Выступление "Проектно-исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающегося и роста профессионального мастерства учителя. Методические основы технологии проектного обучения "

Проектно-исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающегося и роста профессионального мастерства учителя. Методические основы технологии проектного обучения            

Важно знать не количество знаний, а их качество.

Можно знать очень много, не зная самого нужного.
(Л.Н.Толстой)

Об актуальности темы

         Проектно-исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающегося и роста профессионального мастерства учителя – одна из главнейших тем  школы  в условиях модернизации образования - проблема профессиональной и психологической перестройки учителя.

Речь идёт о необходимости перехода системы образования из знаниевой  в компетентностную плоскость. На практике оказывается, что мы не осознали в полной мере,что главная цель образования – формирование УУД и метапредметных умений, а предметное содержание – это только средство, с помощью которого эти УУД формируются. Таким образом, все внимание на уроке не столько тому, что ученик должен узнать, сколько тому, чему он должен научиться, то есть научить себя. При планировании урока каждый из нас должен прежде всего думать о том, как будет организована самостоятельная учебная деятельность детей. Мы же по привычке строим урок на основе предметной методики. Не очень хорошо знаем, какие УУД и на каком этапе урока формируем. Не всегда можем грамотно составить задания на формирование метапредметных умений, если их нет в учебнике или в других пособиях. Вообще вольно или невольно мы пытаемся по-прежнему «давать знания», раздражаясь и нервничая, когда ученики эти знания не берут. Где же выход? Выход – в профессиональной и психологической перестройке учителя, в активном применении педагогических технологий, отвечающих требованиям времени. Технология проектного обучения – одна из них. Если урок или  внеурочное занятие проводятся в соответствии с этой технологией, то автоматически выстраиваются в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода.

        Во-вторых, активизация проектно-исследовательской деятельности обучающихся – это один из путей повышения конкурентоспособности нашей школы в  образовательной среде, и особенно это важно сейчас с введением системы рейтингования школ. Нужно отметить, что и проектные, и исследовательские работы наши ученики выполняют давно и весьма успешно. Приобретен положительный опыт применения данной технологии отдельными учителями. Но широкого обобщения этот опыт пока не получил.  Удачно выполненные проекты и исследования так и остаются незамеченными, что в корне неверно, ведь грамотно организованная проектно-исследовательская деятельность учеников – это визитная карточка современной школы. Сейчас назрела необходимость всем педагогическим работникам включиться в процесс освоения  и применения методики учебного проектирования.

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Программа проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленный на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Методические основы технологии проектного обучения

Определение метода проектов

Проект – это буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания объекта.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Цель метода проектов:

   предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей

Задачи метода проектов:

-развить у учащихся познавательную деятельность,

-научить их самостоятельно овладевать знаниями,

-формировать свое мировоззрение и развивать критическое мышление;

-научить учащихся самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности;

-научить принимать самостоятельные аргументированные решения.

-формировать высококультурную и разностороннюю личность

Цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций

-Поисковые (исследовательские) умения

-Умения и навыки работы в сотрудничестве

-Рефлексивные умения

-Коммуникативные умения

-Менеджерские и презентационные умения и навыки.

Классификация проектов:

-монопроекты

-межпредметные

-надпредметные

-текущие

-итоговые

-мини-проекты

 -краткосрочные

 -долгосрочные

Виды проектов:

Практико-ориентированный проект

Исследовательский проект

Информационный проект

Творческий проект

Ролевой проект

Основные этапы проектной деятельности

I – погружение в проект;

II – организация деятельности;

III - осуществление деятельности;

IV – презентация проектов.

На каждом этапе должны быть решены свои задачи, а именно:

 Проблемно – целевой этап

-для чего создается данный проект;

- чем вызвана необходимость его  создания;

-как в дальнейшем  будет использоваться данный     проект;

-каким должен быть проект;

-кто будет создавать проект;

 -какие знания, умения и навыки   имеют учащиеся в начале и будут  иметь в конце создания проекта.

Разработка сценария

-первичное изучение источников;

-отбор содержания;

-определяется примерный объем проекта;

-прописываются роли всех участников проекта;

-уточнение задач;

-уточнение календарного   плана;

Практическая работа

-воплощение в жизнь поставленных задач;

 -выполнение работы;

-«добывание» недостающих знаний и информации

-координация деятельности участников проекта

-консультирование по необходимости

Предварительная защита

-выявляются недоработки;

-намечаются пути устранения    недостатков;

-производится отладка

Защита проекта

-презентация проекта;

-анализ результатов;

-самооценка;

-отчет.

       ФОРМА ПРОДУКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- Web-сайт

- Анализ данных социологического опроса

- Видеофильм

- Выставка

- Газета, журнал, справочник, буклет

- Учебное пособие

- Пакет рекомендаций

- Карта

- Сценарий и т. д.

    ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТОВ:

- Деловая игра

- Демонстрация продукта,  выполненного на основе информационных технологий

- Инсценировка- диалог

- Игра с залом

- Научная конференция, доклад

- Пресс-коференция

- Путешествие, экскурсия

- Реклама

- Ролевая игра

- Спектакль

- Соревнование

- Телепередача и т. д.

Таким образом:  Проект – это «пять П »:

-Проблема

-Проектирование (планирование)

-Поиск информации

-Продукт

-Презентация

    Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.

Методические рекомендации по педагогическому сопровождению проектно-исследовательской деятельности учащихся

Проект	Исследование
По определению
Проект – означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.	Исследование – поиск новых знаний или систематическое исследование с целью  установления фактов. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
По деятельности учащихся
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.	Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
По цели
Направлены на выполнение замысла проекта.	Направлены на решение научной проблемы, уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей.
Постановка  задач
Нацелены на получение конкретного продукта проектных работ.	Нацелены на разностороннее научное исследование объекта изучения.
По наличию гипотезы
Может не быть, если в проекте нет исследования.	Подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку.
Выбор методов
Выбор методов обработки изделия. Выбор основных и вспомогательных материалов. Выбор инструментов, приспособлений и оборудования.	Выбор общенаучных методов исследовательской деятельности. Выбор специфических методов исследовательской деятельности.
Этапы работы
Погружение в проект Планирование деятельности Осуществление деятельности Оформление результатов Презентация продукта деятельности Оценка результатов и процесса	Подготовительный - Выбор темы, планирование этапов работы - Формулирование целей и задач - Выдвижение гипотезы, определение объекта и предмета исследования,  выбор метода (методики) проведения исследования; - Разработка плана или программы исследования 2. Основной: проведение теоретических и опытно – эмпирических исследований - Изучение литературы. - Проведение теоретических и практических исследований - Обработка, обобщение и анализ полученных данных - Объяснение полученных результатов - Аргументирования положений, выводов и практических рекомендаций и предложений - Представление результатов исследования - Выводы 3. Заключительный: работа над рукописью и ее оформление: Титульный лист; Оглавления; Введение; Основная часть; Заключение; Список используемой литературы.
По результату
Результат проектных работ всегда точно определен: трудно себе представить, чтобы проектировщик замыслил произвести автомобиль, а изготовил телефон…	Результат исследовательской работы – это интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину. Может привести к самым разным, иногда и неожиданным результатам – в научной среде говорят: «отрицательный результат, тоже результат», то есть исследователь зачастую не может прогнозировать всех точных характеристик результата своей деятельности.

Учителю необходимо организовать проектную деятельность, если он желает:

-повысить мотивацию школьников к учению;

-расширить свой творческий потенциал;

-способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

-создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

-способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

-наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления;

-получать удовольствие от своей профессиональной деятельности.

Список ролей, которые предстоит "прожить" учителю по ходу реализации проекта:

-энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели

-специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях;

-консультант, помогающий организовать работу;

-руководитель, помогающий планировать работу по времени;

-"человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы;

-координатор группового процесса;

-эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Вывод:

Школа будущего- школа проектов. Проект – это средство обучения

- Может применяться на уроке и во внеурочное время.

- Ориентирован на  достижение целей самих обучающихся, и поэтому он уникален.

- Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он  эффективен.

- Проект даёт ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

            Своё выступление хотела бы закончить притчей: «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?" А сам думает: "Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу". Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках"».

Краткое описание документа:

Выступление на августовском педагогическом совещании "Проектно-исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающегося и роста профессионального мастерства учителя. Методические основы технологии проектного обучения"

Важно знать не количество знаний, а их качество.

Можно знать очень много, не зная самого нужного.
(Л.Н.Толстой)

Об актуальности темы

Проектно-исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающегося и роста профессионального мастерства учителя – одна из главнейших тем школы в условиях модернизации образования - проблема профессиональной и психологической перестройки учителя.

Речь идёт о необходимости перехода системы образования из знаниевой в компетентностную плоскость. На практике оказывается, что мы не осознали в полной мере,что главная цель образования – формирование УУД и метапредметных умений, а предметное содержание – это только средство, с помощью которого эти УУД формируются. Таким образом, все внимание на уроке не столько тому, что ученик должен узнать, сколько тому, чему он должен научиться, то есть научить себя. При планировании урока каждый из нас должен прежде всего думать о том, как будет организована самостоятельная учебная деятельность детей. Мы же по привычке строим урок на основе предметной методики. Не очень хорошо знаем, какие УУД и на каком этапе урока формируем. Не всегда можем грамотно составить задания на формирование метапредметных умений, если их нет в учебнике или в других пособиях. Вообще вольно или невольно мы пытаемся по-прежнему «давать знания», раздражаясь и нервничая, когда ученики эти знания не берут. Где же выход? Выход – в профессиональной и психологической перестройке учителя, в активном применении педагогических технологий, отвечающих требованиям времени. Технология проектного обучения – одна из них. Если урок или внеурочное занятие проводятся в соответствии с этой технологией, то автоматически выстраиваются в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода.