Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление с опытом работы "Активизация познавательной деятельности обучающихся специального (коррекционного) класса VII вида средствами дидактических игр на уроках математики"

Выступление с опытом работы "Активизация познавательной деятельности обучающихся специального (коррекционного) класса VII вида средствами дидактических игр на уроках математики"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Активизация познавательной деятельности обучающихся специального (коррекционного) класса VII вида средствами дидактических игр на уроках математики

В условиях модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.

Инновационные процессы, происходящие в течение последних лет в системе образования страны, присущи и специальным (коррекционным) классам. На первое место выходит задача социальной адаптации выпускника этого класса. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели.

Создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучения, воспитания, психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, их социально – трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специального (коррекционного)класса VII вида, что требует повышенного внимания к проблеме их обучения. От активности и самостоятельности в процессе обучения во многом зависят динамика развития ребенка с нарушением интеллекта, возможности его социальной адаптации.

Необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а в результате сознательного применения полученных сведений в процессе решения познавательных задач. Обучающиеся должны учиться рассуждать, использовать имеющуюся у них информацию. Необходимо повышать познавательную активность обучающихся, включать учеников в творческую деятельность, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности обучающегося. Многолетний опыт работы в школе показывает, что наличие познавательного интереса к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, росту успеваемости и самостоятельности при выполнении практических и умственных задач.





Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Для учащихся с нарушениями интеллектуального развития, характерна инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. В процессе обучения школьникам часто преподносится готовый материал, который они должны запомнить, таким образом, происходит формальное «механическое» усвоение материала.


Чтобы учить, воспитывать и оказывать эффективное педагогическое

воздействие на детей, надо обладать научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Любые отклонения в физическом и психическом становлении ребенка приводят к нарушению его общего развития.

Практически всем учителям начальных коррекционных классов приходится искать ответ на вопрос: как активизировать, т.е. пробудить к активности, усилить, оживить мыслительную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья? Дети чрезмерно подвижны, не могут высидеть на уроке и пяти - десяти минут. Внимание неустойчиво, возникают трудности с дисциплиной. Так как же заставить ребёнка слушать? С помощью, каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно, ли надолго удержать в ребёнке чувство радости перед школой? Полагаем, что да! Но для этого школа должна превратиться из мира оценок в мир красок, звуков, фантазии, света, сказки, творчества. Дети подвижны - значит надо дать выход их энергии. Они эмоциональны, у них слабая нервная система - значит не злоупотреблять разного вида соревнованиями: они ещё не научились с достоинством переносить поражение, которое может явиться причиной горьких слёз. У ребят повышенная утомляемость - значит, требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. У них неустойчивое внимание – надо подобрать более интересный материал, смелее вводить в урок игры и игровые ситуации. Дети всегда запомнят лучше то, что интересно. Мы пришли к выводу, что одним из способов решения этой проблемы является дидактическая игра.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из основных задач учителя. Учитель исходит из того, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении. Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов должны использовать в своей практике различный, занимательный материал. Он не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребёнка, приучает считаться с интересами товарищей.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики - одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения по данному предмету. Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, убеждаешься, что такие дети нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Характерными признаками ребенка, медленно читающего, долго думающего, со слабой памятью являются его неумение сосредоточиться на задании, неумение выслушивать задание до конца, вдумываться в суть его: что надо сделать и как. Нередко ребенок улавливает только суть или начало задания, детали же пропускает. А это значит, что ребенок невнимателен, что и влечет за собой цепочку неуспехов и неудач. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности его развития.

После поступления в школу эти дети продолжают вести себя как дошкольники. Ведущей деятельностью у них остаётся игра, положительного дела к школе не наблюдается. Внимание детей характеризуется неустойчивостью, завышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Поэтому, при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья нужно исключить влияние, каких бы то ни было посторонних раздражителей, так как у них наблюдается сравнимо маленький уровень развития восприятия. Это обусловлено бедностью опыта ребёнка. Работая с таковыми детьми, учителя обязаны считаться с тем, что передаваемая им информация далеко не всегда достигает цели. Все сообщаемые детям сведения необходимо не один раз повторять. Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на понижение случайной памяти у учащихся как одну из основных обстоятельств их проблем в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме условие задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.

Рассматривая развитие математических способностей младших школьников можно сказать, что у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается более обычный вид обобщений – движение от частного к известному общему, подвести частный вариант под общее правило. Абстрагирование у этих детей выражено еще слабее, чем у их сверстников, которые обучаются в обычных классах. Огромное влияние на их рассуждения оказывают несущественные признаки. Поэтому с таковыми детьми необходимо работать тщательнее, усерднее. Способность к оперированию числовой и знаковой символикой детям даётся нелегко, дети с огромным трудом запоминают определения, формулировки, общие схемы рассуждений, путаются в операциях «сложения» и «вычитания», не запоминают наименования неких цифр. Им тяжело переключаться от одной умственной операции к другой, нужен отдых. Утомляемость этих детей повышена. Без наглядных пособий, шаблонов и трафаретов, которыми в основном пользуются учителя, детям труднее воспринимать материал. Проявление математической памяти в ее развитых формах не наблюдается. Дети запоминают числа, операции с трудом, математическая память находится на низком уровне. Способность к пространственным представлениям у детей так же не развита, как и перечисленные выше составляющие математических способностей. Поэтому уроки математики обязаны быть увлекательными, занимательными. Необходимо учесть личные особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять утомление.

Игра и учёба - это две разные деятельности, между ними имеются значительные, качественные различия. Справедливо замечено ещё Н.К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организацию роли игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. Эта своеобразная форма учебной деятельности - учение в дидактической игре - появляется уже в дошкольном возрасте. Нельзя недооценивать значение игры для детей младшего школьного возраста.

Своей задачей я считаю - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебе. Решающую роль в этом имеют дидактические игры. Дидактические игры - это разновидность игр, с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляются воспитывающие и развивающие влияния игровой деятельности. Запорожец А.В. подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний, умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».

Дидактическая игра - это ещё и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальном этапе обучения, это игра только для ребёнка. Для взрослого она - способ обучения.

Цель дидактической игры и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебной задаче, сделать его постепенным.

Основные функции дидактических игр:

  • формирование устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;

  • формирование психических новообразований;

  • формирование общих учебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

  • формирование навыков самоконтроля и самооценки;

  • формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. Она помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Через игру быстрее познаются закономерности обучения.

Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога.

Основные условия проведения дидактической игры:

  • наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр;

  • выразительность проведения игры;

  • необходимость включения педагога в игру, он является и участником, и руководителем игры, незаметно для детей направляя игру в нужное русло;

  • оптимальное сочетание занимательность и обучения. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения эмоциональность, лёгкость, непринуждённость;

  • средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

  • между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания;

  • используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и ёмкой.

Важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактического материала и пособий для игры. Помимо этого, требуется чётко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возникновения незапланированных ситуаций при проведении дидактической игры. Важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце - игра может носить поисковый характер. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. В процессе игры на уроках математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Ни для кого не секрет, что математика сложный предмет, который требует плодотворного труда. Математику нельзя выучить («зазубрить»), её надо понять! А как понять предмет, если он кажется ученику скучным, уроки однообразными? Вот здесь и нужна наша педагогическая находчивость, которая имеет одну цель - заинтересовать!

Приведу некоторые игры и игровые моменты, способствующие активизации познавательной деятельности детей на уроках математики. Ведущим направлением работы учителя специального (коррекционного) класса является коррекция нарушений познавательной деятельности детей. Всё новое, сложное преломляется по-своему, корректируется и применяется в работе, исходя из целесообразности, состава класса, ведь каждый урок должен приносить детям не только знания, но и радость познания, общения, уверенность в себе. Поэтому урок насыщается игровым материалом, играми, имеющими коррекционную направленность: «Найди различия», «Сходные предметы», «Что изменилось», «Живой - неживой», «Летает – не летает», «Узнай по звуку, голосу», «Составление разрезной картинки», «На ощупь» и т.д. Для постановки учебного задания можно использовать разные игровые персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация. Это могут быть Смешарики, Угадайка, Чип и Дейл, Том и Джерри, Буратино, Знайка, и др. Многие проблемы можно решить, подружив ребёнка с образом. Так в изучении математики неоценимую помощь оказывают «девочка Точка», и её подружки, «мальчик Треугольник» и его старшие братья. Мир однообразных чисел оживает перед ребёнком, раскрывается смысл числа и счёта ещё до полного его осознания.

Математические игры бывают связаны с определенными сюжетами. Иногда эти сюжеты подсказываются названием игры: «Поймай рыбку», «Футбол», «Борьба за цифру», «День и ночь» и т.д. В ряде игр сюжет связан с путешествиями: «Полет в космос», «Найди дорогу» и др. Например, при закреплении учащимися знания таблицы сложения и вычитания использую игру «Поймай рыбку» или «Самый быстрый почтальон». Загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности. На этих приёмах построены дидактические игры и занимательные упражнения, такие, как «Кто быстрей и верней?», «Не зевать», «Контролёры», «Арифметический бег», «Проверь Угадайку», математическое домино и т.д. Обязательно на всех этапах урока уделяется внимание опоре на зрительную наглядность, оформлению доску: она должна привлекать внимание учащихся. Очень помогают занимательные ребусы, шифровки, опоры, таблицы, схемы. Любой вопрос на уроках ученики воспринимают, как игру, но на самом деле учатся размышлять, рассуждать.

