|
слайд
|
|
|
1
Тема выступления
|
-
Добрый день, уважаемые коллеги!
- Размышляя
над вехами своей педагогической деятельности, я заметила, что когда-то в
начале 90-х годов прошлого века мы с коллегами одни из первых в
нашем городе перешли на 4-летнее начальное образование. Так получилось, что с
сентября 2011 года с нас в нашей школе началось освоение и
внедрение ФГОС. Так сказать, мы - настоящие первопроходцы!
- Осваивая ФГОС,
конечно, приходится нелегко, а порой вопросов больше, чем ответов. И перед
каждым учителем стоял вопрос о том, что ему придется менять в
своей работе в связи с внедрением нового Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения.
- Изменения,
конечно, произошли! Они заметны, чувствительны, порой требуют от нас,
учителей, неимоверных усилий. Но эти изменения прекрасно согласуются с идеями
Образовательной системы «Школа 2100», по которой я работаю с 2003 года.
|
|
2
слайд
2100
|
- Мое знакомство
с Образовательной системой «Школа 2100» произошло на курсах повышения
квалификации
в Москве в 2003г. Занятия вели сами авторы учебников: Рустем Николаевич и
Екатерина Валерьевна Бунеевы, Марина Яковлева, Ольга Викторовна Пронина,
Александр Вахрушев и др. И надо сказать, за столько лет работы я ни разу не
пожалела о своём выборе! Это действительно ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА:
замечательные учебники, богатое методическое и информационное обеспечение,
организация семинаров и др. мероприятий для учителей, наличие собственного
сайта.
|
|
3
цель ФГОС
|
- ФГОС второго
поколения нацеливает на смену образовательной парадигмы (цели): вместо
передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения
способов деятельности.
Сегодня становятся
всё более востребованными результаты обучения, которые заключаются не в
конкретных знаниях, а в умении учиться. Федеральный государственный
образовательный стандарт поставил в качестве главных результатов не
предметные, а метапредметные – универсальные учебные действия. А тут уж не обойтись
без продуктивных заданий.
В отличие от
многих других систем, в Образовательной системе «Школа 2100» большое внимание
уделяется продуктивным творческим заданиям.
Роль
продуктивных заданий – нацелить работу по предмету на достижение личностных и
метапредметных результатов.
|
|
4
таблица сравнения продуктивных и репродуктивных заданий
|
- Перед Вами
таблица, заключающая в себе сравнение двух типов заданий – продуктивных и
репродуктивных.
-
Можно сделать вывод, что
Репродуктивные
задания – это задания, результат выполнения которых (ответ
на вопрос) содержится в учебнике в готовом, легко воспроизводимом виде. Они
помогут получить предметные знания и умения.
Продуктивные
задания – это задания,
результат выполнения которых (ответ на вопрос) не содержится в учебнике в
готовом, легко воспроизводимом виде, в тексте и иллюстрациях есть подсказки,
помогающие их выполнить. Они часто проверяют, сможет ли ученик в жизни
воспользоваться полученными знаниями, и поэтому они, как правило, более
интересные.
Я думаю, будет
неправильно говорить, что продуктивные задания появились только с новыми
стандартами. Я думаю, Вы со мной согласитесь, что продуктивные задания вошли
в практику педагогов ещё до разработки ФГОС. Радует, что теперь им отводится
«почетное» место в образовании будущих поколений.
Продуктивные
задания, действительно, для ребят более интересны и важны, чем
репродуктивные. Помните как в той сказке, где сын бросился доставать в очаг
деньги, заработанные своим трудом и брошенные туда отцом, хотя когда они ему
доставались легко, он никак не реагировал на поступок отца. Так и здесь, ведь
продуктивные задания не содержат готового ответа в учебнике в легко
воспроизводимом виде, надо подумать, поискать подсказки в тексте, либо в
иллюстрациях. Именно они формируют практический опыт школьника, проверяют:
сможет ли ученик в жизни воспользоваться полученными знаниями.
|
|
5
примеры ПЗ
|
- Давайте
рассмотрим задания обоих типов:
|
|
|
|
|
Репродуктивные задания:
- Как люди используют энергию?;
- Назовите признаки такого
литературного жанра как повесть?
- Перечислите отличия растений от
животных;
- Определите площадь прямоугольника
|
|
|
Продуктивные задания:
-
Поработайте в паре: один называет источник энергии, другой – способ его
использования в хозяйстве;
-
Докажите, что произведение С. Голицына «40 изыскателей» - является
повестью.;
-
Лягушонок прыгал и кричал: «Я – зелёный, значит, я растение!» Что ему
ответил умный утёнок Кряк?;
- Дан план
комнаты и периметры ковров. Определи, какой ковёр полностью закроет пол
комнаты
|
|
|
Все приведенные
примеры ПЗ
нацелены
не на закрепление знаний, а на обучение детей их самостоятельному применению
не только в школе. При этом знание перестает быть результатом и становится средством
развития личности.
ПЗ делятся на
устные и письменные.
К
устным продуктивным заданиям можно отнести следующие
задания:
-задай вопросы
по теме урока
-сформулируй
тему урока, главную мысль, пункты плана урока
-придумай
научно-популярное название уроку
-объясни тему
урока младшим детям как можно проще с примерами
Письменные продуктивные задания:
-запиши слова на
новое изучаемое правило,
-составление
опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов по данной
теме),
- придумать
метафоры, загадки, стихотворение по теме,
- раскрой тему
урока в форме сказки и т.д.
|
|
6 Алгоритм
работы с ПЗ
|
Выполнению
продуктивных заданий надо учить. Этот алгоритм представлен в учебниках ОС
«Школа 2100».
- На каждом
этапе работы с продуктивным заданием формируются те или иные метапредметные
или личностные результаты:
·
Так,
на этапе осмысления цели задания формируются регулятивные УУД;
·
При
отборе и поиске нужной информации – познавательные УУД;
·
Эти
же УУД и ещё личностные формируются и на этапе преобразования найденной
информации в соответствии с заданием;
·
И
коммуникативные УУД формируются на последних двух этапах работы с ПЗ.
|
|
7
Классификация ПЗ
|
- Перед Вами
примерная классификация продуктивных задании, которую можно расширить и
дополнить.
Примерная
классификация продуктивных заданий
1.
Выделение главного в мини-тексте по заданному
основанию
важности и формулирование суждения.
2. Поиск и
отбор информации в полноценном тексте и любом
источнике
информации по заданному основанию.
3. Построение
умозаключений – обобщений-выводов.
4. Доказательство,
в т.ч. подведение под понятие.
5. Определение причин
и следствий.
6. Группировка
по заданному основанию.
7. Сравнение
по указанным критериям.
8.
Формулирование определения понятия по тексту.
9. Классификация
(группировка с иерархией).
10. Анализ
явления и формулирование обобщения-вывода.
11. Определение
своей аргументированной оценки,
отношения к…
12. Определение личных
качеств, черт характера человека по его поступкам.
Научить
человека действовать в новой незнакомой для него обстановке можно только
одним способом, - создавая ему эту новую ситуацию постоянно, день за днём.
|
|
|
- В полной мере
оправдывает себя использование продуктивных заданий на уроках, построенных в
проблемно-диалогической технологии и в технологии продуктивного чтения. В процессе работы над продуктивными
заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
|
|
|
В заключении
хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если учитель
открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать
первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС, потому что именно
учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм
– главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов
школьного образования.
|
|
8
|
Хочу напомнить
слова Конфуция: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, и
шагать в ногу со временем, достоин быть учителем». Чего Вам всем и желаю!
- А также
поздравляю всех нас, коллеги, с приближающимся профессиональным праздником
Днём учителя! Успехов Вам, творческого полёта мысли, пусть всё, задуманное
Вами, свершится! Счастья, здоровья Вам и Вашим семьям!
- Спасибо за
внимание!
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.