много необычных диктантов. Есть диктанты, которые можно применять и на уроках русского языка, и на уроках математики. Например:

Спичечный диктант    Это упражнение прекрасно развивает не только пространственные представления ребенка, но и слуховое внимание.

Варианты работ по данному виду диктанта:

* Восприятие на слух.

* Зрительное восприятие, копирование по памяти.

* Самостоятельное составление рисунков и фигур.

Взрослый выкладывает на ровной однотонной поверхности (можно использовать поверхность стола или лист плотной цветной бумаги) фигурку из спичек и просит ребенка самостоятельно в точности повторить ее.
Начните с самых простых форм (треугольник, прямоугольник, квадрат, ромб) и простейших рисунков (флажок, лесенка, домик, елочка, конфета, звездочка и т. п.) Постепенно переходим от простых изображений к более сложным.
Изображения, сложенные из спичек, можно использовать также для тренировки памяти. Спичечная картинка рассматривается ребенком в течение 30 секунд и затем выкладывается им по памяти, без зрительного образца.

При выкладывании фигурок из спичек можно развивать и другие навыки:

- считать спички, из которых составляется изображение;
- если спички окрасить в разные цвета, то можно считать спички одного цвета;
- считать геометрические фигуры, изображающие предмет (сколько треугольников, квадратиков и т. п.);
- считать уголки фигурки (острые и тупые).

Наконец, можно предложить ребенку попробовать самому придумать и сложить фигурку, написать своё имя.

Давайте попробуем провести этот диктант:

- Положите перед собой коробок спичек.

Постройте прямую горизонтальную линию из пяти спичек, от правого конца спички положите вниз по диагонали 1 спичку , теперь проведите прямую линию из 4 спичек. Эта линия должна быть параллельна верхней. Соедините верхнюю и нижнюю линии спичкой, расположенной по диагонали . На верхней линии сосчитайте и найдите третью спичку слева.  От левого конца положите 1 спичку вверх вертикально. 1 спичку вправо и 1 спичку вниз. По центру самой верхней горизонтальной спички вверх параллельно друг другу 2 спички . Посмотрите внимательно на образец. Если у вас получился такой кораблик, то вы внимательны и прилежны.

Закончить своё выступление я хотела бы словами: «Бери полной пригоршней драгоценные кристаллы мудрости, но при этом не забывай главнейшего - мудрые мысли необходимо не только читать и выписывать, но и претворять их в жизнь практическими делами».