На уроках надо, прежде всего, содействовать переходу от наглядно-практических действий к мыслительным операциям. В этом могут помочь различные коррекционно-развивающие упражнения, направленные на развитие и активизацию мыслительных процессов. Такие как: игра «Четыре стихии»: земля – руки вниз, вода – руки вперёд, воздух – руки вверх, огонь вращать кистями рук; Сколько треугольников (четырёхугольников)? Составление из геометрических фигур предметов. Так же на уроках необходимо включать логические игры, в которых путем несложных умозаключений можно получить нужный результат. В таких играх принимает участие весь класс или большая часть детей, а остальные контролируют ход игры. Используются стихи, либо просто рифмованные тексты. Введение такого материала оживляет урок, делая его занимательным, а дети, слушая стихи, незаметно включаются в учебный процесс и получают новые знания. Включение в урок и игровых моментов делает процесс обучения более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира. Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, задачи - шутки, моменты неожиданности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности. Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1) Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

2) Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3) Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

4) Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.

Успешное обучение детей находится в прямой зависимости от внимательного отношения к ним, от элементов творчества. Ребенок, отправляясь в школу, ждет чего-то нового, радостного, интересного, надеется на успех, одобрение учителя, поэтому в учебной деятельности должны быть теснейшим образом связаны понятия «урок» и «игра». Нельзя представить урок без игры, ибо игра остается для них ведущей деятельностью. Ш. А. Амонашвили писал: «…Без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».

У ребенка фантазия развита настолько, что позволяет ему оказываться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит перед ним учитель, организуя игру. В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства и любознательности, он готов впитывать в себя все ему еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. На уроках где находится место игре, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Игра позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное учит детей быть добрыми и справедливыми. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры и игровых ситуаций нет, и не может быть полноценного развития личности. Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира. «Хорошая игра похожа на хорошую работу», - писал А. С. Макаренко. Вот почему игре уделяется особое внимание. Без игровых ситуаций не может быть полноценного развития личности младшего школьника.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.

На современном этапе развития проблема активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики в специальных коррекционных классах VII вида приобретает большое значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники. Необходимо активное обучение, стимулирующее умственную деятельность обучающегося, формирующее познавательный интерес к приобретению знаний. Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Интерес стимулирует внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию. Наличие познавательных интересов к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, снижению отвлекаемости, рассеянности, повышает успеваемость. 

Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности

детей в классах VII вида на уроках математики.


Для развития познавательных интересов необходимо выполнение следующих условий:

-         избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребёнка;

-         не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы;

 -         использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

-         стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями); 

-         специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

 Таким образом, напрашивается вывод о том, что у детей обучающихся в специальных (коррекционных) классах необходимо в первую очередь формировать деятельное состояние, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлениям волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной ак Организация активной познавательной деятельности на уроке математики.

Умственная активность в процессе обучения математике, называемой «гимнастикой для ума», имеет особое значение. Учителю просто необходимо владеть разнообразными методическими приёмами, пробуждающими мыслительную активность учащихся.

Познавательный процесс и его свойства

Внешние проявления познавательных свойств у учащихся

Приёмы и методы работы учителя

Восприятие

Осмысление

Ученик выделяет существенное, отвечает на поставленные вопросы

Применяется наглядность, даются чёткие инструкции

Точность

Ответы ученика точны

Мышление

Обобщённость

Ученик способен улавливать общее в отдельных фактах, умеет выделить главное, придерживается темы рассуждений

Чёткая постановка вопросов, обучение приёмам мышления: анализу, синтезу, сравнению, обобщению

Обеспечение самостоятельности мышления, организация самостоятельного поиска решения

Логичность

Ученик связывает отдельные части рассуждения, делает выводы

Гибкость

Ученик умеет подойти к одному и тому же материалу с разных сторон в зависимости от вопроса темы

Внимание

Сосредоточенность

Ученик оказывается поглощенным деятельностью

Создание установки на внимание, значимость материала.

Чёткая организация деятельности ученика на уроке, повышение её активности.

Использование разнообразных методов работы.

 

Отвлекаемость

Ученик занимается посторонними делами, отвечает невпопад

Устойчивость

Ученик длительно работает над задачей

Распределение

Ученик выполняет свою работу и следит за её выполнением у товарища, у доски

Переключение

Ученик быстро переходит от одного дела к другому

Память

Произвольное запоминание

Ученик понимает цель запоминания

Преподавание учебного материала ведётся образно, эмоционально, жизненно, логично, с выделением главных мыслей, организацией повторения изученного материала.

Непроизвольное запоминание

Ученик не задумывается о цели запоминания

Осмысление

Ученик устанавливает внутренние смысловые связи

Осмысленное воспроизведение материала

Ученик своими словами воспроизводит учебный материал со своими примерами

Механическая

Ученик устанавливает внешние связи



Задачи  на уроках математики

На уроках математики в школах VII вида должно прослеживаться единство двух задач: математического образования и психологического развития ребёнка. Основная задача обучения математике в специальной школе – сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности. Коррекционная задача состоит в развитии логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся, формировании у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования. 

Понижая планку образования за счёт методических средств, учитель должен ввести в урок упражнения для развития психики, усилить диалогичность уроков, использовать приёмы переключения с одной сенсорной системы на другую, более широкую наглядность, активно использовать приёмы визуализации (построения зрительного образа и ассоциаций) учебного материала, включение игровых эмоционально насыщенных ситуаций, пауз отдыха и релаксации. Эмоциональная включённость ребёнка в урок является важной задачей учителя.

Учителю необходимо помнить:

-         Прежде, чем объяснить – заинтересовать.

-         Прежде, чем заставить действовать – подготовить к действию.

-         Прежде, чем обратиться к реакциям – подготовить установку.

-         Прежде, чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового.

Ведение уроков математики в классах коррекционного обучения требует от учителя большого внимания и труда. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к новому материалу. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в состоянии работать на данном уроке, материал объясняется ему на индивидуальных занятиях.

Обязательным условием урока является чёткое обобщение каждого его этапа. Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы чётко и ясно; необходимо большое внимание уделить работе по предупреждению ошибок; возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разобрать вместе с учеником.

Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям поддерживать, используя красочный дидактический материал, вводя в занятия игровые моменты.

Каждого ученика следует стараться выслушать до конца; необходимо включать предметно-практические действия, цель которых – подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического материала.

Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям ученика.  

Поэтому в качестве эффективного средства формирования и развития познавательного интереса, любознательности обучающихся младших классов специального (коррекционного) класса VII вида я использую сюжеты русских народных сказок на уроках математики. Существует множество приёмов использования сказок на уроках математики:

  • «Помоги сказочному герою»: помоги доктору Айболиту «вылечить» примеры;

  • «Математические пазлы»;

  • «Знакомые сказочные персонажи в стране Математика»;

  • Арифметические задачи о сказочных героях;

  • «Путешествие со сказочным героем» (герои сказки испытывают трудности. Обучающиеся помогают им: отправляясь в путешествие, преодолевая самые неожиданные препятствия, выполняя математические задания, отгадывая загадки и т.п.).

Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения, как математического материала, так и литературного. Такие уроки не только формируют у младших школьников устойчивый интерес к учению, но и снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают благоприятное эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Уроки с использованием сюжетов русских народных сказок провожу после изучения математической темы, для отработки навыков решения примеров и задач, закрепления изученного материала. Все этапы и виды работ урока строятся на сюжетной линии сказки. Урок начинаю, как правило, со вступительного слова и может быть продолжен постановкой проблемных вопросов, вовлекающих в активную работу всех обучающихся. На заключительном этапе урока подвожу итог, повторяется и обобщается использованный на нем материал, оценивается работа школьников.

Проведение такого урока требует большой подготовки, как к подбору, так и оформлению материала. Рекомендуется привлекать обучающихся к подготовке к уроку, организовать их совместную деятельность (отбор иллюстраций, изготовление декораций, разучивание стихов и др.).

В качестве примера привожу конспекты уроков математики в 3 классе специального (коррекционного) класса VII вида с использованием сюжетов русских народных сказок «Теремок», «Гуси-лебеди».

Тема: «Сложение и вычитание в пределах 20» (с использованием сюжета русской народной сказки «Теремок»).

Цель: закреплять навыки сложения и вычитания чисел в пределах 20.

Задачи:

Образовательные:

  • Закреплять знания учащихся нумерации и состава чисел в пределах 20.

  • Тренировать учащихся сравнивать числа в пределах 20.

  • Вырабатывать у учащихся умение решать арифметические задачи.

  • Закреплять знания учащихся о геометрических фигурах.

  • Развивать практические навыки по измерению и построению отрезков разной величины.

Коррекционно-развивающие:

  • Корригировать и развивать мышление на основе упражнений в анализе и синтезе.

  • Корригировать и развивать зрительное и пространственное восприятие на основе работы с контурами и «разрезными» картинками.

