Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Выступление "Преемственность в формировании коммуникативных навыков в соответствии с ФГОС"

Выступление "Преемственность в формировании коммуникативных навыков в соответствии с ФГОС"

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Преемственность в формировании коммуникативно-речевой
компетентности детей в контексте реализации ФГОС.

Газизова З. Р. – воспитатель МАДОУ «Детский сад № 44 «Золушка»

Коммуникативно-речевая компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому её формированию следует уделять пристальное внимание. Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие.

Именно дошкольный и младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативно-речевой компетентности ребёнка в ДОУ и ученика в школе, преемственность в работе по данному направлению – актуальные задачи воспитательно-образовательного процесса в детском саду и школе.

Каково значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе?

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребёнок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущение неприятия, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорной речи, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Основная функция языка – коммуникативная. Назначение языка – быть основным средством общения (Ф.А. Сохин, А.Г. Арушанова). Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем. В психологии, философии и педагогике язык и речь традиционно рассматривались как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Детский сад – первая ступень в системе образования ребёнка. Следующая ступень – начальная школа. Важно помнить о необходимости реализации принципа преемственности между детским садом и школой в целом, в том числе и в развитии речи, обучении родному языку. Такой принцип обозначен в программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Вопрос преемственности является важнейшей проблемой российского образования. Практические работники считают, что преемственность и непрерывность между звеньями образования на начальном этапе понимаются либо узко и формально, либо вообще на деле такая преемственность отсутствует. Встречаются такие высказывания со стороны учителей начальной школы: «У детей низкая готовность к школе, низкий уровень речевого развития, дети недостаточно социально адаптированы. Сегодня в 1-м классе школы тратится до 60% времени на то, что могло быть сделано дошкольным учреждением, на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно». Со стороны дошкольных работников звучит противоположная точка зрения: «Мы в полном объёме реализуем программные требования к познавательно-речевому развитию ребёнка, претензии к системе дошкольного образования необъективны и неоправданны; мы не должны дублировать первый класс, наша задача – подготовить ребёнка к школьному обучению». Основная цель дошкольного образования – всестороннее общее развитие ребёнка, задаваемое государственным стандартом в полном объёме в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой детской психологии, самого ценного периода в жизни человека, что обеспечивает общую и специальную готовность ребёнка к переходу к школьному обучению. В начальной школе цель – это продолжение всестороннего развития детей с учётом возросших возможностей, спецификой школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности. Все написано правильно. Почему тогда возникает проблема?

Современные дети значительно отличаются от своих предшественников:

Резко возросла информированность детей, которая не всегда положительно влияет на их нравственное развитие.

Дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, видео вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воспитания, прерывается канал духовно-нравственного воспитания.

Школа не учитывает, что для учащегося начальной школы весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе.

В настоящее время в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой написано: «Необходимо обеспечить соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей, давление предметного обучения». Преемственность – объективная и необходимая связь между старым и новым в процессе развития. Непрерывность образования – обеспечение этой связи в процессе как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждом возрастном этапе образования. Преемственность – это не только подготовка к новому, но и сохранение, и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.

Принцип преемственности опирается на теорию развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова и на деятельный подход к формированию и развитию способностей человека, в том числе речевых компетенций.

Важнейшей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения и др. Следует помнить, что ЗУНы в области речи рассматриваются не как самоцель, а как средство познания и общения, как инструмент познания. И чем качественнее инструмент (в нашем случае – речь), тем выше будет конечный результат в обучении.

Подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. Не допускается дублирование 1 класса. В ДОУ цель – не подготовка детей к школе в виде овладения конкретными знаниями, а создание предпосылок к школьному обучению. В школе следует не строить работу с нуля, а подхватывать достижения ребёнка-дошкольника. Не подготавливать ребёнка к школе, а обеспечить готовность ДОУ и школы адаптировать образовательный процесс к возможностям и уровню развития ребёнка, подхватить и развить то, что заложено на предыдущем этапе детства.

Проблема – завышение требований к готовности ребёнка к школьному обучению. При поступлении в школу требуют, чтобы ребёнок бегло читал, считал в пределах 100 и знал многое другое. Отсюда потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей. Хорошим родители считают тот детский сад, из которого дети переходят в «элитные школы». В связи с этим воспитатели выстраивают образовательный процесс в «школе-логике», игра и другие, специфические для дошкольников виды деятельности, вытесняются поурочными занятиями. Слишком быстрое замещение игры занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе. К сожалению, вымывание ведущего вида деятельности происходит уже на дошкольном этапе развития, что отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих готовность к школьному обучению. На практике можно встретить речевые занятия, построенные в жанре школьного урока. Следует признать, что форма школьного урока малоэффективна в ДОУ. Она наносит урон диалогическому общению детей. Сюжетно-ролевая игра и художественно-эстетические занятия не занимают в жизни дошкольника места, подобающего ведущим деятельностям, что приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к школе, недостаточному овладению коммуникацией. Результат этого – трудности в обучении, связанные с несформированностью произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления.

В настоящее время определены следующие направления работы по развитию речи и обучению языку, это формирование у дошкольников:

разных структурных уровней языковой системы (фонетики, лексики, грамматики);

элементарного осознания явлений языка и речи (ознакомление со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста);

языковых обобщений в области грамматического строя речи (морфологии, словообразования, синтаксиса);

речевой активности, интереса и внимания к родному языку, повышение уровня самоконтроля.

При организации работы по развитию речи необходимо обеспечить выполнение следующих условий:

отбор речевого содержания, доступного для ребёнка-дошкольника, и его методическое обеспечение;

вычленение приоритетных линий в освоении речи (в словаре – это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – формирование языковых обобщений, в монологической речи – развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов);

уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе;

выявление индивидуальных особенностей овладения языком в разных условиях обучения;

взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников;

преемственность содержания методов речевой работы между дошкольными учреждениями и начальной школой и интегративный подход к работе по развитию речи.

При этом развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение ребёнком языковыми навыками – фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.

Такой подход закладывает основы лингвистического развития ребёнка на дошкольной ступени образования. На этой же основе идёт обучение русскому языку в начальной школе.

Важным звеном в проблеме исследования преемственных связей между школой и детским садом в области развития речи является изучение индивидуальных особенностей в овладении родным языком.

Занятия по подготовке и обучению грамоте в дошкольном возрасте во взаимосвязи с другими разделами речевой работы обеспечивают детям широкую ориентировку в языковых явлениях. Так, знакомство со звуковым и слоговым строением слова, словесным составом предложения, формирование звукового анализа слова параллельно развивают представления о словообразовательных и семантических отношениях, о структуре связного высказывания.

Для успешной реализации принципа преемственности детского сада и начальной школы в вопросах развития коммуникативно-речевой компетенции детей необходимы следующие условия:

единые теоретические принципы и подходы к изучению проблемы развития речи;

знание учителями начальной школы методики и программы развития речи дошкольников;

ознакомление воспитателей дошкольных образовательных учреждений с программой обучения грамоте и развития речи в начальной школе;

соблюдение принципов развивающего обучения, сформулированных в трудах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина;

вычленение приоритетных линий развития каждой речевой задачи, включая фонетическую, лексическую, грамматическую сторону, а также развитие монологической речи в контексте единых требований;

формирование коммуникативных умений и навыков.

Важным условием преемственности в обучении родному языку является продолжение всех направлений работы по развитию речи, совершенствование речевых умений и понимание того нового, что появляется в языковом сознании детей на каждом возрастном этапе.

В детском саду ребёнок овладевает разговорным стилем речи и подводится к умению произвольно и осознанно пользоваться монологической речью в разных видах деятельности. В школе, начиная с первого класса, он использует язык как средство познания во всех формах учебной деятельности.

В дошкольном возрасте в основном преобладает устная речь, поэтому и развиваются такие умения, как слушание и говорение, некоторые навыки чтения. В школе появляются письмо и беглое чтение, т.е. развиваются графические и орфографические умения. Однако необходимо помнить, что работа над устной речью не должна ослабляться, она, наоборот, требует усиления.

Особенно внимательно нужно отнестись к продолжению работы над произвольностью и осознанностью устной речи, которая является условием развития речи письменной.

Проблема формирования осознания явлений языка и речи, которую мы рассматриваем по отношению к детям дошкольного возраста, должна продолжаться и в начальной школе, для того чтобы у ребёнка формировалось понимание системы закономерностей развития языка. При этом стержнем формирования языковой способности должен быть семантический компонент, который мы рассматриваем как важное условие становления всех сторон речи.

Федеральные Государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования основываются на принципе интеграции образовательных областей. Их десять, среди них известные, привычные, традиционные образовательные области: Физическая культура, Познание, Чтение художественной литературы, Музыка, Труд. И также новые, появившееся в последнее время: Коммуникация, Безопасность, Художественное творчество, Социализация. Коммуникация – это не столько традиционное «Развитие речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие общения, в том числе и речевого. Учитывая, что основной целью работы по развитию речи детей в ДОУ всегда было формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, традиционная система работы по развитию речи, естественно, включается в образовательную область «Коммуникация». Однако происходит серьёзное смещение акцентов: пополнение словарного запаса детей, воспитание звуковой культуры речи, формирование её грамматического строя, развитие связной речи являются не самоцелями, а средствами для развития навыков общения. И итоговый результат освоения общеобразовательной программы дошкольного образования на выходе из детского сада планируется, соответственно, не только в виде показателей речевого развития ребёнка, но и в виде конструктивных способов взаимодействия дошкольника с другими детьми и взрослыми (умения договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве и т.п.). Специфика модели интеграции образовательной области «Коммуникация» состоит в том, что решение её основных задач осуществляется во всех образовательных областях основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Центральным понятием программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communicate — сообщать, передавать), которое предполагает:

осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира;

побуждение и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) с взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждения.

Развитие монологической, диалогической и полилогической речи требует формирования следующих составляющих:

собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Основные задачи психолого-педагогической работы:

развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы.

Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация, как главное средство и условие реализации содержания Программы, наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Таким образом, главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями (Заметим, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть исключительно велики). Это создаёт предпосылки для успешного обучения в школе, для дальнейшего совершенствования устной речи, обучения письму и чтению, для того, чтобы речь действительно стала не только средством общения, но и средством познания.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.10.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров506
Номер материала ДВ-050060
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх