Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Выступление психолога, презентация и памятка на тему "Психологические аспекты внедрения и реализации ФГОС в 5-6 классах"

Выступление психолога, презентация и памятка на тему "Психологические аспекты внедрения и реализации ФГОС в 5-6 классах"

  • Школьному психологу

Название документа Разноцветные кубы.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

«Психологические аспекты внедрения и реализации ФГОС в 5-6 классах» Педагог –...
«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, в рамках в...
Ученик – это партнер по взаимодействию с учителем и с одноклассниками. Учите...
Кто такой современный школьник? Современный школьник – это активная, творческ...
Психологическая структура современного урока Отойти от жесткого следования ал...
Психологическая цель урока 1) проектирование развития учащихся в пределах из...
Стиль урока: 1) определение содержания и структуры урока в соответствии с при...
2) особенности самоорганизации учителя: • подготовленность к уроку, и главное...
Организованность учащихся: 1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация...
-“барьер” несовпадения установок; -“барьер” боязни класса, особенно в 5 класс...
Какие ошибки учителя приводят к возникновению психологических «барьеров»? -...
Воспитание ребенка- это процесс формирования у него представления о себе само...
ЖЕЛАЮ ВСЕМ УДАЧИ , ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ И ХОРОШИХ УЧЕНИКОВ-ПАРТНЁРОВ!!! Спасибо...
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Психологические аспекты внедрения и реализации ФГОС в 5-6 классах» Педагог –
Описание слайда:

«Психологические аспекты внедрения и реализации ФГОС в 5-6 классах» Педагог – психолог Дварджи Фериде Рефатовна

№ слайда 2 «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, в рамках в
Описание слайда:

«Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, в рамках внедрения ФГОС» Задачи программы: выявить уровень психологической готовности учителей, работающих в 5-6 классах, к переходу на ФГОС, сформировать психологическую компетентность учителя.

№ слайда 3 Ученик – это партнер по взаимодействию с учителем и с одноклассниками. Учите
Описание слайда:

Ученик – это партнер по взаимодействию с учителем и с одноклассниками. Учитель из «транслятора» должен стать организатором познавательного взаимодействия.

№ слайда 4 Кто такой современный школьник? Современный школьник – это активная, творческ
Описание слайда:

Кто такой современный школьник? Современный школьник – это активная, творческая личность со сформированным исследовательским интересом, общительная, толерантная, самостоятельная, стремящаяся к саморазвитию.

№ слайда 5 Психологическая структура современного урока Отойти от жесткого следования ал
Описание слайда:

Психологическая структура современного урока Отойти от жесткого следования алгоритму решения поставленной задачи (заданному учителем), избегать прямых указаний и коррекции действий учащихся, внедрять проблемно-диалоговое взаимодействие учителя и ученика, а так же учеников между собой. Поддерживать идеи учеников. для улучшения психологического качества урока и с целью активизации познавательной деятельности учащихся применять интерактивные формы и методы обучения, основанные на диалогах, обсуждениях, дискуссиях; включать в урок работу в парах и малых группах; важно активное использование рефлексии как завершающего этапа урока.  

№ слайда 6 Психологическая цель урока 1) проектирование развития учащихся в пределах из
Описание слайда:

Психологическая цель урока 1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; (развитие памяти, мышления) 2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; 3) применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. (и я это говорю не случайно. Мы с вами сегодня проведем небольшой психологический эксперимент для подтверждения)

№ слайда 7 Стиль урока: 1) определение содержания и структуры урока в соответствии с при
Описание слайда:

Стиль урока: 1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения: • соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; • определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; • планирование усвоения знаний в готовом виде • выполнение учителем и учащимися проблемно- эвристического обучения • учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; • соотношение побуждения учащихся к деятельности

№ слайда 8 2) особенности самоорганизации учителя: • подготовленность к уроку, и главное
Описание слайда:

2) особенности самоорганизации учителя: • подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению; • рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе • педагогический такт ; • психологический климат на уроке .

№ слайда 9 Организованность учащихся: 1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация
Описание слайда:

Организованность учащихся: 1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития; 2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке. Учет возрастных особенностей учащихся: планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; 3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам, 4) установка на выполнение задания с учётом возрастных особенностей учащихся.

№ слайда 10 -“барьер” несовпадения установок; -“барьер” боязни класса, особенно в 5 класс
Описание слайда:

-“барьер” несовпадения установок; -“барьер” боязни класса, особенно в 5 классе.; -“барьер” отсутствия контакта; -“барьер” сужения функций общения; -“барьер” негативной установки на класс,когда происходит первое знакомство с классом, а вы уже о нем «наслышаны»; -“барьер” прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником; -“барьер” боязни педагогических ошибок; -“барьер” подражания.

№ слайда 11 Какие ошибки учителя приводят к возникновению психологических «барьеров»? -
Описание слайда:

Какие ошибки учителя приводят к возникновению психологических «барьеров»? - недостаточный индивидуальный подход к ученику, - доминирование учителя на уроке, - отсутствие проблемно-диалогового взаимодействия, - значительная субъективность учителя в оценке ученика, - повышенное внимание к одним учащимся и невнимание к другим, - недостаточный учет психофизиологического состояния учащихся, - очень бедный арсенал методов и приемов исследовательского характера в деятельности учителя, - высокий уровень эмоциональной тревожности учителей.

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13 Воспитание ребенка- это процесс формирования у него представления о себе само
Описание слайда:

Воспитание ребенка- это процесс формирования у него представления о себе самом. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Соловейчик С.Л.

№ слайда 14 ЖЕЛАЮ ВСЕМ УДАЧИ , ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ И ХОРОШИХ УЧЕНИКОВ-ПАРТНЁРОВ!!! Спасибо
Описание слайда:

ЖЕЛАЮ ВСЕМ УДАЧИ , ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ И ХОРОШИХ УЧЕНИКОВ-ПАРТНЁРОВ!!! Спасибо за внимание!

Название документа брошура.doc

Поделитесь материалом с коллегами:







Психологическая цель урока:

- проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

-учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

-применение отдельных средств  психолого-педагогического воздействия, методов, приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

.


Стиль урока.

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- побуждение учащихся к деятельности ( комментарии, вызывающие положительное чувство в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей,  т.д)

- подготовленность к уроку – осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению.

-рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость, в осуществлении поставленной целью, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогические находки;

- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.

- выполнение учителем и учащимися  проблемно – эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- особенности самоорганизации учителя;


Организация познавательной деятельности учащихся.

-Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

Планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

Использование различных форм для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

-Организация  деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

Определения уровня сформированности знаний и  умений у учащихся  на уровне конкретно  чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования и выводов;

Опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;




Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления у учащихся:

-система вопросов, создание проблемных ситуаций;

-разные уровни проблемно – эвристического  решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными; 

-организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

-использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

.Закрепление результатов работы:  Организованность учащихся.

Отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

Возможные  группы учащихся  по уровню обучаемости, учет этих  обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.






___________________________



Педагог - психолог

МКОУ

«Зеленогорская СШ»


Дварджи Фериде

Рефатовна



+79787902336


___________________________





Психологические требования к современному уроку


hello_html_m682c17e.jpg










с. Зеленогорское



Название документа доклад.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Психологические аспекты внедрения и реализации

ФГОС в 5-6 классах

Дварджи Ф.Р.

педагог-психолог МКОУ «Зеленогорская СШ»



Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня мы с Вами поговорим на тему «Психологические аспекты внедрения и реализации ФГОС в 5-6 классах»



Как уже было отмечено сегодня на семинаре, введение ФГОС требует координальной перестройки организации деятельности учителя на уроке. В основе стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход.

Переход от ЗУНовской парадигмы, к парадигме развивающей, требует от педагога всестороннее развитие личности ребенка. Наряду с предметными компетенциями, вводятся метапредметные (способность организовать свою познавательную деятельность и работать с разными видами информации, анализировать и систематизировать данные, умение планировать свою деятельность и прогнозировать её результат) и, что особенно важно, личностные компетенции (иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей). Для реализации нового стандарта необходим современный учитель, который прежде всего, должен быть психологически адаптирован к интерактивным технологиям «новой школы».

С целью психологической подготовки учителя к деятельности в рамках стандартов второго поколения, была разработана программа «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, в рамках внедрения ФГОС», где основными задачами являются:

  • выявить уровень психологической готовности учителей работающих в 5-6 классах к переходу на ФГОС,

  • сформировать психологическую компетентность учителя.

В процессе работы, проанализировав и систематизировав информацию по психолого-педагогическому сопровождению учителей по проектированию учебной и внеурочной деятельности в контексте системно-деятельностного подхода, мы выявили, что слабым звеном урока остается проблема включения ученика в активную и самостоятельную деятельность на уроке.