  • Корригировать и развивать слуховое восприятие на основе упражнения в узнавании.

Воспитательные:

  • Воспитывать эмоциональную адекватность поведения.

  • Воспитывать у детей интерес к народному творчеству.

Ход урока

Этапы и виды работы на этапе

Деятельность

учителя и учащихся

1. Оргмомент

Здравствуйте дети, садитесь.

На доске «рассыпались» слоги. Ребята, соберите из них слово.

Учащийся собирает на доске слово из слогов - математика

2.Проверка домашнего задания

Ребята, покажите карточку с числом, которое получилось при решении задачи.

3. Объявление темы урока

Сегодня мы продолжим закреплять материал по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20».

4. Устный счет

а) Нумерация

На доске висят карточки с числами (12, 16, 18, 15, 10, 7, 20) Расположите числа в порядке возрастания.

Переверните карточки. Если вы выполнили задание правильно, то получится слово (теремок).

б) Счет по 2

Сегодня мы побываем в гостях у сказки «Теремок».

Учитель показывает на экране изображение теремка.

Что такое теремок?

Если вы соедините точки, считая от 20 до 2 по 2, то узнаете кто первым поселился в теремке.

Первым к теремку пришла мышка.

в) Состав

числа

Чтобы мышка вошла в дом, нужно открыть дверь. Но на двери замок? Давайте подберем ключ к замку. На замке написано число 12, на ключах – состав чисел (1д.5е., 1д.1е., 1д.2е.). Подобрать состав числа, которое соответствует числу на замке.

Двери открыты, мышка оказалась в домике.

г) Сравнение

В теремке темно. Поможем мышке открыть окна? Чтобы открыть окна, мышке нужно сравнить числа.

Окна открыты.

д) Решение примеров

Стала жить-поживать мышка в домике. Вдруг слышит стук в дверь. – Посмотрите на картинку. Кто это? Лягушка попросилась пожить в теремке. Мышка согласилась, но лягушке нужно выполнить задание- решить примеры. Примеры: 7 +3= 12+6= 17-3=

е) Решение задачи

Стали лягушка с мышкой жить в теремке. Однажды послышался стук в дверь. Узнайте животное по контуру. Заяц получил задание – решить задачу. Учитель вывешивает макет – цветок.

Около теремка росли цветы. На цветке сидело 6 бабочек. Прилетели еще 4 бабочки, сколько бабочек сидит на цветке?

ж) Геометрический материал

Зажили звери в теремке. Пошел дождь, крыша прохудилась. Тук, тук! Кто стучится в дверь? Сложите разрезную картинку. Впустили звери лису в теремок и попросили починить крышу.

На доске висит изображение крыши с вырезанными фрагментами и вариантами «заплаток».

Помогите лисе починить крышу, подберите нужные заплатки. Лиса стала жить в теремке.

Физкультминутка

Мы шагаем по дорожке. (Ходьба на месте.)
Раз, два! Раз, два!
Дружно хлопаем в ладоши. (Хлопаем в ладоши.)
Раз, два! Раз, два!
Вдоль дорожки теремок.
Он не низок, не высок. (Присели.)
Хоть приятно разминаться,
Вновь пора нам заниматься. (Дети садятся за парты.)

Учащиеся выполняют движения, проговаривая текст.

5. Закрепление

Чистописание

Откройте тетради, запишите число, слова классная работа.

Сколько животных живут в теремке?

Пропишите целую строчку цифру 4.

Решение

примеров


Тук! Тук! Кто пришел? Отгадайте загадку: «Серый, зубастый, по полю рыщет, ягнят ищет». Волк захотел жить в теремке. Звери попросили волка собрать грибы. Чтобы сорвать гриб, нужно решить пример.

Решение задачи

Стали звери жить-поживать! (учитель показывает слайд). Тук! Тук! Чей это голос? (Учитель включает запись голоса медведя). Чтобы попасть в теремок медведь должен решить задачу.

На поляне росла береза. На первой ветке сидело 6 ворон, на второй ветке на 7 больше чем на первой. Сколько ворон сидело на второй ветке?

Геометрический материал


Стало тесно в теремке. Почему? Звери решили построить новый дом. Они стали измерять бревна. Ребята, давайте поможем им. Откройте конверты и измерьте их длину (8 см). Для строительства нужны бревна на 5 см. длиннее. Какой длины должны быть бревна?

Начертите отрезок нужной длины и вложите в конверт. Мы отдадим это жителям теремка.

6. Итог урока

Что мы делали на уроке?

7. Домашнее задание

Учитель раздает индивидуальные карточки. Вам нужно будет раскрасить теремок, для этого вам нужно решить примеры.

8.Оценка деятельности учащихся

Учитель выставляет оценки учащимся, объясняя оценку.



Тема: «Сложение и вычитание в пределах 20» (с использованием сюжета русской народной сказки «Гуси-Лебеди»).

Цель: продолжить обучать учащихся сложению и вычитанию чисел в пределах 20.

Задачи:

Образовательные задачи:

  • Закреплять вычислительные навыки (знания учащимися нумерации чисел в пределах 20, их состава, умения сравнивать);

  • Вырабатывать у учащихся умение решать примеры и задачи;

  • Продолжать формировать навык работы с геометрическим материалом: определить и назвать геометрические фигуры.

Коррекционные задачи:

  • Корригировать внимание и память учащихся;

  • Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), ориентировку в пространстве;

  • Развивать связную устную речь учащихся, добиваясь полных ответов.

Воспитательные задачи:

  • Повышать мотивацию к учебе;

  • Воспитывать навыки работы в коллективе, самоконтроль;

  • Воспитывать аккуратность при работе в тетради.

Ход урока

Этапы и виды работы на этапе

Деятельность учителя

  1. Организационный момент

Приветствие.

Организация учащихся на урок.

Кто выйдет к доске и вставит пропущенные числа в числовой ряд?

Что получилось? ( Сказка «Гуси-Лебеди»)

С этой сказкой вы познакомились на внеклассном чтении.

  1. Сообщение темы и целей урока

Ребята, сегодня у нас урок по сюжету русской народной сказки «Гуси-Лебеди».

Мы вновь встретимся с её героями и продолжим учиться складывать и вычитать числа в пределах 20.

  1. Устный счет





  1. Устный счет в прямом порядке



  1. Логическая задача















  1. Устный счет в обратном порядке

  1. Устный счет четными и нечетными числами

  2. Зашумленная картинка





  1. Сравнение чисел

  2. Устное решение задачи

Жили-были муж и жена. Были у них дочка Машенька да сыночек Иванушка.

Сколько всего человек было в семье?

Однажды родители уехали в город, а Машеньке сказали за братцем следить. А та посадила его на лужок, а сама в небо смотрит, пальцы зажимает, Гусей-Лебедей считает.

Гуси-Лебеди летят: один впереди, два позади и два посередине.

Сколько всего Гусей – Лебедей летело?

Что произошло дальше – узнаем, просмотрев фрагмент мультфильма.

Ребята, поможем Машеньке найти братца Иванушку?

Побежала Машенька по дорожке – смотрит, стоит ПЕЧКА: «Ох, Машенька! Напекла я пирогов, а вытащить не могу! Пироги с заданиями».

Чтобы вытащить пироги, надо выполнить задания.

Посчитай от 18 до 13.



Посчитай четными числами.

Посчитай нечетными числами.

Какие цифры спрятались? (13, 7, 2,18)

Назовите все числа от меньшего к большему.

Назовите самое большое число. (18)

Назовите самое маленькое число. (2)

Назовите соседей числа 13, 7.

ПЕЧКА испекла 8 пирогов с капустой и 2 пирога с грибами.

Каких пирогов больше?

На сколько пирогов с капустой больше, чем пирогов с грибами?

  1. Пальчиковая гимнастика

Проведем пальчиковую гимнастику.

Гуси-Лебеди песни распевали:

«Га-га-га, га-га-га».

Посидели, поклевали,

Нас немножко пощипали:

«Ха-ха-ха, ха-ха-ха!»

Но от них мы убежали.

Да-да-да!

  1. Закрепление

Повторите, сколько пирогов с капустой испекла ПЕЧКА.

Назовите, сколько пирогов с грибами испекла ПЕЧКА.

Вспомним, как пишется цифра 2 и 8.

Пропишем в воздухе.

  1. Работа в тетради

Откройте тетради. Запишите число, классная работа.

Прописать цифры 2 и 8 в тетрадь.

Учитель напоминает учащимся о правилах соблюдения орфографического режима.

  1. Решение примеров

Помогли ПЕЧКЕ. ПЕЧКА спасибо сказала.

Бежит Машенька дальше – видит ЯБЛОНЬКА стоит, а на ней яблоки сочные, румяные Яблоня (Malus), род листопадных деревьев и кустарников семейства розоцветных. Ветви укороченные (плодущие), на которых закладываются цветочные почки, и удлинённые (ростовые). Просит ЯБЛОНЬКА: «Помоги, Машенька! Сними с меня яблоки».

Чтобы снять яблоки надо решить примеры.

16+2=, 10-8=, 3+4=, 20-7=

-Помогли яблоньке. Яблонька спасибо сказала.

  1. Физкультминутка

Проведем физкультурную минутку.

