Выступление "Повышение мотивации к изучению английского языка через проектно-исследовательскую деятельность обучающихся"

• 1 слайд

  Повышение мотивации к изучению английского языка через проектно-исследовательскую деятельность обучающихся
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

Повышение мотивации к изучению английского языка через проектно-исследовательскую деятельность обучающихся.

Изучение английского языка есть сотрудничество, в процессе которого учитель и учащиеся работают «звеньями в одной цепи». Здесь необходима атмосфера позитивного общего участия и партнерства. Огромную популярность в последнее время приобретает метод проектов. Целью  обучения иностранным языком является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование.

Существуют основные требования к использованию метода проектов:

1.                 Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.                 Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.                 Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.                 Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.                 Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

А) определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

Б)  выдвижение гипотезы их решения;

В) обсуждение методов исследования;

Г) обсуждение способов оформления конечных результатов;

Д) сбор, выдвижение новых проблем исследования.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве  находят все большее применение в практике преподавания. Причин тому несколько:

1.                 Необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно,

2.                 Уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных  и практических задач,

3.                 Актуальность приобретенных коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах , исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.)

4.                 Актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему

5.                 Значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами; собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Существуют общие подходы к структурированию проекта:

1.                 Выбрать тему проекта, его типа, количества участников;

2.                 Продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики;

3.                 Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;

4.                 Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам;

5.                 Провести промежуточные обсуждения полученных данных в группах;

6.                 Выполнение проектов является их защита, оппонирование;

7.                 Завершающим моментом является коллективное обсуждение, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Существуют так же параметры внешней оценки проекта:

А) значимость и актуальность выдвинутых проблем,адекватность их изучаемой  тематике;

Б) активность каждого ученика проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями,

В) корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

Г) коллективный характер принимаемых решений;

Д) характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

Ж) необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

З) доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

Е) эстетика оформления результатов выполняемого проекта;

Е0 умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Выполнение разнообразных учебных проектов позволяет реализовывать не только образовательные задачи, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей повседневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать многое из того, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. А междисциплинарные связи, прослеживающиеся в каждой изучаемой теме, способствуют развитию более широкого взгляда на проблемы природы, истории современного общества и жизни, способствуют более глубокому пониманию роли России во все более изменяющемся мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого. Все это, в конечном счете, признано интегрировать совокупность самых современных подходов к обучению. Задача учителя- с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, потребностей планов на будущее-создать такую рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность .На уроках английского языка с использованием проектного обучения создаются такие условия, при которых учащиеся:

1.                 Самостоятельно и с охотой получают знания из разных источников;

2.                 Учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

3.                 Приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;

4.                 Развивают свои исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации из литературы, документов и т.д.)

5.                 Развивают аналитическое мышление.

Роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том , чтобы инициировать идеи проекта им создать условия для появления идеи проекта,  а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам. Существенная роль отводится координации действия между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции. Планирование при разработке стратегии реализации проекта имеет двухэтапный характер. Первый этап-это  общее рамочное планирование совместно с учителем и всеми участниками проекта. Оно касается таких вопросов, как выделение отдельных этапов работы и установление последовательности их, выполнения определения количества участников в микрогруппах и вида заданий для каждой микрогруппы, а также сроков выполнения и форм предъявления промежуточных  и конечных результатов работы.

Второй этап-это самоорганизация работы в микрогруппах, т.е. планирование работы без участия учителя, например, распределение обязанностей между членами одной микрогруппы, установление сроков выполнения того или иного вида заданий, форм и порядка отчетности. Для успешного выполнения проекта большое значение имеет уровень  проявления личной ответственности отдельными его участниками. Практика применения уроков на уроках английского языка показывает, что чем выше уровень личной ответственности участников, тем выше качество конечного итогового продукта. При самоорганизации работы в микрогруппах наиболее ответственные задания поручаются тем участникам, которые имеют наиболее развитое чувство ответственности.

Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления.

Так как методическим содержанием современного урока иностранного языка является коммуникативность, то обучение иностранному языку организуется так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации, т.е. общению. Обучающиеся с удовольствием обсуждают проекты, представленные на учебных занятиях, не боятся высказывать свою точку зрения перед классом, задавать интересующие вопросы. Практика использования метода проектов показывает, что «вместе учиться не только легче и интереснее,  но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха  или горечь неудачи-также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни». Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащихся развивается креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне.

Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося. Проектное обучение активно влияет на формирование мотивации достижения успеха. Под  мотивацией достижения успеха  понимается мотивация, направленная «на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижении некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия в области, которую он считает важной».

Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от нее во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень обучения. Каждая новая потребность вызывает интерес учащихся, поддерживая общий мотивационный срок обучения на достаточно высоком уровне.

достаточно много времени, но часто эти усилия оправдывают себя, так как при Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени, но часто эти усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

1.                 Занятия выходят за практические действия  обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;

2.                 Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников;

3.                  В ходе работы над проектом осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным контролером и консультантом;

4.                 В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося;

5.                 Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта.

В основе проекта лежит проблема.Для ее решения  обучающимся требуется не только знание языка, но и владение достаточным объемом разнообразных предметных знаний (работа с информацией, ее анализ, обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль).

Презентация проекта осуществляется, как правило, в устной форме, при этом учитывается:

1.                 Содержательная сторона выступления;

2.                 Умение реагировать на вопросы оппонентов защиты;

3.                 Оформление работы.

При рассмотрении оформления принимается во внимание:

1.                 Грамотность,

2.                 Логичность изложенного материала;

3.                 Аккуратность;

4.                 Наличие наглядности.

Таким образом, работа над проектом позволяет сделать следующие выводы:

1.                 Благодаря проекту повышается самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный опыт.

2.                 Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом.

3.                 Проектная работа приобщает учеников к практическому владению  иностранным языком, способствует развитию устно-речевых и лексических навыков, совершенствованию умений и навыков письменно речи.

4.                 Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала.

Учитель должен четко определить  учебные задачи для учащихся, дать рекомендации по подбору материала. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

Использованная литература:

1.                 Бирюков С.М. «Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников», Начальная школа, 1999 №3

2.                 Вохменцева Е.А. «Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций», издательство «Молодой ученый, 2011г.

3.                 Ильин Е.П. «Мотивация и мотивы»

4.                 Маркова А.К. и др. «Формирование мотивации учения», Книга для учителя, М.: Просвещение, 1990

5.                 Мыльников Д. «Мотивация и проблемы в обучении»// Народное образование, 2002, №9

6.                 Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка», Е.С. Полат, Иностранные языки в школе, 2000, №2

7.                 Ткачева Наталия Николаевна «Организация научно-исследовательской деятельности в школе»