Большое внимание необходимо уделить изменению представлений учителя о современном уроке. Можно сделать вывод, что технология современного урока реализуется в различных формах и способах деятельности, приемах и путях взаимодействия учителя и ученика (т.е. она должна быть интерактивной). Меняются роли учителя и ученика.

Самое главное, что должен осознать учитель при переходе на ФГОС: Вы должны понять, что ученик – это партнер по взаимодействию не только с учителем, но и с одноклассниками, а учитель из «транслятора» должен стать организатором познавательного взаимодействия.

Таким образом, современный школьник – это активная, творческая личность со сформированным исследовательским интересом, общительная, толерантная, самостоятельная, стремящаяся к саморазвитию.

Для расширения представления и возможностей педагогов в интерактивных технологиях «новой школы», так же необходимо чётко выстроить психологическую структуру современного урока.

  1. Отойти от жесткого следования алгоритму решения поставленной задачи (заданному учителем), педагогу необходимо избегать прямых указаний и коррекции действий учащихся, внедрять проблемно-диалоговое взаимодействие учителя и ученика, а так же учеников между собой. Поддерживать идеи учеников.

  2. Учителям для улучшения психологического качества урока и с целью активизации познавательной деятельности учащихся применять интерактивные формы и методы обучения, основанные на диалогах, обсуждениях, дискуссиях; необходимо включать в урок работу в парах и малых группах; важно активное использование рефлексии как завершающего этапа урока.



Давайте поподробнее разберём основные психологические требования к уроку.

Психологическая цель урока:
1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3) применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:
1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
• соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
• определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
• планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
• выполнение учителем и учащимися проблемно- эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
• учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
• соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);
2) особенности самоорганизации учителя:
• подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
• рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
• педагогический такт (случаи проявления);
• психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:
1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
• планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении, их осмысления;
• использование установок в форме убеждения, внушения;
• планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
• использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2) Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
• определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
• опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
• планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
• руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
• использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
3) Закрепление результатов работы:
• формирование навыков путем упражнений;
• обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:
1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:
1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам,



Наиболее часто встречающиеся ошибки в психологической составляющей деятельности учителя на уроке:

  • недостаточный индивидуальный подход к ученику,

  • доминирование учителя на уроке,

  • отсутствие проблемно-диалогового взаимодействия,

  • значительная субъективность учителя в оценке ученика,

  • повышенное внимание к одним учащимся и не внимание к другим,

  • не достаточный учет психофизиологического состояния учащихся,

  • очень бедный арсенал методов и приемов исследовательского характера в деятельности учителя,

  • высокий уровень эмоциональной тревожности учителей.



Следующими аспектами психологического внедрения ФГОС, является психолого-педагогические барьеры.

Часто на этапе взаимодействия педагога с классом возникают некие “психологические барьеры”, которые мешают общению, “тормозят” его, и, следовательно, отрицательно сказываются на общем ходе урока, самочувствии педагога и детей. Вот некоторые, наиболее типичные из них:

  • барьер” несовпадения установок;

  • барьер” боязни класса характерен для начинающих учителей;

  • барьер” отсутствия контакта;

  • барьер” сужения функций общения;

  • барьер” негативной установки на класс;

  • барьер” прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником;

  • барьер” боязни педагогических ошибок;

  • барьер” подражания.

Психологические “барьеры” в общении возникают незаметно, и первое время могут не осознаваться учителем. Зато школьники воспринимают их сразу. Но если “барьер” укрепляется, то и сам педагог начинает чувствовать дискомфорт, тревогу, нервозность. Это состояние становится устойчивым, мешает плодотворному контакту с детьми и, в конечном счете, сказывается на характере педагога – формируется так называемый неверный “педагогический характер”.

Верно найденная и реализованная на уроке система общения, как правило, активизирует детей, вызывает стремление принять деятельное участие в учебном процессе.

Итак, мы постепенно подошли к небольшому, но важному, выводу, что педагогически правильные взаимоотношения между педагогом и учащимися – это не отношения начальника и подчиненного; это не отношения, построенные на авторитарном принципе, а именно взаимоотношения между равными личностями, направленные на развитие и ученика, и педагога. И от того, как в дальнейшем будут складываться эти взаимоотношения, зависит невероятно многое. Поэтому нам просто необходимо учиться правильно общаться, тогда “победа” будет за нами.