Гуси-Лебеди летят,

Крыльями машут,

Прогнулись над водой,

Покачали головой,

Над лесом пролетели

И быстро улетели.

  1. Решение задачи

Бежит Машенька дальше, видит - течет РЕЧКА молочная, кисельные берега Реки, водные потоки, текущие в естественных руслах и питающиеся за счёт поверхностного и подземного стока с их бассейнов.. А в середине огромный камень лежит, Речке мешает. Просит РЕЧКА Машеньку: «Помоги мне, Машенька! Убери камень!»

Чтобы убрать камень, надо решить задачу.

ЛЯГУШКА

На берегу РЕЧКИ сидело 13 лягушек. К ним прискакало еще 7 лягушек. Сколько всего лягушек на берегу?

Сколько лягушек сидело на берегу РЕЧКИ?

Сколько лягушек прискакало?

Какой главный вопрос в условии задачи?

Можно ответить на вопрос задачи?

Каким действием?

Кто выйдет к доске и решит задачу?

Сколько лягушек сидело на берегу РЕЧКИ?

Сколько лягушек прискакало?

Сколько всего лягушек на берегу? Посчитайте хором.

Закройте тетради. Отложите их на край стола.

  1. Работа с геометрическим материалом


Помогли РЕЧКЕ. Убрали камень. РЕЧКА спасибо сказала и побежала в одну сторону, а Машенька в другую.

Видит, ИЗБУШКА НА КУРЬИХ НОЖКАХ стоит.

Посмотрите на доску. Из каких геометрических фигур построена ИЗБУШКА НА КУРЬИХ НОЖКАХ? (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат)

Сколько кругов? (8)

Сколько квадратов? (2)

Из каких линий «куриные ножки» ИЗБУШКИ?

  1. Дидактическая игра «Чего не стало»

Ребята, а как вы думаете, куда Гуси-Лебеди спрятали Иванушку?

Давайте проверим. Запомните, из каких геометрических фигур построена ИЗБУШКА НА КУРЬИХ НОЖКАХ, закройте глаза.

Откройте глаза. Что изменилось?

Каких геометрических фигур не стало? (Не стало круга, квадрата, прямоугольника, треугольника)

Нашли мы Иванушку?

Взяла Машенька братца Иванушку, и побежали они домой, родителей из города встречать.

  1. Самостоятельная работа

Давайте поможем выйти из леса Машеньке и Иванушке, чтобы их Гуси-Лебеди не поймали?

Возьмите с парты конверт, откройте его и выполните задание на карточке № 1 «Лабиринт».

Отложите карточку на край парты.

Посмотрите фрагмент мультфильма с нашими сказочными героями.

  1. Подведение итогов урока

Помогли мы Машеньке найти братца Иванушку?

Как помогали?

Чем занимались на уроке?

  1. Домашнее задание

Сегодня на самоподготовке, вы выполните задание на карточке. Раскрасите картинку, подбирая цвета по результатам вычислений.

  1. Аргументированная оценка работы учащихся на уроке

Учитель выставляет оценки учащимся, объясняя оценку.

Использование сюжета русской народной сказки на уроках математики в специальном (коррекционном) классе VII вида способствует лучшему пониманию и усвоению младшими школьниками программного материала по предмету, позволяет педагогу включить в активную познавательную деятельность большее число обучающихся, тем самым осуществить личностно-ориентированный подход. На таких уроках я реализую принцип связи изучаемого материала с жизнью, осуществляю межпредметную связь математики и уроков чтения, внеклассного чтения. Сюжет русской народной сказки можно использовать на разных этапах урока (объяснение нового материала, закрепление, повторение, контроль и др.); в качестве основы для арифметических примеров и задач, дидактических игр и т.п. Регулируя уровень организации учебной деятельности для каждого ребенка, я решаю образовательные задачи, реализуя возможность к процессу получения обучающимися математических знаний, умений и навыков, что, как следствие, способствует формированию и развитию познавательного интереса школьников.

Организация занятий по устному счету.

Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенствовались,

Я устанавливаю правильное соотношение в применении устных и

письменных приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только тогда, когда устно вычислять трудно.

Упражнения в устных вычислениях должны пронизывать весь урок. Их

можно соединять с проверкой домашних заданий, закреплением изученного

материала, предлагать при опросе. На уроках математики я отвожу 5-7 минут на уроке для устного счёта. Материал для этого подбирая из учебника или специальных сборников. Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала. В зависимости от этого я определяет место устного счета на уроке. Если устные упражнения предназначаются для повторения материала, формированию вычислительных навыков и готовят к изучению нового материала, то лучше их провожу в начале урока до изучения нового материала. Если устные упражнения имеют цель закрепить изученное на данном уроке, то надо провести устный счет после изучения нового материала. Не следует проводить его в конце урока, так как дети уже утомлены, а устный счет требует большого внимания, памяти и мышления. Количество упражнений должно быть таким, чтобы их выполнение не переутомляло детей и не превышало отведенного на это времени урока.

При подборе упражнений для урока следует учитывать, что

подготовительные упражнения и первые упражнения для закрепления, как

правило, должны формироваться проще и прямолинейнее. Здесь ненужно

стремиться к особенному разнообразию в формулировках и приёмах работы.

Упражнения для отработки знаний и навыков и особенно для применения их в различных условиях, наоборот должны быть однообразнее. Формулировки заданий, по возможности должны быть рассчитаны на то, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны быть чёткими и лаконичными, сформулированы легко и определённо, не допускать различного толкования. В случаях, когда задания всё-таки трудны для усвоения на слух, необходимо прибегать к записям или рисункам на доске.


Вывод: Помимо того, что устный счет на уроках математики способствует

развитию и формированию прочных вычислительных навыков и умений, он также играет немаловажную роль в привитии и повышении у детей познавательного интереса к урокам математики, как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и развития личностных качеств ребенка. На мой взгляд, вызывая интерес и прививая любовь к математике с помощью различных видов устных упражнений, учитель будет помогать ученикам активно действовать с учебным материалом, пробуждать у них стремление совершенствовать способы вычислений и решения задач, менее рациональные заменять более совершенными. А это - важнейшее условие сознательного усвоения материала.





















Приложение

«Кто быстрей сосчитает?»

Игра развивает зоркость, внимание.

Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой и определяется лучший счетчик.

Примерный вид плаката:

90

75

71

63

66

67

82

86

68

76

87

61

73

89

81

74

88

65

77

84

80

69

78

62

70

64

83

72

79

85

Также на этапе закрепления можно предложить следующие игры

«Загадка»

Дидактическая цель: закрепить нумерацию чисел в пределах 100; десятичный состав числа.

Содержание игры: учитель загадывает загадку «Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки распушил?». Замени число десятками и единицами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его.

 

5 ед.

6 ед.

7 ед.

3 дес.

К

Д

Ч

7 дес.

Т

Л

М

9 дес.

И

Ю

Ё

hello_html_3de8f0fb.jpg

Ответ: летчик.

«Гном»

Дидактическая цель: закрепить умение детей заменять двузначное число суммой его разрядных слагаемых.

Содержание игры: Помоги гному найти дорогу к дому. Куда идти: вперед или назад – об этом числа говорят. Замени каждое число суммой разрядных слагаемых и в таблице найди букву. Составь слово, прочитай.

 

4

5

7

80

В

Ё

П

50

Д

Р

М

20

О

О

Е

hello_html_1fd16d0d.jpg

Ответ: вперед.

«По порядку номеров»

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счете.

Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего – два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Пред началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.

«Сбежавшие числа»

Дидактическая цель: усвоение порядка следования чисел в натуральном ряду.

Материал игры: таблички числами.

Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: «Здесь каждое число живет в своем домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты – из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома». Выигрывает тот, кто вставит числа правильно.

«Рыболовы»

Дидактическая цель: анализ однозначных и двузначных чисел.

Содержание игры: на наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения рыбок, на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по 4 человека в каждой. Поочередно каждый член команды «ловит рыбку» (громко называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в числе, его место в числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны, то он поймал рыбку (берет её), если нет – рыбка сорвалась. Выигрывает команда, поймавшая больше рыбок.

«Борьба за цифру»

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел.

Средства обучения: два больших листа плотной бумаги, на которых написаны разным цветом цифры большого размера.

Содержание игры: перед каждой таблицей становится один из учеников. Учитель предлагает громко назвать числа по порядку от 1 до 24 и от 52 до 75, одновременно показывая каждое из них на таблице. Тот, кто быстрее назовет числа, считается победителем. Через каждую таблицу проходит несколько пар.

Пример таблицы:

14

8

12

4

10

23

1

15

3

17

21

7

19

6

9

11

24

2

16

22

13

20

5

18

 

65

59

63

55

61

74

52

66

54

68

72

58

70

57

60

62

75

53

67

73

64

71

56

69

С помощью этих игр в процессе обучения были не только закреплены знания учащихся, но и активизировано внимание учащихся. С помощью игры «Веселый счет» развивалось также и зрительное восприятие детей.



































Активизация познавательной деятельности обучающихся специального (коррекционного) класса VII вида средствами дидактических игр на уроках математики








Выполнила Свистунова С.В.


















Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 10.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров475
Номер материала ДВ-142192
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх