Выступление
психолога на родительском собрании
Период
адаптации 1-х, 5-х, 10-х классов.
Необходимость адаптации возникает в связи с
кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
Они неизбежно возникают и у детей (в той или иной степени) в первые месяцы
обучения в начальной, в средней и в старшей школе.
Каждый
такой переходный период обладает своей спецификой, связанной в первую очередь с
психологическими особенностями возраста.
И у первоклассников, и у пятиклассников, и у десятиклассников изменились
социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности
(новая учебная ситуация новой ступени образования). Ситуация новизны является
для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает
эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о
требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах
поведения в коллективе класса и пр.
Это состояние можно назвать состоянием
внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение,
будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок
становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в
учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а
их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются
наиболее подверженными дезадаптации.
Не менее важным оказывается процесс
адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно
привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и
дифференцировать обучение. Наконец, необходимо корректировать собственную
педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.
Независимо от того, каким образом начинается
учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в
том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс
будет эффективен.
Поэтому смысл адаптационного периода в
школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более
интенсивным.
Условно адаптационный период можно
разделить на 3 этапа:
• подготовительный (май, июнь, август);
• собственно адаптационный
(сентябрь-октябрь);
• постадаптационный или аналитический
(октябрь-ноябрь)
Цель адаптационного периода - помочь ребятам познакомиться друг с
другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными
правилами.
Каковы же задачи
адаптационного периода?
Для первоклассников:
- помочь ребенку вжиться в позицию
школьника (поэтому важно показать различие: школьник – не школьник);
- ввести понятие оценки, самооценки и
различные ее критерии;
- научить ребенка задавать вопрос (не
столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);
- подготовить родителей к новой роли -
родителя школьника.
В пятых классах следует обратить внимание
на:
- адаптацию к «разноголосице» требований
учителей;
- введение самоконтроля (теперь нет
постоянно рядом классной «мамы»);
- выявление (пояснение, понимание) позиции
в соответствии с ролью мальчика и ролью девочки, а отсюда - акцент на
поло-ролевое взаимодействие;
- принятие новой позиции - ученик второй
ступени школы.
В работе с десятиклассниками важными
становятся другие задачи:
- принятие позиции «ученик-старшеклассник»;
- принятие новичков в коллектив;
- поиск личностного смысла и мотивации
учения для каждого десятиклассника;
- узнавание специфики мира юноши и мира
девушки;
- организация самопознания и
доброжелательной, конструктивной обратной связи.
Динамика
адаптационного периода.
Адаптация
первоклассников.
Для первоклассника очень важно
почувствовать себя принятым в школьную семью, а также реализовать свое желание
быть услышанным и понятым. Поэтому во время адаптационного периода, учитель,
прежде всего, ставит задачи познакомить детей друг с другом, создать общую
доброжелательную атмосферу в классе, дать возможность детям почувствовать себя
членами нового сообщества (например, 1-го класса «А»). Обсуждает с ребятами
возможные критерии оценки учебной работы (правильность, аккуратность, красота,
старательность, интерес и др.) и способы, как всего это можно достичь.
Адаптация пятиклассников.
Успешность адаптации пятиклассника зависит не только от интеллектуальной
готовности, но и от того, насколько он хорошо умеет налаживать отношения и
общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила,
ориентироваться в новых ситуациях.
Так,
в большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее,
потому что:
·
много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям
каждого);
·
непривычное расписание (новый режим);
·
много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены;
·
новые дети в классе (или я сам в новом классе);
·
новый классный руководитель;
·
в средней школе мы снова - самые маленькие, а в начальной были уже
большими;
·
проблемы со старшеклассниками (например, в буфете или в туалетной
комнате).
По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих
пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а
зачастую и появление страхов. Например, усиливается страх не соответствовать
ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх
самовыражения.
Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно
мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и
учителей.
Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до
половины всего числа пятиклассников. В свою очередь, родители, принуждая детей
работать на «оценку», все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей
с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их
ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации «пятиклашек» к
школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо выполнять все предъявляемые
школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять
высокую активность.
Серьезной проблемой для пятиклассника является и смена классного
руководителя. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются
в установлении адекватных отношений с педагогами. Принятие классных и школьных
социальных и этических норм, формирование умения соблюдать их происходит
у детей также с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются
сложности в организации школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно
информированы: не знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в
здании школы. В этом случае для них также очень важна поддержка классного
руководителя. Компетентность классного руководителя в вопросах
жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим
обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми – одно из главных
условий успешной адаптации детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.