Использование
технологии проблемного обучения биологии, как средство развития
исследовательских умений обучающихся
К.Н.
Сорбалэ, учитель биологии,
«Заслуженный
учитель РФ»
«Мыслить
человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что–то понять» С.А.Рубинштейн.
Проблемное обучение является одним из
видов развивающего обучения, широко применяемое в образовательном пространстве
школы. Его применяют все учителя на всех ступенях обучения и практически по
всем предметам. Мечта любого учителя – это стремление его обучающихся к познанию
нового, их желание в активной форме искать, спорить, рассуждать, доказывать,
творить, то есть, чтобы их сформированные познавательные потребности, вызывали
желание и умение учиться. Ради достижения этих целей и применяется проблемное
обучение, которое способствует повышению внутренней познавательной мотивации
при изучении определенной темы, формированию конкретного навыка и интереса к
изучению предмета.
Используя, или апробируя различные
современные технологии в обучении биологии -это в основном технологии
дифференцированного, личностно-ориентированного, проектно-исследовательского
обучения, информационные и здоровьесберегающие технологии, я все-таки особое
место отвожу проблемно-поисковым технологиям, как одной из форм технологии
интегрированного обучения. Именно они позволяют развивать творческий
потенциал в процессе обучения, ориентируют обучающихся на самостоятельное
освоение нового опыта исследовательской деятельности, повышают познавательную
активность в учебном процессе и личностные возможности обучающихся.
\Эффективность же использования
технологии проблемного обучения определяется значительным объемом
предварительной работы педагога, от системности ее применения и возраста
учащихся, а также во многом зависит и от возможностей преподаваемого предмета.
Биология – наука точная и
экспериментальная!
Биология как
учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через
использование методов проблемного обучения:
- проведения
наблюдения
- постановки
эксперимента и выполнения практических работ и лабораторных работ,
- решения проблемных
заданий и логических задач,
- использование
межпредметных знаний, приобретенных на других уроках (химии, физики,
математики, географии, экологии и т.д.).
- просмотр
видеофильмов, таблиц, рисунков,
- подготовки
сообщений, или рефератов обучающимися,
- участие в проектно-исследовательской
работе.
Учебный курс
биологии представляет единую систему, в которой биология растений, животных
человека и общая биология взаимосвязаны. Из класса в класс перед учащимися
постепенно раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть
живых организмов и жизни в целом.
Поэтому особое
внимание при организации познавательной деятельности обучающихся уделяется
усвоению системы биологических понятий, теорий, законов, закономерностям взаимосвязей
и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации,
а также их взаимоотношением с окружающей средой.
Аспектами
успешного урока биологии являются:
1. Формирование предметной компетентности:
2. Развитие познавательной активности и самостоятельности
3. Формирование информационной культуры
4. Развитие мышления
5. Развитие творческих способностей
6. Формирование коммуникативной: компетентности и толерантности
7. Создание психологически комфортной среды.
Мои действия, как
учителя, применяющего технологию проблемного обучения, направлены на такую
организацию учебного процесса, которая предполагает создание
проблемных ситуаций, постановку учебных проблем, проблемных вопросов-задач -
путей активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить
оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению
знаний и умений.
Планируя проблемный урок, стараюсь выделить цель, ради достижения
которой применяется данная технология, направить усилия таких учебных действий
обучающихся, как анализ известного и неизвестного, вычленение проблемы,
построение предположений о возможных причинах и последствиях, динамике явлений,
выдвижение гипотез и т. д.
Вводя школьников в процесс обучения я
стремлюсь научить их видеть проблему, формулировать её, искать варианты
решения, комбинировать разные аналитические подходы, версии, позиции,
синтезировать их, формулировать выводы.
При этом структура
обучения с использованием данной технологии следующая:
-
создание проблемной ситуации и постановка проблемы;
-
выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы,
обоснование их и выбор одной или нескольких;
-поиск
научной информации, или опытная проверка принятых гипотез;
-
обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную
учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.
Таким
образом, основой метода проблемного обучения является создание ситуаций,
формировка проблем, подведение учащихся к решению проблемы. Проблемная ситуация
включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить
деятельность обучающихся на максимальное овладение изучаемым материалом,
обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.
Уровни разрешения
проблемной ситуации:
осознание
(фактологический уровень) - осмысление (понятийный уровень) - озарение
(творческий, эвристический уровень).
Главная задача учителя преподносить
содержание предмета как систему познавательных задач, решая которые,
обучающиеся способны самостоятельно сформулировать теоретические положения. Это
могут быть различные формы познавательных заданий: проблемные вопросы,
упражнения, расчетные и экспериментальные задачи, дидактические игры,
алгоритмические предписания, биологические диктанты, тесты разного типа.
Наиболее приемлемая форма урока – беседа с элементами проблемно-поискового
подхода, переходящая в дискуссию.
В биологии, как
учебном предмете, нет раздела, темы, в которой неприменимой была бы данная
технология. Проблемность, для обучающихся, заключается в непонимании многих
физиологических процессов живых организмов. Это: обмен веществ и энергии,
дыхание, пищеварение, выделение, регуляция процессов жизнедеятельности и т.д. Так
на вопрос учителя: «Зачем живым организмам нужен кислород?» – учащиеся
практически всегда отвечают - для дыхания, или газообмена, а правильный
ответ-для участия в 3 этапе энергетического обмена веществ, при котором
молекулы ПВК расщепляются до конечных продуктов (воды и углекислого газа), с
выделением энергии в виде АТФ, то есть для обеспечения организма энергией,
заключенной в питательных веществах (БЖУ). Примеров можно привести множество по
темам: Клетка (5-11 классы), Семя (5 и 6; 9 и 10 класс) и др., выявляя
взаимосвязь «строение и функция» разделов биологии «Растения», «Животные»,
«Человек» (основная школа); широкие возможности проблемного обучения дают такие
науки как цитология, эмбриология, генетика, эволюция и экология, входящие в
фундаментальное ядро обучения биологии на старшей ступени обучения (9,10 и 11
классы).
Проблемное
обучение активизирует познавательные процессы у учащихся, приучает к
самостоятельной работе, самообразованию, самостоятельному поиску и добыванию
знаний; способствует тому, что школьники учатся применять свои знания,
поскольку каждая новая учебная проблема разрешается на основе ранее усвоенных
знаний. Обычно на таких уроках царит творческая атмосфера и психологическая
комфортность, которая предоставляет возможность одному, или группе обучающихся
самореализоваться и вызвать интерес у всего класса к изучаемой проблеме.
Проблемный урок подразумевает личностный подход к обучающимся. Проявить себя,
показать свои способности, высказать неординарную мысль может любой ученик 5-11
классов, на любом этапе урока, в любой форме. Очень хорошо, когда в 5 классе
обучающиеся уже знакомы с опытом такой деятельности. Они живо включаются в
учебный процесс, активно решают проблемные задания, дополняют друг друга,
связывают свои наблюдения с различными примерами жизненных ситуаций. Тогда эти
умения легко развивать в последующие годы обучения.
Отношение
обучающихся к процессу обучения обычно характеризуется повышением
познавательной активности:
·
готовностью выполнять учебные задания;
·
стремлением к самостоятельной
деятельности;
·
сознательностью выполнения заданий;
·
стремлением повысить свой образовательный уровень
и т.д.
Наибольший
активизирующий эффект на занятиях биологии дают проблемные ситуации, в которых
обучающиеся сами должны:
·
осуществлять ознакомление и поиск путей
решения проблемы,
·
принимать участие в дискуссиях и
обсуждениях;
·
убедительно отстаивать свое мнение;
·
задавать вопросы своим товарищам и
преподавателю;
·
оценивать ответы и письменные работы
товарищей;
·
самостоятельно выполнять задание;
·
находить несколько вариантов возможного
решения познавательной задачи (проблемы);
·
создавать ситуации самопроверки, анализа
личных познавательных и практических действий;
·
решать познавательные задачи путем
комплексного применения известных им способов решения.
3. Формы решения проблемных ситуаций:
-
дискуссия;
-
научный спор;
-
проблемная лекция;
-
проблемные задачи и задания;
-
задачи исследовательского характера;
- исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.
В
своей работе я использую групповые и парные формы работы в проектной
деятельности, индивидуальные в исследовательских работах, которые требуют
поиска и переработки большого объема научной информации и сложных действий;
традиционные и нестандартные уроки, которые повышают
уровень практической направленности биологии, способствуют активизации учебного
процесса.
Применяемая
технология проблемного обучения, направлена на развитие у обучающихся
предметных и метапредметных умений ставить цели, планировать результат своей
деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из
различных источников, использовать информацию для планирования и осуществления
своей деятельности. При выполнении лабораторных и практических работ, каждому
ученику приходиться проводить наблюдение, исследовать, доказывать, сравнивать,
делать выводы, критически оценивать информацию – все это развивает
интеллектуально-творческие способности и исследовательские умения и навыки.
В ходе групповой
работы над учебным исследованием возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских
умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса,
формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и
анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения,
фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета
о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений
и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная
выработка способов действий, публичная презентация работы. Исследовательский
индивидуальный подход в обучении биологии дает возможность самостоятельного
поиска решения той или иной проблемы, выработки личного творческого мышления.
Метод проблемного
обучения – творческий, оригинальный подход к
обучению, требующий активной, поисковой, исследовательской работы школьников.
Учащиеся в ходе урока получают не готовые объяснения нового материала, а
работают с ним самостоятельно. В обучении активную роль играют учебные
проблемы, которые в процессе учебной деятельности, приводят учащихся к
индивидуальной поисково-исследовательской деятельности. Ведь обучающийся,
независимо от возраста, - существо само по себе деятельное. Учиться – значит
исследовать мир. Биология как учебный предмет обладает такими возможностями.
Мой
опыт работы с применением технологии проблемного обучения на уроках биологии
показывает, что она дает положительные результаты:
·
у обучающихся развиваются навыки самостоятельной
работы по предмету;
·
формируется умение творчески, нестандартно решать
учебные задачи;
·
большинство обучающихся начинает положительно
относиться к учебе;
·
повышается мотивация к процессу обучения и интерес
к предмету
·
способствует развитию исследовательских умений и
навыков.
То есть оказывает позитивное влияние
на усвоение учащимися всех четырех компонентов содержания биологического
образования: знаний, умений и навыков (способов деятельности), опыта творческой
деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, природе и
изучению биологии.
Литература.
- Бабанский Ю.
К. «Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения
школьников». - Ростов-на-Дону, 1989.
- Кудрявцев Т.
В. «Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы». - М.: Знание,
1991.
3.Махмутов
М. И. «Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей». - М.:
Просвещение, 1977.
4.Мельникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать новые знания».
М.: Баласс. 2001.
5.Мельникова
Е.Л. «Технология проблемного обучения». Школа 2100. Образовательная программа и
пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.