У С.Л.Соловейчика есть прекрасная мысль: воспитание ребенка- это процесс формирования у него представления о себе самом. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально- типологические особенности социально- психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

  1. Особенности коммуникативных возможностей учителя;

  2. Сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

  3. Творческая индивидуальность педагога;

  4. Особенности ученического коллектива.



Установлены наиболее распространенные стили педагогического общения.

Рассмотрим основные более подробно:

Пожалуй, самым плодотворным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью (что и есть сотрудничество). На основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но и в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.

Достаточно продуктивным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Дружеское расположение – важнейший регулятор общения вообще, а делового педагогического общения особенно. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися. Увлеченность общим делом- источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск.

Довольно распространенным является общение-дистанция. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений.

Превращение “дистанционного показателя ” в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности.

Не менее отрицательную роль в работе с детьми играет общение- устрашение и общение- заигрывание. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики.

Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения- дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и “въесться” в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.

Итак, для формирования педагогически правильных взаимоотношений между педагогом и учащимися важно следующее:

  • познание воспитуемых, обстановка доверительности и психологического комфорта;

  • для решения дидактических задач важны такие коммуникативные компоненты деятельности, как мотивы, проблемные ситуации;

  • нарушение и не учет взаимосвязи логики дидактической и логики социально- психологической ведет к снижению продуктивности учебной деятельности.

И, конечно, любовь к детям – это тот твердый фундамент, на котором должно основываться общение с детьми, это непременное профессиональное качество педагога, которому невозможно научиться ни в одном учебном заведении, ни по каким книгам.

Ведь одним из основных требований к уроку по ФГОС, является то, что урок должен быть добрым.





А сейчас, я предлагаю Вам, смоделировать ситуации отношения между учеником и учителем. Приглашаю сюда двух добровольцев!

Итак, основной задачей учителя, на данный момент, является налаживание партнёрских взаимоотношений с учеником. Давайте представим ситуацию…









ПАРТНЁРСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

Игра «Позиционное общение»

Цель игры: расширение диапазона коммуникативных средств учителя, поиск эффективного индивидуального стиля педагогического общения с учащимися средних и старших классов.

Игра проводится в три этапа.

На первом этапе психолог предлагает двум участникам группы проиграть одну из типичных ситуаций, взятых из взаимодействия учителя и ученика-подростка или старшеклассника. Остальные участники наблюдают.

Представте себе ситуацию: «Учитель даёт задание на уроке, в котором необходимо найти определённые орфограммы в тексте, а затем привести свои примеры с данной орфограммы, ученик не может справится с заданием , начинает вести себя вызывающе и срывает урок».

. Выбранная ситуация проигрывается в соответствии с заданными коммуникативными позициями:

  1. «учитель» выступает строгим, реализующим формально-оценивающий стиль, а «ученик» оправдывается, молча выслушивает нотацию «учителя».

Как чувствовал себя «учитель?

Ккакие мысли и эмоции вызвала данная ситуация у ученика?

(жесткие, директивные меры воздействия, справедливо применяемые для наказания нерадивого школьника, рождают в последнем такую подавленность, пассивность, а иногда и раздражение, применение авторитарных средств общения с подростками и старшеклассниками в целом малоэффективно)


  1. играющему роль учителя, предлагается перейти на упрашивающий тон (например, в дорогой элитной школе учитель вынужден уговаривать сына миллионера), в то время как старшеклассник ведет себя высокомерно и вызывающе. Групповое обсуждение результатов второго этапа игры посвящено анализу того, по каким причинам возникают ситуации зависимости учителя от ученика и как их преодолеть или избежать.


На третьем этапе организуется групповой поиск средств и способов, помогающих учителю наладить психологически полноценное общение с учеником на примере той же ситуации, но при этом реализовать педагогическую управляющую позицию.

Рассматриваются вопросы: как учителю следует начать разговор со школьником, как сесть, какие фразы и когда говорить, какую атмосферу и настрой должна носить такая беседа и др.



В ЗАКЛЮЧЕНИЕ СВОЕГО ВЫСТУПЛЕНИЯ, ХОТЕЛОСЬ БЫ СКАЗАТЬ ВАМ, Сегодня почти в каждой школе есть модель её выпускника. Какую бы модель я придумала для нынешнего учителя? Прежде всего, отдаю предпочтение такому человеческому качеству, как гуманность. Учитель должен быть с добрым взглядом, с доброй душой, особенно к детям, и с добрыми поступками. Злых людей, даже очень умных и развитых, в школе быть не должно.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров26
Номер материала ДБ-356178
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх